品文本　促思維

于慧穎

在英語教學中，強化學生的問題意識，能促使他們走進文本與作者對話，提高文本解讀能力。在初中階段，優(yōu)化學生文本解讀能力，主要通過閱讀教學來實現(xiàn)。為此，筆者嘗試在小組合作學習中，從激發(fā)學生主動質疑入手，促進生生之間相互交流、分享，以問題為導向，讓學生成為課堂的主人。

以《A Stolen Baby》一課為例，本文講述了這樣一個故事：猩猩媽媽（Edita）在孩子死去后，思子心切，從另一個猩猩媽媽（Suma）那里偷了一個孩子（Forester）。后來，被偷走的小猩猩在護林員的幫助下，重新回到媽媽身邊。

在第一課時，我組織學生進行小組互惠式閱讀，處理生詞和長難句，梳理文本內容，對文本細節(jié)進行提問和回答。課后作業(yè)是再次閱讀文本，要求每個同學提出五個較深層次的問題在小組內共享，并從中選出五個最高質量的問題，投入教室后面的問題箱中。每個小組從問題箱中選出一個本組最感興趣的問題作為必答題，其他的作為選答題。

在第二課時，被大家選中的問題的提出者，擔任“小老師”，組織課堂教學，點評大家的回答。幾天后，問題箱中的紙條多了起來，很多問題都超出了筆者的預期。

在此，與大家分享四個課堂精彩片段，以此說明培養(yǎng)學生的問題意識，是促使學生深度解讀文本、提升思維品質的有效方法。

片段一：分析與推斷類問題

問題1? How? do? you? think? Edita? took? the? baby？

這是“小老師”王行健提出的，同學們對此各抒己見。有的同學認為，在Suma和Forester母子倆熟睡時，Edita悄悄抱走了Forester。有的同學認為，在尋找食物時，F(xiàn)orester與Suma短暫分離，所以Edita才會得手。有的同學認為，是Forester獨自玩耍時，被Edita用香蕉“拐”走的……王行健對同學們的回答都給予了肯定。Forester被偷走，是整個故事的“導火索”，也是文本的重要情節(jié)之一。生生之間互相提問、交流、信息共享，使學生從不同角度感知文本，實現(xiàn)了對文本重要情節(jié)的多樣化解讀。

問題2 What? if? the? rangers? had? not? helped？

“小老師”萬安泰提出了這個問題，同學們爭先恐后進行解答。有的同學認為，Edita偷走Forester，并不是想傷害它，而是要照顧它，最終會把Forester還給Suma。有的同學根據文本內容，推斷Forester睡著后，可能會從高處墜落而死——Edita再次經歷喪子之痛后，會再次去偷“孩子”。有的同學根據紅毛猩猩親密的母子關系，推斷傷心的Suma不會放棄自己的孩子，會一直尋找，直到找回自己的孩子。

學生對文本進行了深入思考和分析，回答五花八門，卻都不無道理。萬安泰根據文章第9頁和第10頁的內容推斷，Edita已經沒有母乳，無法照顧年幼的猩猩，F(xiàn)orester很可能會餓死。

學生從文本中找到依據，通過字里行間傳遞的信息，根據已知的結論，進行合理推斷，對文本有了更深層次的理解。

片段二：對比類問題

問題3 Both? Edita? and? Suma? loved? Forester. Whats? the? difference? between? their? love？

有的同學認為，Edita對Forester的愛是自私的，Edita和Suma的第一個孩子都夭折了，后來Suma又有了一個孩子，而Edita沒有，所以想把Forester據為己有。而Suma對Forester的愛是真正的母愛，在文本第8頁的情節(jié)中，我們關注到Forester丟失后，Suma憂傷而孤獨的身影；第15頁的照片中，母子重逢，F(xiàn)orester擁抱親吻Suma時，呈現(xiàn)出感人的場景。

“小老師”吉舫墨總結道，Suma對Forester是真正的母愛，而Edita對Forester的愛更像一種替代，就像一個孩子失去了喜歡的玩具后，對新玩具的愛。吉舫墨的比喻生動形象，贏得了陣陣掌聲。

分析故事中兩位母親對孩子的愛，實則是深度剖析文本內涵、情感態(tài)度價值觀的切入點。通過細讀慢品，學生仿佛置身于文本中，與角色對話，喚起情感共鳴。

片段三：整合與評價類問題

問題4 Who? is? your? favorite? and? least? favorite? character？Why？

很多同學喜歡的角色是護林員，他們非常機智，并沒有直接把Forester從Edita身邊奪走，而是想出了一條妙計，巧妙地讓Forester重回母親懷抱。護林員不著痕跡地介入“奪子大戰(zhàn)”，體現(xiàn)了人類對動物的關愛。

問題5 What? impresses? you? most？

有的同學覺得，文本第15頁的照片中，Suma和Forester母子重逢的場面最令人感動。有的同學還分享了自己和家人鬧矛盾后離家出走，父母十分焦急，差一點報警，表示要對父母少一些任性、多一些理解。還有的同學提到Edita偷孩子是全文的“導火索”，護林人巧妙的做法是全文的“轉折點”。

通過關注文本情節(jié)和圖片，“小老師”馮思博和大家一起總結出文本的主題是“愛”，有動物母子之間的愛，有人類對動物的幫助和愛。

片段四：關聯(lián)與創(chuàng)造類問題

問題6 Monkeys，orang-utans，gibbons，gorillas，chimpanzees? look? almost? the? same.What? are? their? differences？

胡潤九小組的同學分工明確，每位同學負責介紹一種動物。他們介紹，紅毛猩猩（orang-utan）屬于靈長目猩猩科，共有三種——婆羅洲猩猩、蘇門答臘猩猩和達班努里猩猩，并展示了好幾張圖片。大家興致高漲，總結出紅毛猩猩、長臂猿、大猩猩、黑猩猩都屬于類人猿，類人猿與猴子最大的區(qū)別是有沒有尾巴。

問題7 What? should? we? do? to? protect? endangered? animals？

“小老師”費鈺琛播放了一段紅毛猩猩的視頻：由于城市擴張、森林砍伐、疾病侵襲等原因，紅毛猩猩等珍稀動物可能會在未來幾十年走向滅絕。看后，大家提出，人類應該建立更多的自然保護區(qū)，限制濫砍濫伐；建立瀕危動物康復中心，救助和保護動物；成立相關網站和社會團體，向公眾傳播保護瀕危動物的重要性；出臺相關法律，對偷獵活動進行懲罰；退耕還林，還野生動物原有棲息地……學生暢所欲言，表達了對自然和生命的敬畏，實現(xiàn)了英語學習的應用實踐和遷移創(chuàng)新。

（本文系2020年度河南省“以分級閱讀促進中小學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”專項課題中的“學科核心素養(yǎng)下初中英語分級閱讀文本解讀和挖掘的實踐研究”的研究成果，課題編號：FJYD20033）

（責編 白云）