閱讀教學的“兩原則三能力四策略”模式初探

楊見會

單元整體閱讀教學是立足統編教材特點和新課標要求，對中學語文單元教學的一種探索和嘗試。傳統的閱讀教學通常缺乏較強的整體性，不利于學生整體把握文本內容、提升語文閱讀素養。因此，構建“兩原則三能力四策略”的單元整體閱讀教學模式就顯得十分必要。

一、教師對單元整體閱讀教學“兩原則”的把握

1.整體性原則

首先，要確定整體統一的教學目標。教學目標要明確本單元需掌握的語文素養，著眼于培養學生的語文能力。

其次，要恰當安排本單元的教學內容。教師要根據課標要求和實際學情，理清必須掌握的重點知識和只需要理解的一般知識，并在此基礎上進行精講、精練。教師要特別注意本單元各課之間的內在聯系，緊盯單元目標，突破教學難點。

最后，要合理地設計單元整體教學過程，理清各個知識點的關聯，關注各教學環節的側重點，注意把握同一單元各篇文章既互相聯系又相對獨立的特點。

2.自主性原則

對語文閱讀教學來說，學生自發的學習行為更為重要。教師要合理分配自己的教與學生自發的學之間的比重，在進行單元整體閱讀教學時，適當留給學生自主學習的時間和空間。學生自發的學習行為，能促使他更專注地學習和思考。只有在自主地閱讀時，學生才可能投入更多的關注和思考，才能更好地挖掘、提煉、轉化文本思想，豐富自身知識儲備。

二、要重視學生整體閱讀“三能力”的培養

1.理解性閱讀能力

在日常教學中，教師采用單元整體閱讀教學模式，可以幫助學生構建系統的閱讀體系，培養其理解性閱讀能力。學生擁有了這樣的能力，就能快速捕捉到文章中的關鍵信息、整體內容和主要情感。在大量的閱讀實踐中，學生閱讀能力得到整體性的訓練，才能更好地對整個單元內容進行關聯、融合、提煉、升華。

2.欣賞性閱讀能力

教師要指導學生將自身情感融入閱讀過程，逐步懂得欣賞、學會欣賞；要引導學生在閱讀中積累美文美句，感悟文字背后的喜怒、好惡、取舍等情感。針對課文中的重點細節，教師要反復精講，并創設情境讓學生深入體驗。閱讀思維的導入，能夠讓學生更好地挖掘文中的潛在信息，加強對文本的理解，提高欣賞及評價能力，進而遷移到對同題材文章的理解和評價中。

3.探究性閱讀能力

善于探究是走向成功的關鍵。學生擁有了探究的興趣和能力，在閱讀過程中遇到問題就會迎刃而解。當學生產生疑問時，就會進行更加積極的閱讀，并探究、分析、論證，進而解決問題。這樣，就拓展了思維的廣度和深度，形成了可貴的思維品質。開展探究性閱讀，更能激發學生主動去挖掘深層次信息，提高對文本的認知程度，進而提升閱讀的感知、理解、運用、深化等能力。

三、努力構建單元整體閱讀的“四策略”體系

1.單元主題整合的策略

以同一主題組建單元內容是統編教材的特點。統編教材的每個單元都聚焦一個主題，教師可以選擇其中有代表性的一篇文章進行精講，讓學生理解其寫作特點、手法、內容、情感等，進而輻射到本單元其他幾篇文章的學習中，從而快速掌握本單元的主題。如八年級上冊第一單元教學主題是“新聞”。教師通過精講《消息二則》，讓學生對新聞有了清晰認識，再逐一完成新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作等教學任務。這樣，學生對新聞的體裁、要素、采編、內容特點等就有了全面了解，利于培養與該主題相關的其他能力，增強教學效果。

2.單元小結的策略

單元小結式的整體閱讀教學策略，能很好地融合各個語文要素和人文主題。如八年級上冊第四單元是散文單元，共安排了四篇文章，有的寫人記事、有的托物言志、有的闡發哲理、有的寫景抒情——展示了豐富的自然景觀和社會生活，表達了獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。教師可采用精講、自練、歸納、實踐等方式來開展本單元的教學。學完這四篇文章后，教師及時進行單元小結也很重要，可對單元內容進行整體回顧、指導拓展練習、訓練讀寫一體、分享學習收獲、進行自評他評等。這樣，整個單元知識點有收有放、有學有練，有效地夯實了知識基礎，鍛煉了學習能力。

3.單元多課型并存的策略

根據統編教材的組合原則，構建多種課型輔助單元整體教學，效果會更佳，如開發精講課型、閱讀課型、作文課型、活動課型、總結課型等。教師要緊扣統編教材的助讀板塊系統，如單元導語、預習版塊、課下注釋、技巧點撥、口語實踐、綜合探究等，來設計最佳的教學方案，生成具有代表性的優質課型。我們要注意讓每種課型都緊扣課標，以生為本，既重視共性知識的傳授，又兼顧各知識點的差異，這樣才能全面系統地完成本單元教學任務。

4.主題群文拓展的策略

單元主題性較強是統編教材的重要特點之一，教師可以根據單元主題，選取相關文章，布置相關學習任務，習得語文能力。如學習老舍的《駱駝祥子》（節選）后，學生體會到舊社會背景下各色人等的善惡沉浮，引發深深的思考。教師可以隨之推薦一些主題相近的作品，如馮驥才的《一百個人的十年》、葉圣陶的《倪煥之》、郁達夫的《零余者》等，引導學生思考關注時代的變遷、感受人性的復雜，進一步加深對本單元主題的理解。

總之，構建“兩原則三能力四策略”模式，是對初中語文閱讀教學的積極探索；通過對單元整體教學內容的把握，有效提升學生的理解性、欣賞性和探究性閱讀能力；通過構建單元主題整合式、單元小結式、單元多課型并存式和主題群文拓展式的教學策略，促進課堂提質增效。

（本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目“‘雙減背景下初中語文單元整體閱讀教學策略研究”的階段性研究成果，課題編號：JCJYC2201040601）

（責編 東方）