語文“書寫提示”教學策略初探

張喜榮

識字寫字是學生閱讀和寫作的基礎，也是貫穿小學整個教育階段的重要內容。小學語文教材除了安排“生字表”，還在部分單元的“語文園地”中設置了指向書寫習慣、書寫技能和書寫鑒賞的“書寫提示”欄目，體現了對寫字教學的重視。其中，高學段“書寫提示”共出現了8次，相較于低、中學段數量有所減少，但體現了從低到高的提升過程，更加關注書寫水平、書寫思維和鑒賞水平的提升。

以小學高學段為例，筆者在此立足學生核心素養提升，詳細闡釋一下開展“書寫提示”教學的有效策略。

一、聚焦書寫技能

中國漢字博大精深、意蘊深厚，學生不僅要會認字，更要會寫字，而寫字講求一定的技巧。從五上第四單元、五下第四單元和六上第二單元的“書寫提示”可以看出，高學段主要從行款整齊、書寫速度兩方面做出具體提示，因而筆者在教學時主要從三方面對學生進行指導。

首先，確定首字位置。確定首字位置時，要注意上下均等留白，位置定好之后，可沿首字用鉛筆畫出一條淡淡的橫中線，然后讓學生沿著這條橫中線依次書寫，注意字間距適當，不緊挨、不遠離。書寫豎版時同理。

其次，定準字的大小。書寫整行字時，不可每個字都一樣大。一般來說，筆畫少的字較小，筆畫繁多的字則大。當連續出現筆畫少或筆畫繁多的字時，可以采取把部分筆畫少的字寫大或把筆畫繁多的字寫小的方法，從而提升觀感。

最后，整體進行關照。每一行字中主筆突出的字會構成一行字的亮點，一般每行字中有4-8個亮點字即可。因字取形，彈性伸縮，后一個字的起筆決定其字形大小與長短，按照規則進行彈性的收放、壓縮、排列，相鄰兩字的筆畫應收縮謙讓，從而達到顧盼生輝的效果。同時，要培養學生“寫”的意識，而不是“抄”，要避免看一個字寫一個字，鼓勵學生大膽一些，一口氣寫三五個字或一句話，適當提高書寫速度。

二、培養書寫思維

書寫的底層邏輯就是運用這個信息處理系統將每個字的筆畫在紙上虛擬點陣，進行數字編碼。在手動編碼的過程中，需要對每一個筆畫的長度、高度、角度、弧度進行細致分析、比較、修正，直至“編出一套標準的程序”，即練出一手好字。所以，漢字書寫對于思維能力的培養起著潛移默化的作用，學生通過書寫變得眼明、心亮、手巧。

為培養學生的書寫思維，筆者一方面通過觀察、分析楷書四大家的筆畫、結構、氣韻等特點，啟發學生發揮想象力，借助比喻、擬人等修辭方法，對楷書四大家的作品進行形象化的感知，培養豐富的想象力。另一方面，讓學生臨摹篇章作品時，關注每個字的筆畫細節和結構特點，關注每行字的整體布局，結字方面的筆畫組合和部首組合要靈活多變，避免出現機械排列，從而培養學生觀察、分析、比較、歸納的能力。

三、提升鑒賞水平

高學段的書寫依然指向楷書，雖然楷書在表情達意上不如行書和草書酣暢淋漓，然而其一筆一畫無不流露著書家獨具的精神氣質。如歐體字筆力剛勁，多像短衣襟小打扮的精壯漢子；顏體字恢宏雄壯、氣勢磅礴，多像騎著高頭大馬、手持大刀長矛的威武將軍；柳體字爽利挺秀、骨力遒勁，多像手持雙锏的儒將；趙體字運筆自然、圓潤多姿、秀麗柔美，又像身著白衣、手持長劍的俠客……

書法作為一種高級的藝術形式，在審美時是需要想象力的，而兒童正是天生的藝術家。在教學中，筆者或是借助短視頻平臺資源，幫助學生建立初步的書法審美觀，掌握基本的書法審美術語，如方圓、筋骨、向背、險絕、平正、顧盼、神韻、氣韻等；或是帶領學生欣賞楷書四大家的整幅作品，通過交流，獲得更多的書法藝術審美體驗；或是進行跨學科交流，讓學生在書法課上準確把握歐體和顏體楷書的筆畫、結構特點，進行書法實踐。

總之，教師要以“書寫”為平臺，以“提示”為引導，巧施策略，通過多種實踐活動讓學生感知書法之美，通過臨摹練習提高其練書法的興趣，從中感受中華文化之魅力，提升語文核心素養。