基于學科核心素養視角的高中語文創造性思維能力的培養探討

傅瑞華

在學科核心素養理念的促進下，教師自覺在語文教學活動中融入拓展思維與創新理念，努力提升語文教學的層次性與價值性，立足高品質的啟迪信息激發高中生的求異思維與創造靈感。可見，教師格外注意高中生創造性思維能力的科學培養，努力借助多維探究、自主表現的課文賞析充分激發生命活力與能動張力，凝心聚力地推動高中生擁有良好的創造性思維能力，提升學科核心素養。

一、學科核心素養對語文教學的要求

學科核心素養理念是指教師在語文教學活動中著意培養高中生適應未來課程發展、社會實踐以及主體成長所必需的關鍵能力、思想方法與道德品質，幫助高中生成為有思想、有個性、有方法、有創新的素養型優秀人才。因此，學科核心素養理念是素質教育的簡化版，具體明確了語文教學的重點任務與育人方向。

第一，學科核心素養要求語文教學培養高中生的思維能力。教師應著重培養高中生的研讀能力、剖析能力以及判斷能力，并以此為基礎形成良好的思維能力，能夠獨立自主地識讀文本信息、提取學科知識、積累語言素材、夯實文化基礎。可見，思維能力是學科核心素養的落實基點，屬于高中生的必備能力。

第二，學科核心素養要求語文教學培養高中生的拓展能力。教師還要培養高中生的推理能力、想象能力以及整合能力，進而形成良好的邏輯思維能力以及求異拓展能力，科學推動高中生能力體系以及思維素養的綜合提升。拓展能力能夠幫助高中生進行高品質的知識推敲與范疇擴展，實現課程知識的多維度積累。

二、開展創造性思維能力培養的教學價值

教師在語文教學活動中著力開展創造性思維能力培養，能夠為高中生建構規范性、漸進化、品質型以及高效式的能力訓練空間，在實訓化認知活動中有效培養高中生的思維拓展能力以及創造性思維活動。這樣，高中生就會擁有自主獲取信息、多元思維拓展以及優質知識集聚，在循序漸進中慢慢培養高水平的創造性思維素養，并形成較高的創造性思維能力。因此，教師在語文教學活動中著力開展創造性思維能力培養能夠幫助高中生學會思考，精于推理，善于整合，勇于拓展，敢于創新，能夠獨辟蹊徑地獲取并展示高水平的思維靈感。

教師在語文教學活動中著力開展創造性思維能力培養能夠加速學科核心素養理念與語文教學活動的深度融合與相得益彰，提升語文教學環境的品質性、水平性以及價值性，切實優化高中生的綜合能力與思維素養。教師在語文教學活動中著力開展創造性思維能力培養還能夠推動新課程改革在語文課堂活動中的貫徹執行，有效提升教學活動的指導性、設計型、主體式以及實效化，優化教學品質與教學水平。所以，教師在語文教學活動中著力開展創造性思維能力培養能夠推動科學育人觀在語文教學活動中的優質踐行，建構高層次的育人環境。

三、學科核心素養下創造性思維能力的培養策略

學科核心素養理念是教師設計與實施語文教學活動的指導思想，而創造性思維能力培養則是教師踐行學科核心素養的育人任務與教學方向。

（一）立足賞識教育激發思維能動

高中生已經具備強烈的自我觀念、價值意識以及榮譽訴求，因而格外注重教師與同學的具體評價，非常注意塑造良好的個人形象。可見，教師可以實施賞識教育，利用頗具催發效能與體驗價值的溢美之詞給予高中生高層次的滿足感與快樂感，進而優化高中生的亢奮態勢與情緒心理。因此，高中生就會形成高水平的認知思維與能動狀態，借助創造性思維能力培養優化學科核心素養的有序落實。

