聚焦單元整合 升級群文閱讀

王非

聚焦單元整合、升級群文閱讀是初中語文教育發展中的一種全新教學模式，強調學生在課堂內發揮主體地位，讓他們自主閱讀、發散思維、積極表達，因此在實際教學的過程中教師一定要改變傳統觀念，備課階段對每個單元內容進行整合，按照循序漸進的方式引導學生群文閱讀，不斷提升他們的綜合能力，促進初中生語文素養的可持續發展。

一、“單元整合·群文閱讀”于初中語文教育發展的意義

閱讀在初中語文教育中占據重要地位，教師借助閱讀解析鍛煉學生思維能力、表達能力、文化素養，新課標對初中階段學生的閱讀提出新的要求，在增加閱讀量的同時還需要發展審美能力、人文素養和文化品格，因此教師轉換教學方法，首先借助于單元內文章標題、內容的分析對它們進行整合，其次通過群文閱讀的方式鼓勵學生多元思考，而在“單元整合·群文閱讀”形勢下初中語文閱讀教學得到了以下三方面的發展：第一，有效激活學生主觀能動性，他們在此教學環境中擁有自主發揮的空間，發表主觀看法，從而養成良好學習習慣；第二，有效豐富課程內容，教師引導學生用不同方法完成對文章的解讀，加深學生閱讀理解，在興趣的驅動下高效完成各項任務；第三，促進學生閱讀能力的發展，單元整合、群文閱讀強調學生發現不同文章之間的相似點和不同點，從辯證、拓展探索的角度出發理解語言文字內涵，從而實現閱讀水平的提升。

二、聚焦單元整合、升級群文閱讀的策略

現階段部編版初中語文教材每一單元都有固定的主題學習內容，教師以此為基礎將課堂教學升級為群文教學，并以此為依托，構建“四步閱讀法”。

（一）單元主題探尋，精準閱讀方向

初中語文新課標中提到教師在教學過程中需著重引導學生廣泛閱讀，以此為基礎拓寬學生的知識面，讓他們受到優秀文化熏陶，從而獲得語文素養和審美情趣的提升。那么，教師就需要從整體出發，基于對每一篇文章的感知來確定主題，以引發學生閱讀興趣為目標對整體教學進行設計。

首先以題目為基點來激活學生思維，以部編版七年級上冊第四單元教學為例，單元內共有《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》四篇文章，教師引導學生說一說自己從各個文章標題中獲得的信息，首先每一篇文章都與“人”有關，學生首先會想到“人生”“生命”一類的關鍵詞，尤其是看到《誡子書》這一標題，就能明白本單元可能旨在對人生經驗總結思考，基于此教師再進一步對標題詳細解析：對美好品行的禮贊，對修身養德的教誨，學生能在產生對語言文字所彰顯的理想光輝、人格理想的探索之熱情基礎上明確閱讀方向，積極參與后續活動。

（二）問題引導瀏覽，抓住閱讀重心

第二步教師需要引導學生對課文快速瀏覽，基于主題加深對文章的印象，在此過程中教師為達到使學生對文章內容初步印象和認知清晰化的目的，可以采取問題引導法串聯教學，幫助學生抓住閱讀重心，讓學生帶著問題去自主瀏覽，由此真正提高他們的閱讀效率，同時也能為后續正式教學做好鋪墊。

如部編版七年級下冊第五單元教學中，教師首先要求學生在《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》《古代詩歌五首》中尋找每一篇文章的關鍵詞，并設置問題：作者都是怎樣用文字寄托自己情思、抒發感悟的？基于此學生找到“紫藤羅花”“小桃樹”“路”等關鍵詞，明確本單元重點強調托物言志，這樣一來，學生能迅速找到閱讀重心，并且愿意主動去分析不同作品之間的寫法的相同和不同之處，從而在拓寬視野的前提下加深對內容的理解。

（三）文學體裁分析，掃除認知障礙

閱讀板塊是初中語文教學體系的重點部分，教師可以利用其綜合性、人文性強的特點展開教學，旨在激活學生個性化思維，培養他們的人文情懷、綜合素養。而相較于小學時期，初中語文閱讀文本體裁豐富度更高，包括小說、散文、詩歌、戲劇、說明文、記敘文、寓言、童話等多個體裁，教師應該在充分抓住學生好奇心理的前提下展開綜合分析。

例如教授部編版七年級下冊第三單元時，教師首先要求學生觀察目錄中每一篇文章的標題，在《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》中學生顯然對《老王》產生了好奇心，教師可以引導他們去進行兩分鐘的簡單閱讀并設計問題：這是一篇什么體裁的文章呢？學生的回答五花八門，有人認為是小說，有人認為是散文，有人則認為是記敘文，此時教師及時展示第一篇文章《阿長與〈山海經〉》，學生的思維會更加開闊，并根據自己的文學儲備明確了兩篇文章的主要體裁形式——散文，由此基于群文閱讀引導學生對散文體裁展開學習探索，這樣一來，學生能更好地感知文本內容，并將兩篇文章聯合分析深度挖掘“散文”這一體裁的特征屬性，從而對文本內涵深度感知，實現閱讀能力的提升。由此可見，群文閱讀不是簡單的文章集合性學習，而是需要教師從多角度出發進行針對性融合設計，正向引導學生閱讀探索，促進他們閱讀素養的發展，最終推動個性化閱讀和認知成長。

（四）寫作方法梳理，深度體驗閱讀

語文是一門以漢語為基礎的人文性學科，而漢語的書寫方法極其豐富，一般情況下課文中經常會出現托物言志、借景抒情、情景交融、直抒胸臆、虛實結合等表現手法以及比喻、夸張、設問、排比、擬人、引用等修辭手法，而閱讀教學的目的之一就是幫助學生熟練掌握文章的寫作手法，讓他們在積累豐富經驗的前提下利用自己的創造性思維完成寫作任務，進而在潛移默化中實現思維能力、語言表達能力以及文化解讀能力的提升。因此在聚焦單元整體的前提下，教師也應該重視對群文寫作方法的梳理，從寫法梳理方面入手引導學生對群文進行深度探索。

以部編版七年級下冊第四單元教學為例，教師允許學生從《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《短文兩篇》中任選其一進行分析，選擇同一篇文章的學生自動組成一個小組，合作梳理，細化分析，如其中一組學生選擇《最苦與最樂》一文，他們分析作者如何將“負責任”與“盡責任”一個事物的兩種狀態有機聯系、綜合分析的，針對句式而言，文中多用問句表達情感，如開頭“人生什么事最苦呢？貧嗎？不是。失意嗎？不是。老嗎？死嗎？都不是”使用設問，后面“責任自然壓在你頭上，如何能躲”用了反問，在諸如此類分析中學生合作探討，勾勒標注，從而在合作中掌握了正確方法與技巧，提高學習效率。

而群文教學的優勢在于學生可以獲得更多感知、學習的機會，群文雖然主題內容相似，但是寫作上存在鮮明的個性特點，課上學習期間學生從不同角度突破探索，再將經驗整合，從而促進綜合素養的發展。

綜上所述，教育改革不斷發展的形勢下，初中語文教育目標也明顯變化，強調學生在自主意識驅動下去解讀語言文字，剖析深層情感內涵，從而實現核心素養的發展，面對這一變化，教師積極對教學模式進行優化創新，構建“四步閱讀法”，在抓住教學重心的前提下激活學生閱讀興趣，讓他們在好奇心、自信心的驅動下完成深度解析，實現語文素養的發展。