兒童立體繪本的沉浸體驗與空間文化知識的建構

李曉杰

［摘要］新傳播技術在兒童繪本領域的應用，給兒童圖書帶來了新的出版模式。兒童立體繪本以多維視角打造獨特的繪本空間和沉浸式體驗，吸引了兒童的注意力，增強其觀感興趣。兒童立體繪本沉浸體驗與空間文化知識的建構必須考慮兒童年齡結構特征和繪本空間結構、色彩及文化符號等的應用，并結合新技術，以打造能夠強化兒童觀感體驗及閱讀興趣的兒童讀物。

［關鍵詞］兒童立體繪本；空間文化知識符號；沉浸式體驗

有學者指出，兒童教育的關鍵點不是兒童知識技能掌握的多少，而是他們能否養成自主獨立的健全品格。在此類素質教育目標的引導下，兒童立體繪本已成為兒童圖書出版領域受到關注的項目。當前的兒童繪本尚存在一些不足，如傳統繪本形式較單一，在一定程度上難以吸引兒童的注意力。同時，部分兒童繪本的內容相對缺乏時代性和教育功能，當中的一些閱讀繪本需要家長花費較多時間引導兒童進行閱讀，這不利于培養兒童的閱讀主動性。兒童立體繪本的出現改變了這些狀況，開啟了兒童立體閱讀的新空間。兒童立體繪本將真實的物理空間和虛擬現實內容相疊加，形成動與靜、虛與實的文本內容，能提供較為獨特的視覺體驗和空間體驗［1］。但是，關于兒童立體繪本的沉浸體驗與空間文化知識的建構，依然存在一些問題亟待解決。探討兒童立體繪本的發展現狀，對我們了解兒童立體閱讀的沉浸式體驗和互動，再造兒童的閱讀感知，幫助兒童健康成長等都具有重要意義。

一、兒童立體繪本發展的概括

（一）對讀者的年齡定位不夠準確

兒童立體繪本能立體化呈現圖畫，由此引起兒童的閱讀興趣，打破傳統繪本的平面閱讀方式，其彈出、折疊的立體結構能生動地展示繪本的物理空間，并在空間上延展繪本內容。這種立體化閱讀模式能夠讓兒童觸摸和感受圖畫，更能鍛煉兒童的大腦思維，因此，兒童立體繪本受到兒童與家長的喜愛。從兒童立體繪本的選題上看，其選題比較新穎，契合時代發展主題。但兒童立體繪本的空間敘事模式有待改善，其色彩標識、空間設計和文化內涵等的年齡定位也不夠準確。以《清明上河圖》兒童立體繪本為例，其以立體翻折的方式展示6個全立體場景，一頁設計有16個景層，涉及知識點超過100個，涉及宋代職業有30多種。若該兒童立體繪本不對讀者的年齡進行準確定位，低齡兒童則較難自主理解這些知識。當當網、京東圖書上對該繪本的推薦閱讀年齡定位于6—12歲，然而，該兒童立體繪本的空間設計和知識內容對6歲的兒童來說具有較大的理解難度，他們較難理解繪本中的空間設計呈現的文化符號?！肚迕魃虾訄D》兒童立體繪本雖然能夠通過各種立體化場景及畫面吸引兒童，但是其中蘊含的文化內涵較難被兒童理解和吸收。同樣，《揭秘海洋》兒童立體繪本對讀者的年齡定位不夠準確，其在大部分圖書銷售平臺上的推薦閱讀年齡定位于0—6歲，而3歲以下的兒童通常利用摸、看和聽去感知事物，難以吸收繪本中復雜的空間文化及畫面內容所要傳達的知識。

綜上所述，兒童立體繪本要注重對讀者閱讀年齡進行準確定位，并做好分類。當前，我國兒童繪本主要將6歲及以下的兒童定位為閱讀對象，僅有個別兒童繪本會在封面或封底將讀者閱讀年齡定位在3歲及以下。幼兒智力發展規律表明，相較于6歲兒童，3歲兒童的閱讀能力和理解能力較弱。而現行大部分兒童立體繪本對讀者閱讀年齡的定位不夠準確，則很難給購書者提供相應的參考，加之低齡兒童較難理解兒童立體繪本呈現的空間文化符號，使其難以獲得良好的閱讀效果。

