關于非連續性文本閱讀的解法初探

范王晴

非連續性文本指的是相對于以句子和段落組成的連續性文本而言的閱讀材料。這些材料大多以新聞類、評述類的文本和統計圖表、圖畫等多元的形式呈現?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》對于7—9年級學段的學生已經明確提出要求，非連續性文本已經成為當下語文教學中的重要一環，在日常的教學和考試中都有著不可忽視的地位。但對于大部分學生而言，非連續性文本呈現出的狀態卻是具有挑戰性的，因此，在平時的語文教學中，通過深入分析非連續性文本的材料特點，試題的考查方向來指導學生探究非連續性文本的閱讀解法就顯得格外必要且有意義了。

一、“會讀”為先，“巧讀”找關鍵

無論什么形式的文本閱讀，“讀”永遠是第一步，那對于形式繁雜，內容豐富的非連續性文本就更是如此了。只有仔細閱讀，掌握一定的方法和技巧，才能夠既全面又深刻地準確把握文本的內容。因此，學會一些閱讀的技巧就成為了解題目的必要準備。一般來說，閱讀文本先粗讀再細讀，準確地來說要做好以下兩個層面：總體閱讀和深入閱讀，而深入閱讀又包括了針對閱讀和比較閱讀。

實際上，非連續性文本考查的是學生的快速閱讀和高效閱讀的能力。在將來的語文考試中，閱讀量會越來越大，閱讀的范圍也會越來越廣。北大教授、中小學語文統編教材總主編溫儒敏曾不止一次地強調：“語文高考最后要實現讓15%的人做不完?！边@也就表明，接下來的語文考查中，非連續性文本在選材的長度、廣度和難度上都會有新的突破。因此學會“讀”，尤其是總體閱讀就顯得格外重要?？傮w閱讀要求學生做到循序漸進，先要從多則材料中盡可能快速且準確地查找信息，然后再根據題目的要求將自己的所得進行整合。

但對于完整的非連續性文本的試題而言，只學會了總體閱讀還是遠遠不夠的。因為非連續性文本中還要考查學生文本分析與理解的能力，這就需要同學們進行深入閱讀。所謂的深入閱讀，應包含針對閱讀和比較閱讀。針對閱讀就是指在閱讀的過程中，目的性和方向感應該非常明確。對于非連續性文本而言，它的許多信息經常以碎片化的形式存在于文本材料的標題、數據、圖表等各種元素中。因此在進行閱讀時可以根據題干的要求進行針對性的閱讀，把握重點，理清關系，由此才能對重要的信息進行提取和概括，在縮短答題時間的同時，又能夠保證答案的正確率。而比較閱讀，則是需要在閱讀的過程中觀察文本材料的異同點，從而更好地把握文本想要表達的中心。無論是文字類的材料還是圖表類的材料都需要進行仔細的審讀并進行比較，從而弄清楚材料內在的邏輯關系，分析原因，領會文本等材料的深層意蘊。只有做到針對閱讀和比較閱讀，才能夠更好地整合材料中的要點，從而進行推理和判斷，挖掘探究隱藏在材料背后的本質，把握住文章的精髓，以免造成因一味追求快速閱讀而帶來的對文本的誤讀。

