依托平板助推整本書閱讀教學

王蕊

新課標中，普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。作為三類課程學習任務群之一的整本書閱讀與研討，在必修課程8學分中，獨占1學分，并在統編教材中作為一個獨立的單元出現。

整本書閱讀相對于單篇文章的閱讀來說，其結構體系更完整、語言材料更豐富、主題思想更多元，為落實語言、思維、審美和文化四個層面的核心素養提供了完整的范本，對促進普通高中生養成科學閱讀習慣、積累有效閱讀方法、建構人生精神家園具有重要意義。

隨著人工智能時代的到來，運用現代教育信息技術設計教學資源、優化教育教學過程、提升教與學，是時代趨勢。那么，如何發揮平板的優勢促進整本書閱讀教學的決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化，是本文探討的主要內容。

海量的數據化分析，讓整本書閱讀教學突破了基于經驗的教學預設的局限

整本書閱讀教學的難點，在于無法全面掌握每一名學生閱讀的進度、效果、難點等。平板的運用，使我們不再只依賴教師的個人經驗、不再只靠平時模糊的印象和感覺進行主觀判斷，而是依據數據進行更精準的教學決策。

比如，通過平板投票、討論等功能，推送學生、教師整本書閱讀情況調查表；通過海量調查數據的分析，獲得了學生“認為整本書閱讀很重要”“渴望得到整本書閱讀策略的指導”的認同期待。實踐中，我們的首次整本書閱讀教學，選取了河南本土作家李佩甫的作品《河洛圖》。

在閱讀過程中，我們通過平板數據分析及時了解學生的興趣點與閱讀難點，比如小說最吸引學生的是“故事情節和人物塑造”，學生印象最深刻的情節是“康秀才讓康悔文上街買‘仁義禮智信五個字”……教師抓住這些興趣點開設了人物專題欣賞和作品主題探究課，學生還將自己的思考形成文字發送至平板作品庫，進行進一步交流。學生寫的有《巾幗“亭”帷，浩氣如“蘭”》《唯愿世人皆純粹——敬我喜歡的“倉爺”》《以“仁義禮智信”精神滋養河洛文化》等。

在閱讀難點調查中，學生在人物塑造方面“安排陳麥子這個人物有何用意”、結構安排方面“為什么小說首尾都選取了同一個時間地點”、藝術手法方面“怎樣評價小說多次出現的有魔幻色彩的情節”的困惑比較集中。對此，我們通過平板及時推送《追尋平原的“神性”》《李佩甫長篇小說〈河洛圖〉家族傳奇中的家國情懷》等相關評論文章幫助學生理解，從而科學化、精準化、多維度地引領學生深度閱讀。

立體化的交流互動，為學生個性化閱讀提供展示舞臺

新課標指出，“教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流”“教師應善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享，善于發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解”。

傳統的閱讀課堂受到時空及教學進度的限制，只有少數學生能表達自己的觀點、參加互動，更多的是與老師一問一答的單向式互動，即使有小組討論環節，互動范圍也很有限。以平板為支撐的整本書閱讀教學，使學生全員參與討論成為可能。

平板的討論作品任務功能，構建了師生、生生之間的網絡式、多向性、立體化交流模式，這種交流模式不再受課堂時間的局限，且能永久留存。比如我們在開展整本書閱讀教學時，在書的每個章節都設置閱讀討論任務，學生可以在這里提出自己閱讀的困惑、發表自己的閱讀感受。比如有學生閱讀《河洛圖》時，提出“白公公到底是什么動物？作者為什么要花不少筆墨在這個動物身上……”，其他學生在這一問題下面積極回復，探究了這一物象在推動情節發展、增添神奇色彩、用動物反襯貪官形象等方面的作用。

依托平板進行的整本書閱讀教學，不僅實現了學生之間的互動，還讓學生展示了自己對文本的深入、個性化解讀。

即時化、多元化的評價反饋避免了評價的滯后

傳統閱讀課堂的評價方式，常常是以偏概全的、經驗性的，只是對個別學生閱讀情況的評價。傳統的整本書閱讀，常常采用撰寫讀后感的方式進行評價，但讀后感的批改與反饋常常是滯后的，無法對學生整個的閱讀進度、閱讀行為、閱讀質量等進行及時了解、監控和評價。

新課標指出：“評價不僅要關注學生外在的學習結果，更要關注內在的學習品質。”那么，依托平板教學，我們通過登錄閱讀數據，能夠及時了解學生的閱讀進度，對進度慢的學生及時進行督促，對進度快的學生及時推送相關輔助資料以拓展其閱讀廣度。平板測試即時反饋的數據，能讓我們及時了解學生對文本信息的獲取、加工能力，并及時對閱讀難點進行點撥、調整閱讀任務。

借助平板，學生可通過圈點批注分享對文本的理解，教師則可通過對學生這一行為進行數據分析，及時掌握學生的閱讀深度，并對學生的批注鑒賞進行評價反饋、做出個性化的閱讀指導。

比如學生在讀《河洛圖》時，對于“周氏家族成功的秘訣就是兩個字：發狠”一句話，我們組織學生對文中的“狠”進行了鑒賞。“‘狠往往是貶義詞，可在這里卻是一種決絕、一種執著……”，學生的這一條批注不但獲得教師A+的評價，更是獲得了其他同學的眾多點贊。

再比如，學生對整本書閱讀的相關微課觀看情況、參與討論的次數、作品發表的數量，以及作品獲贊數量等數據，我們都可以通過平板教學的大數據功能，對其進行收集、歸類、分析，最終形成對學生整本書閱讀綜合考查評價的依據。此外，在整本書閱讀分享會中，我們還可以通過平板對參與分享會的學生選手的表現，進行全校范圍的實時互動評價。

我們也深知，平板的運用只是整本書閱讀教學的一種輔助手段，它不能從根本上替代學生的個性化自主閱讀。如何運用、運用的程度與時間如何把握、怎樣將信息技術與整本書閱讀進行深度融合……這些還需要我們不斷地實踐和探索，從而使信息技術更好地促進閱讀、服務閱讀。

（本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目“依托平板的高中語文整本書教學策略研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2201010007）

（責編 于安）