（二）內容表現具有遞次性、連貫性等特征

兒童立體繪本的閱讀屬于復合式閱讀，與其他圖書不同，兒童立體繪本內容的表現空間存在遞次性、連貫性和實感性等特征。兒童在打開兒童立體繪本的那一刻，就陸續展開了繪本的空間、文字及圖畫，兒童立體繪本則利用空間結構、符號與色彩等培養和鍛煉兒童的連貫性思考能力以及感知空間結構的能力。因此，如果兒童立體繪本空間文化符號的連貫性不夠強，就難以激發兒童的閱讀興趣。通常而言，兒童立體繪本作為綜合性藝術載體，其立體空間內容設計要緊密配合故事情節，以增強兒童的閱讀效果。例如，火爆朋友圈的《我的情緒小怪獸》立體繪本線條簡明、色彩明快溫暖，以涂鴉方式呈現小怪獸的各種抽象情緒，幫助兒童體驗情感和認識情緒，使繪本內容深入兒童內心。兒童也能在閱讀中接納和理解各種情緒，進而能夠真實地表達內心感受。《我的情緒小怪獸》中的小怪獸形象通過三維立體方式得以呈現，繪本塑造的物理空間和虛擬空間讓兒童的觸感與情緒形成關聯，從而提升其情緒感知力。同時，該繪本通過紙質設計擴大繪本內容的理解空間，促使兒童深入理解繪本內容，了解不同情緒的匹配環境。比如，小怪獸的紅色裝扮表達的是憤怒情緒，一旦爆發便如燃燒的火焰，只要打開此頁，便會立刻彈出紅色立體的小怪獸，文本中的“憤怒”二字清晰地表現了小怪獸憤怒的情緒?！段业那榫w小怪獸》能夠引導兒童正確認識不同的情緒，并接納這些情緒。

從《我的情緒小怪獸》兒童立體繪本可以看出，其在內容傳達上具有明顯的連貫性，也正是這種連貫性才能更好地吸引兒童讀者，這種連續性空間表征、文化符號能進一步吸引兒童閱讀，使其保持閱讀興趣。從此繪本的出圈現象來看，兒童立體繪本如果具有較強的內容遞次性，且結構比較豐富，就容易吸引兒童的注意力。因為兒童的注意力集中時間較短，如果兒童立體繪本的內容表現的遞次性、連貫性不強，就較難持久地吸引兒童注意力。若兒童立體繪本的內容結構過于復雜，為了增加趣味性和吸引力設計多種空間場景，色彩和畫面設計過于繁復，忽視故事內容的遞次性和持續性，加之對讀者的年齡定位不夠準確，同樣難以讓兒童保持閱讀興趣。這些也正是當前的兒童立體繪本發展過程中存在的主要問題。

二、立體空間與閱讀空間的互構

（一）立體化閱讀與空間知識的內在關聯

移動電子設備及網絡技術的應用，為人類情感溝通與獲取信息知識開拓了新渠道。然而，信息的快餐化及碎片化閱讀不利于人們培養良好的閱讀習慣，兒童圖書出版同樣如此。兒童立體繪本不能被畫面色彩及故事情節限制，而要充分利用空間符號展開設計，刺激兒童的閱讀思維，激發其探索意識，從而提高其語言輸出能力。

空間理論中的空間包括社會、精神及物質三個層面，即空間再現、再現空間與實踐空間的組合，也被理解為生活的、構想的和感知的空間。就兒童立體繪本而言，其呈現了空間上的生活、構想與感知三個層面的內容。兒童立體繪本的物理屬性可被視作感知空間，是可以通過觸覺和視覺感受到的文化符號。讀者自身文化修養、教育基礎、興趣愛好等的積累所形成的觀感體驗則被稱為構想空間，不過由于讀者存在差異，因此其構想也存在差異。生活空間指讀者在閱讀時所處的空間物理環境，不同的環境氛圍帶來的閱讀互動影響也不同，讀者只有處于適宜的空間環境，才能實現最佳的閱讀效果。

