基于兒童需要優(yōu)化安全教育課程的實踐研究

李玲玲　王晶晶

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，并將“知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己”作為幼兒園健康領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)?？梢姡Ｗo(hù)幼兒生命安全、促進(jìn)幼兒健康成長是幼兒園的首要任務(wù)，而幼兒安全教育更是保教工作的重要內(nèi)容。

那么，究竟什么樣的安全教育才是適宜的、兒童真正需要的呢？

我們基于“兒童需要”這一根本，依托園本“玩·美”課程建構(gòu)模式，制訂安全教育課程實施方案，以多元方式將安全教育融入幼兒一日生活，培養(yǎng)幼兒良好的安全意識和自我保護(hù)能力，從而促進(jìn)幼兒健康成長。

一、調(diào)查課程現(xiàn)狀，聚焦兒童需要

為了解當(dāng)前幼兒園安全教育課程的開展現(xiàn)狀，我們采用問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)式訪談法、非參與式觀察法，邀請幼兒園教師、家長及幼兒參與了調(diào)查研究。據(jù)統(tǒng)計，共有41名教師和378名家長參與了調(diào)查，班級教師參與率為100%，家長參與率為87.3%，填寫有效率為100%。

我們從大、中、小班中隨機抽取了6名教師和6名幼兒進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。此外，我們還設(shè)置了《幼兒園安全教育觀察記錄表》，采用非參與式觀察法隨機選擇了大、中、小班6個班級，對教師及幼兒進(jìn)行了18次觀察。

通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)教師及家長對幼兒安全教育均持有必要、積極的態(tài)度；幼兒園安全教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)較為適宜；幼兒具有一定的安全意識，但自我保護(hù)能力依然較弱；幼兒園安全教育缺乏系統(tǒng)性，課程目標(biāo)不具體，課程內(nèi)容相對固定；幼兒園安全教育課程方式單一，課程效果有待優(yōu)化。

針對存在問題，我們分析后認(rèn)為原因在于：一是幼兒園安全課程缺乏頂層設(shè)計，沒有基于兒童生活實際和現(xiàn)實需要去系統(tǒng)架構(gòu)；二是教師課程設(shè)計與實施能力有待提升，課程設(shè)計與實施聚焦于成人視角，對于兒童的需要缺乏關(guān)注，缺乏對幼兒的觀察、傾聽與支持；三是對園內(nèi)外安全教育課程資源的開發(fā)利用不足，多聚焦于園內(nèi)的資源開展，與家長及社區(qū)的互動不夠；四是缺乏對安全教育課程的綜合性評價；五是幼兒園教師及家長的安全知識與技能不足，需加強對教師與家長的系統(tǒng)化安全教育培訓(xùn)。

二、明確課程方向，設(shè)計課程方案

我們從幼兒園安全教育課程產(chǎn)生的背景、課程構(gòu)建基礎(chǔ)、課程要素及解析等三個方面編撰了《基于兒童需要的幼兒園安全教育課程規(guī)劃及實施方案》，確立了課程的目標(biāo)、內(nèi)容及實施途徑等要素。

（一）基于兒童需要，確立課程目標(biāo)

幼兒園安全教育課程的目標(biāo)：基于兒童個體需要和社會需要，培養(yǎng)“知常識、有意識、能力行、會護(hù)己”的身心健康發(fā)展的“安美”兒童。知常識，即知道必要的安全常識，如居家、飲食、運動、出行、消防等安全常識。有意識，即形成初步的安全意識，在知道安全常識的基礎(chǔ)上，能夠自覺地根據(jù)具體的安全情境做出合理反應(yīng)。能力行，即養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣，在知常識、有意識的基礎(chǔ)上，通過體驗式、滲透式、游戲化的方式逐步養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣。會護(hù)己，即掌握簡單的安全防護(hù)知識、應(yīng)急知識和具備一定的自救能力。

（二）關(guān)注兒童生活，細(xì)化課程內(nèi)容

教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程?！眱和纳罹褪怯變簣@課程的基礎(chǔ)和來源。我們基于安全教育課程的目標(biāo)，從兒童個體需要和社會需要出發(fā)，挖掘并分析了幼兒園內(nèi)部以及園外的課程資源，將安全教育課程內(nèi)容細(xì)化為居家安全、出行安全、食品安全、運動安全、消防安全、安全自救等來進(jìn)行設(shè)計與實施，凸顯生活性與生成性。

（三）聚力“2345”模式，助推課程實施

我們創(chuàng)新安全教育課程實施的“2345”模式，即“2個共識”（課程觀與課程實施觀達(dá)成共識）、“3個工具”（資源導(dǎo)圖、繪藍(lán)圖、尋路徑）、“4個階段”（準(zhǔn)備階段、研討階段、實施階段、研磨階段）、“5個問題”（主題名稱、主題背景、理論依據(jù)、預(yù)期目標(biāo)、實施與方法），有效推進(jìn)落實課程。

