小學語文古詩詞誦讀感悟教學模式研究與實踐

陳婷婷

摘 要：小學古詩詞誦讀感悟一直是備受關注的問題，需要長期的培養熏陶。對于小學生而言。小學生對古詩詞的理解是很有難度的。一方面在于學生對于古詩詞的意義理解存在問題；另外一方面在于學生對古詩詞的誦讀理解能力相對比較低，很難把握古詩詞的寓意和押韻。所以我從自身工作出發，就古詩詞的誦讀注意事項等方面的問題做簡單的闡述。

關鍵詞：小學生；語文閱讀；古詩詞；誦讀感悟

引言

在語文教材中，古詩詞占據著重要位置，是閱讀教材的重要組成部分。“學習古詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”這兩句話指出了古詩詞在初中語文閱讀教學中的地位、手段及教學目標，為古詩詞教學指明了方向。教師在古詩詞教學中要正確把握課程標準理念及教學要求，注重在古詩詞的誦讀、積累、感悟與運用等方面下工夫，提高古詩詞教學效益。

1小學生誦讀

1.1領會思想感情

誦讀一般的課文，都應該在理解的基礎上進行，才能讀得“正確、流利、有感情”。朗誦詩詞更應如此。詩歌的主要特點之一是意義深刻，感情強烈。如果不領會他的思想感情，就是無情而讀，或讀而無情。那就不可能產生感人的力量。

1.2感悟

為使古詩詞教學豐富起來，教師要善于調動學生的知識背景和生活經驗，促使學生展開豐富的聯想與想象，讓文言文里的物象都活起來，在眼前生成一幅幅栩栩如生的畫面，最后把作者所描繪的自然景觀、生活場景、人間真情等和諧統一起來，真正把握詩詞的內涵。為了引導學生有效地感悟古詩詞內涵及形式美，教師要努力優化教學手段，精心設計教學環節，引領學生穿越時光的隧道，領悟古人的生活風貌，洞察古人的內心世界。

2小學階段語文誦讀教學存在的問題

根據查閱的相關資料及走訪調查發現，當前誦讀教學中存在以下問題：

（一）誦讀文本選材范圍狹隘，誦讀方式單一

如今的誦讀教學課堂，教師的重視和對誦讀的理解程度還不夠，這主要表現在誦讀方式單一。往往只停留在范讀、齊讀這種簡單、表面的層次上，而缺乏對新的誦讀方式方法的開拓和嘗試。例如，配樂誦讀、自由誦讀等形式。在天津路小學實習時，我注意到英語課上誦讀的情況要好于語文課。英語老師開發了好多種方式，我印象最深的是“大小聲讀”。所謂“大小聲讀”，即老師大聲讀時，學生小聲跟讀；老師小聲讀時，學生則要放開聲音讀。這種形式不僅新穎有趣，更主要的是，在反復誦讀的同時也鍛煉了學生們的應變和反應能力，使學生們集中精力，進而利于提高課堂效率。在這里，并不是說這種誦讀方式，要應用于語文課堂，適合應用于語文課堂。更為重要的是，為我們致力于開發多種多樣的誦讀方式，給予了一些啟示。

（二）誦讀評價方式有待改進

評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。但是在實際的教學中，教師的評價常常顯得過于籠統，大而無當，無關痛癢，或是一味的概括表揚“很好”、“非常不錯”之類的。至于好在哪里，優點缺點各是什么，感情的把握是否到位，語氣語調的處理是否恰當，卻并不詳細的說明，這樣的評價其實是沒有太大實際意義的，因為教師并沒有分析這樣讀的可取之處，以及哪些方面值得其他同學有所借鑒。目前的課堂上，還普遍存在的問題就是，有的教師不進行評價或以學生評價代替教師評價，學生事實上對自己或他人誦讀水平的高低并沒有一個清醒的認識。久而久之，學生誦讀技巧運用中的問題被掩蓋了，優異之處又不能得到發揚，自然失去了誦讀學習的興趣和熱情，就更談不上誦讀水平的提高了。

3小學語文古詩詞誦讀教學的對策

3.1誦讀為主，明理為輔。

在古詩詞的誦讀教學當中就應當以誦讀為主。古詩詞作為一種文學載體講究的是合轍押韻，讀起來朗朗上口。特別是宋詞，宋詞原本就是用來唱的，雖然唱詞的形式隨著時代的變遷已經不可考了，但是誦讀宋詞依然可以感受其中的韻律感。教師應當在教學當中教會學生如何富有感情的誦讀詩詞，而對于詩詞的含義，則是次要的。書讀百遍其義自見，學生在反復誦讀古詩詞的過程中會對古詩詞的含義有一個感性的認識，而具體含義則可以留到后續教學當中來闡明。

3.2詠物敘事為主，抒情明理為輔。

在誦讀的古詩詞的選擇上應當以詠物詩和敘事詩為主，而抒情詩和明理詩為次。小學生的人生閱歷和認知水平都是有限的，對于詩歌當中的情感是把握不到的，以“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”和“莫愁前路無知己，天下何人不識君”為例，同樣是描寫送別時的感情，但是所體現出來的心態卻截然不同，小學生從未經歷過真正意義上的離別，無論教師怎樣解釋也不會使小學生產生共鳴。相反詠物詩和敘事詩則相對客觀好理解。

3.3傳統與現代相融合，借助科技體驗詩詞。

古詩詞誦讀是傳統文化教育，但是傳統文化教學完全可以與現代科技完美融合。可以采取制作動畫的形式來再現古詩詞當中所描繪的場景，通過這種直觀而且小學生喜愛的形式來展現古詩詞，可以很好的讓小學生理解古詩詞的意境和含義，而不需要教師來逐字逐句的結構古詩詞。如果詠物詩當中所描寫的東西依然存在，則可以通過網絡搜索獲取相應的圖片展現給學生，讓學生對照事物的照片來體會古詩詞描寫的妙處。

結語

綜上所述，古詩詞是中國傳統文化當中的精華之一，誦讀古詩詞可以使小學生受益良多。但是由于在古詩詞誦讀教學當中教師的側重點出現了偏差，使得學生將精力放在了背誦詩詞與解義上，而忽略了去體會古詩詞的美感，從而使得古詩詞誦讀教學效果不佳。針對這些問題，需要調整古詩詞誦讀教學方式，在古詩詞的教學中以誦讀為主，而理解詩詞含義為輔，在古詩詞的選擇上以詠物詩敘事詩為主，而抒情詩和明理詩為輔，并通過現代科技手段制作以詩詞內容為主旨的動畫作品等形式來幫助學生感受古詩詞的意境，理解古詩詞的含義，從而達到誦讀古詩詞所要達到的效果。

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