（二）立體化閱讀與空間知識的融合

立體化閱讀屬于新文化實踐和新閱讀方式。立體化閱讀改變了傳統繪本的單向傳受關系，并能在讀者閱讀的過程中形成立體多元的閱讀空間。在立體多元的閱讀空間中，兒童能夠按照自身情感需求、年齡認知、動手水平等選擇自己感興趣的兒童立體繪本，從傳統的被動閱讀轉變為主動閱讀。在自我認知層面，兒童主要通過視覺選擇和閱讀自己感興趣的兒童立體繪本，同時，大多數兒童立體繪本也通過新穎的裝幀、獨特的設計、簡明的文字、絢麗的色彩以及具有遞次性的空間結構等吸引兒童深入閱讀，建構二者間的文化聯系。

例如，兒童立體繪本《花木蘭》通過300多個立體零件打造了7個立體場景和9個翻頁小立體模型，通過抽、拉、折、翻的設計，鮮活地呈現花木蘭的形象，使兒童能夠穿越時光近距離地感受花木蘭的傳奇人生，引發其靈魂深處的情感共振，從而給兒童帶來觀影般的視覺體驗。兒童容易被該繪本的內容故事和物理空間吸引，并引起情感共鳴，他們按照提示翻折繪本，沉浸在花木蘭的生活場景中。兒童立體繪本通過搭建不同的空間場景及文化場景，給兒童提供具有遞次性的新知識，進而使其養成穩定的閱讀習慣。再如，兒童立體繪本《十二生肖演奏會》將十二生肖與立體紙藝、西洋樂器、傳統樂器等元素相融合。該繪本中的十二生肖神態各異，且性格特征獨特，兒童打開每個跨頁都能發現不同的生肖在樂器旋律的配合下表演。該繪本還搭配了柔和簡約的色調，十二生肖的整體配色豐富多彩，從而吸引兒童的目光和并激發他們的閱讀興趣。

三、再塑兒童閱讀感知的思路

（一）打造多維空間培養兒童想象力和探索能力

多維空間具有較強的可塑性、多變性和包容性特征，這使立體閱讀更加多元化，且富有一定的張力和活力。對兒童來說，若圖書中單一使用圖畫或文字都會產生一定的枯燥感，這也難以激發兒童的閱讀興趣。兒童立體繪本將各種藝術手段及創意融入多維閱讀空間，增加繪本的趣味性和操作性，并在立體設計中嵌入文化符號，以外化空間呈現平面圖文，延伸了空間符號的表征，為兒童理解繪本內涵和內容提供了便利，幫助兒童全面感知立體空間文化知識并給其帶來文化浸染［2］。

兒童立體繪本中的立體化空間設計生動地呈現了故事內容，拓展了文化敘事及符號表征手段，增強了繪本的內在感染力和吸引力。一般而言，兒童通過閱讀平面圖畫的內容不僅能夠提高認知和理解能力，還能鍛煉空間文化延伸思維，如色彩、符號、文本設計思維等。兒童立體繪本不只是單純地培養兒童的藝術審美，更能培養兒童的探究精神，培養和鍛煉其空間思維及方向感知力。因此，兒童立體繪本的設計者要具備較強的創新能力和科普能力，能夠通過創新繪本內容、構建遞次空間等方式增強兒童立體繪本的吸引力，以引導兒童形成良好的閱讀習慣，培養和加強兒童的動手能力及創新能力，促進其健康發展。例如，兒童立體繪本《故宮的秘密》不但解密了歷史知識，也讓歷史“活”了起來。該繪本設計的互動機關有50多個，故宮建筑15個，歷史知識點80多個，以立體結構、翻折推拉機關的方式打造多維空間。兒童通過閱讀此繪本既能認識故宮文化，也能了解歷史知識。該繪本還通過設計身份腰牌來吸引兒童參與和穿越到清宮故事中，體驗古代人物的日常生活，了解故宮的主要文化背景和歷史科學知識。同時，該繪本還利用互動操作機關帶領兒童探索故宮的秘密，讓他們通過強化身份認知去完成闖關任務，從而實現歷史感知、知識性和趣味性的融合，這對培養兒童的探索意識、感知能力和藝術審美力都具有重要意義。