在人教版必修一第一單元第1課《沁園春·長沙》的詩詞賞析中，教師應實施開放性討論活動，只要高中生的主觀判斷合情合理，教師就應該給予肯定與表揚。例如，在“獨立寒秋”一句的賞析中，高中生可以從“獨”與“寒”二字做文章，以外在形象的“獨”與內在體驗的“寒”說明毛澤東在上世紀20年代的時候感覺到志同道合的革命志士還較少，因而有“身單影只”的情感體驗，希望廣大有志之士積極行動起來，形成強大的革命隊伍，改造舊世界，為中國人民謀取更多更大的福利，自然能夠抒發出作者的激情壯志和遠大抱負。由于高中生的賞析性語言較為符合詩詞創作的歷史背景以及作者的思想情感，因而教師應積極表揚高中生的積極動腦、大膽推敲、拓展賞析。所以，教師的賞識教育能夠激發高中生的動腦積極性，有效激活高中生的思維意識與綜合能力。

（二）立足科教設備釋放生命活力

為了更好地開啟與誘導高中生的思維活動，教師可以利用科教設備具化展示抽象深奧的文本信息，利用高價值的感官刺激、動畫展示、多維沖擊推動高中生進入群情激奮、斗志昂揚的良好狀態之中。這樣，高中生就會迸發出強大的生命活力，進而提升高中生的思維能力與認知層次，因而能夠為創造性思維能力培養活動提供強大的智力支持與活力保障，加速學科核心素養的務實發展。

在人教版必修一第一單元第2課《雨巷》的詩詞賞析中，戴望舒將詩詞的背景定位于充滿南方特色的古鎮風景，加之淅淅瀝瀝的小雨進行氛圍渲染，能夠創設出清新、古樸、經典的多元并存、相得益彰的情境。而且，美麗倩影的出現又能夠極大地提升詩詞內容的想象力、體驗感以及藝術美，能夠為高中生提供一種朦朦朧朧、似真還幻的虛幻美。因此，教師可以利用多媒體設備為高中生展示南方古鎮小雨中一把小紅傘下倩影的驚鴻一瞥，利用多媒體設備展示出詩詞內容的文學內涵與藝術審美，有效啟迪高中生的獵奇心理、認知思維、想象能力以及藝術鑒賞力。這樣，高中生就會在強烈的感官刺激中慢慢融入詩詞的美學意境之中，盡情吮吸美育滋養與藝術營養。所以，多媒體設備提供的感官信息能夠科學啟迪高中生的思維活動，借助生命活力實現認知拓展與思維跨越。

（三）立足表現機會展示創新素養

為了釋放高中生的主觀能動性，教師還要為高中生創造充足的表現機會，使高中生獲得豐富多彩的展示空間，在多維展示、自由表現中獲得強烈的成功感與榮譽感，有效強化高中生的表現意識與競爭動機。因此，高中生能夠在表現機會的推動下形成良好的競爭積極性與表現自覺性，立足高中生強大的生命潛能直接優化創造性思維能力培養活動，助力學科核心素養科學高效地得以落實。

在人教版必修一第二單元第5課《荊軻刺秦王》的古文賞析中，荊軻自古以來就被定位于“救國救民、舍身取義的悲情英雄”，然而，秦始皇征服六國，對加速民族融合、形成華夏統一的大好局面也具有非常積極的歷史意義，存有極高的社會價值。所以，高中生就會在自主表現中展示個人的主觀想法，“荊軻作為英雄具有歷史局限性，不僅是燕國人的英雄，也是文學作品中的英雄，更是思想教育范疇內的英雄。然而，站在歷史的角度看，荊軻與秦始皇都是英雄”。這樣，高中生的創新性見解能夠成為集體討論的重要話題，推動高中生群體在自由交互、多維探討中拓寬知識視野，積累思維靈感，培養創造性思維能力。

綜上所述，學科核心素養是教師設計與實施語文教學的指導思想，也是教師評價與優化課堂活動的價值尺度，更是教師科學培養高中生創造性思維能力的理論基礎。因此，教師以學科核心素養為行動指南，以創造性思維能力培養為活動內容，立足賞識教育激發思維能動、立足科教設備釋放生命活力、立足表現機會展示創新素養，切實促進高中生的能力進步、視野拓展與素質發展。這樣，高中生能夠擁有高層次、高品質、高效益的成長環境，促進學科核心素養的落實。