二、“會寫”為本，“妙寫”抓得分

在考場中，想要學會“寫”，首先，要學會用文字來表達形象化的信息。許多非連續性文本的考查中都會加上圖表類的材料，這一類的題目往往成為學生丟分的重災區。例如2021年江蘇省連云港市中考語文試題的第16題，題目要求根據材料的這一個餅狀圖（如右圖），從其中獲取相應的信息，賦3分。很多學生在回答問題時就只會注意到餅狀圖當中的數字信息，并沒有關注到餅狀圖這種圖表形式本身想要呈現給讀者的信息是什么，因此會出現類似“我國60歲及以上人口有26402萬人”“我國15—59歲人口有89438萬人，占人口數量的63.35%”“0—14歲人口為25338萬人，占人口數量的17.95%”，只關注數字本身的答案。實際上，根據文本材料我們可知，這個餅狀圖想表達的是目前我國不同年齡段的人口占比情況，所以解答本題需要將圖表信息轉化成文字，并且要有條理。觀察餅狀圖數據可知，我國60歲及以上人口有26402萬人，比2010年增長了5.44個百分點，說明我國60歲以上人口增加，老齡化程度進一步加深。我國15—59歲人口有89438萬人，占人口數量的63.35%，說明我國勞動人口仍占比最大。0—14歲人口為25338萬人，占人口數量的17.95%，說明二孩政策使我國0—14歲人口得到增長。綜上可知我國人口構成比較合理。

其次，想要做到“會寫”，還有一個要求就是做到規范答題。所謂的規范，包含了以下三個方面。第一，表達要規范；第二，邏輯要規范；第三，書寫要規范。所謂表達規范就是指所有的答案應該要以相應的格式或形式來呈現，例如觀點類的題目，就應該用“觀點+理由”的形式逐一表現，最好還可以結合文本中的重要信息。而邏輯規范是說答案當中的要點要做到條分縷析，不能相互重復或者存在包含關系，而是要有一定的邏輯思維順序。書寫規范則是最容易把握的一點，每個要點前要用數字標出符號，書寫工整，字跡清楚，沒有涂改、病句或者錯別字等。

三、“會思”為要，“勤思”提素養

近年來，素質教育的理念不斷推行，對于學生核心素養的要求也越來越高。非連續性文本的考查就更是如此了。例如2021年南京市中考語文的第13題，讓學生給“北京正負電子對撞機”取一個名字并闡述理由，再如2021年蘇州市中考語文的第17題，讓學生結合文本材料和個性體驗說一說寓言“烏鴉喝水”可能真有其事的理由。這些題目都是在考查學生的理解分析能力，以及發現問題、解決問題的能力，旨在培養學生綜合讀寫、獨立思考和創新能力。對于非連續性文本而言，學會思考，思考閱讀與生活的聯系，思考語文與其他學科的關系能幫助我們更好地提升素養，從而在非連續性文本的解答中得心應手。

首先，要注重閱讀與生活的結合。前文提到，非連續性文本的取材很多都來源于生活，例如2021年江蘇各地中考語文中提到的“人口問題”“閱讀問題”以及一些其他的熱點事件、社會問題等等。因此，在平時的學習生活中，就應該引導學生去觀察生活、思考并積累身邊可以接觸到的非連續性文本的素材，例如廣告、新聞、宣傳語、時評、調查問卷等等。只有在平時關注生活，充分挖掘和利用這些文本資源，才能夠更大程度地去拓寬自己的閱讀空間，提升自己的閱讀分析能力。提前走進生活就是提前感知試題的情境，在這樣的思考和熏陶之下，自然就能夠不慌不忙地應對考題中出現的類似情況。

其次，也要學會在平時的學習中思考語文學科與其他學科的結合。語文學科的考查變得越來越綜合而廣泛，那種傳統的只吸收課堂知識的語文學習已經不能滿足當下的形勢要求了。非連續性文本的考查就更是如此了，例如2021年南京市、徐州市等地的中考語文試題中，就將語文學科與生物、物理等學科進行了一個很好地關聯與結合，這無疑為學生答題設置了不小的難度。因此在復習備考的過程中，也要引導學生拓寬視野，廣泛涉獵，擴充自己的知識量，來提高非連續性文本的應試能力。

對于初中生而言，非連續性文本的考查雖然形式新穎，但只要掌握正確的方法也并不是洪水猛獸。學會“讀”“寫”“思”，將閱讀非連續性文本的意識貫穿于學習生活的始終，才能不斷提升綜合能力與核心素養，游刃有余地應對考場中的一切難題。