三、把握“五式”策略，形成課程體系

我們根據(jù)《基于兒童需要的幼兒園安全教育課程規(guī)劃及實施方案》的要求，積極營造安全的教育環(huán)境，挖掘生活中的安全教育資源，運用“2345”模式，把握“五式”策略（主題式推進(jìn)、沉浸式體驗、組合式保障、互動式共建、交互式延伸）積極開展實踐，并逐漸形成了集幼兒、教師、幼兒園、家長、社區(qū)五位一體的幼兒園安全教育課程體系（如下圖）。

（一）主題式推進(jìn)

在研究實踐中，我們指導(dǎo)教師基于班級幼兒生活實際，通過觀察、談話的方式和幼兒一起確定研究主題及問題，以“一月一主題”的形式確定安全教育活動主題，進(jìn)而從班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、集體教學(xué)、游戲活動等方面開展安全教育月活動，幫助幼兒全方位了解、感知、體驗安全知識和習(xí)得安全技能。如，9月幼兒剛?cè)雸@，聚焦的是幼兒日常生活中的安全，確定為“一日生活安全月”；11月結(jié)合“119消防日”，確定為“消防教育安全月”。

（二）沉浸式體驗

趣味性、情境性最易調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)能動性，因此，幼兒園創(chuàng)設(shè)了“安美小劇場”，借助教育戲劇的形式開展安全教育活動。在劇場里，小朋友們可以自編自演安全劇，也可以借助已有劇本進(jìn)行表演。在有趣的戲劇活動中，幼兒很容易習(xí)得安全知識、自我保護(hù)及自救的技能。

幼兒園還通過班級推選、園級評選推出“安美小主播”，在每周四的午間以唱兒歌或講故事的形式向全園小朋友播報安全知識，這極大地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)安全知識的興趣，形成了“人人爭當(dāng)小主播”的良好局面。

（三）組合式保障

1.環(huán)境育人潤無聲

環(huán)境是隱性的教育課程。幼兒園以安全教育主題月活動為契機，加強對幼兒園安全環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如走廊中的安全標(biāo)志、繪本館里的安全圖書、安全柜上的趣味解說等，形成了濃厚的安全教育氛圍。此外，每個班級都基于本班幼兒發(fā)展實際，結(jié)合安全教育主題月活動，創(chuàng)設(shè)“安全墻”，用有趣的符號和圖片布置環(huán)境，介紹如盥洗、上下樓梯、運動、游戲等方面的安全知識，使幼兒在環(huán)境的浸潤中感知安全常識、增強安全意識、學(xué)習(xí)自護(hù)自救技能。

2.模擬演練強意識

幼兒園依據(jù)安全教育月主題開展“地震來了我不怕”“遇見壞人怎么辦”“逃離火災(zāi)現(xiàn)場”等演練活動，使幼兒了解安全自救、正確逃生的方式方法，從而學(xué)會保護(hù)自己。

3.安全培訓(xùn)促提升

幼兒園應(yīng)為教師和家長提供多類型、多頻次的安全教育培訓(xùn)活動，讓他們將安全知識牢記于心、安全技能熟練于手。幼兒園每兩個月開展一次安全主題教育培訓(xùn)，如消防知識專題培訓(xùn)、健康急救知識專題培訓(xùn)等。

（四）互動式共建

幼兒園高度重視與社區(qū)的互動共建，并將安全教育的范圍擴大到社區(qū)。如每學(xué)期組織幼兒走進(jìn)消防教育中心，了解防火、滅火和逃生自救等相關(guān)安全知識，讓孩子親自體驗仿真多點火源模擬滅火系統(tǒng)操作、火災(zāi)模擬現(xiàn)場逃生演練等。又如，邀請交警大隊的同志入園為幼兒宣講交通安全知識；組織大班幼兒成立“安全宣講團(tuán)”，進(jìn)入社區(qū)向老人宣講安全知識等。

（五）交互式延伸

蘇霍姆林斯基指出：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨承擔(dān)起塑造人的這一細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！庇變簣@只有搭建好家園溝通橋梁，教師和家長相互配合，同步、持續(xù)對幼兒進(jìn)行安全教育，才能真正實現(xiàn)安全教育課程的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康成長。

幼兒園借助“安全教育平臺”，每月組織家長帶領(lǐng)幼兒共同進(jìn)行線上安全教育專題學(xué)習(xí)，并及時在班級微信群推送安全育兒常識、安全教育方法等內(nèi)容供家長學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)期初和學(xué)期末邀請家長入園共同開展園所“安全巡查”活動，促使家長融入幼兒園的安全工作。另外，幼兒園還在每月開展“家長助教”活動，邀請不同職業(yè)的家長如消防救援人員、交警、醫(yī)生等走進(jìn)課堂講解相關(guān)安全知識。

總之，幼兒園安全教育課程的建設(shè)不是一蹴而就的，而是長期知行并進(jìn)、不斷優(yōu)化重構(gòu)的過程，需要我們站穩(wěn)兒童立場、明晰兒童需要、支持兒童發(fā)展，在實踐中執(zhí)著前行、反思精進(jìn)。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“基于兒童需要優(yōu)化幼兒園安全教育課程的實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2216010097）

（責(zé)編 帕拉）