（二）打造沉浸式體驗的空間文化符號

在數字化時代，兒童立體繪本既迎來發展機遇，也面臨挑戰。兒童的大腦認知和身體發育正處于起步期，在知識理解及認知方面存在一定的局限性，在媒介技術不能實現兒童圖書的立體觸感和零輻射閱讀前，紙質版兒童立體繪本仍成為兒童閱讀的首選和主選［3］。兒童立體繪本提供的能夠操作、感知與觸摸等沉浸式的閱讀方式，既能給兒童提供立體觸感，也能為兒童帶來直觀的閱讀體驗。在兒童立體繪本閱讀中，兒童由被動閱讀變為主動閱讀，他們可以在各種邏輯空間中進行閱讀，并獲得相應的情感文化反饋，與知識進行交互，并參與繪本中的空間及文化符號的建構與傳播。例如，兒童立體繪本《我們的中國》把中國的地理風貌分成六個板塊，通過活潑生動的筆觸和獨特的排版呈現中國的概況，如非物質文化遺產、風景名勝、地方特產、動物植物、歷史事件及歷史人物等，通過多模態話語分析［4］、手繪插畫和場景等對中國的人文和自然進行系統性描述，帶領兒童沉浸在書卷和中國的自然人文風貌中，促使其產生強烈的情感共鳴。

兒童立體繪本的閱讀方式通常是“親子共讀”，其中的互動環節讓兒童由傾聽者轉變為讀者，極大地增強了兒童的主動性和參與感，促進家長和孩子的有效互動，讓他們在學習知識的過程中鞏固親子情感。兒童立體繪本是多維立體設計的圖書，其中蘊含的文化符號和色彩都具有較強的遞次感、操作性和適齡性，能夠給兒童帶來較好的觀感體驗。要想打造此種從平面變成立體，讓兒童從原來的單向和被動閱讀轉變為互動和主動閱讀的兒童立體繪本，設計者必須關注和考量兒童的動手能力、思維能力，以設計出更具創新性的兒童立體繪本。

（三）創新文化空間符號

兒童立體繪本如何通過文化空間符號實現視覺敘事與傳達的多模態交互，對設計者來說具有重大研究意義［5］。在兒童立體繪本的閱讀空間中，讀者、空間符號之間構成從屬關系，而兒童能夠通過對繪本文化符號的操作去創造新的文化空間符號，并使二者進行相互構建和產生相互影響。文化空間符號的創設是知識傳播的開始。兒童立體繪本所呈現的立體空間符號如繪本含義、繪本內容、空間視覺元素等都具有較強的吸引力。在兒童立體繪本的設計過程中，設計者不能忽視兒童的性別、年齡、心理需求、生理需求、地域等差異因素，要從兒童的日常生活出發，以兒童視角去建構和設計符合兒童年齡特征、生活特征和精神文化需求的兒童立體繪本。

打造繪本文化IP是推動兒童立體繪本發展的重要途徑，繪本文化IP也能使兒童立體繪本的適配范圍更廣，進而服務更多的兒童。設計者打造兒童立體繪本IP要從兒童的知識文化需求出發，注意內容的充實性和邏輯的清晰性，在兒童立體繪本中融入中華優秀傳統文化及科學知識，打造具有超強傳播力與辨識度的兒童立體繪本文化IP品牌。

總之，兒童立體繪本為兒童讀者打造了獨特的文化符號空間，提升了兒童閱讀中的參與度和互動性，這對培養兒童的探索意識、思維能力和文化知識素養等都具有重要作用。

［參考文獻］

［1］常洪宇.兒童繪本的立體形態研究［D］.沈陽：魯迅美術學院，2021.

［2］楊靈.兒童立體書的多維體驗設計［D］.武漢：湖北工業大學，2020.

［3］陳海英.從繪本閱讀到立體創作，綻放兒童天性［J］.當代家庭教育，2018（02）：115.

［4］潘艷艷，李戰子.國內多模態話語分析綜論（2003—2017）：以CSSCI來源期刊發表成果為考察對象［J］.福建師范大學學報（哲學社會科學版），2017（05） ：49-59，168-169.

［5］石慧.新型數字出版物視覺敘事模式與意義建構：以兒童交互式繪本為例［J］.出版科學， 2022（01）：79-87.