淺談初中歷史教學存在的問題及優化策略

王艷芬

摘 要：在初中歷史課程改革的過程中，教師發現了一些逐漸凸顯的新教學問題，限制了歷史教學創新改革的發展步伐，也不利于促使學生轉變自己對歷史知識的學習態度，導致學生的歷史學習情感不夠積極，主動學習行為特征不明顯，這與課程改革提出的要求相差甚遠。初中歷史教師應秉承創新教育的初衷，更新自身的歷史教學理念，創新歷史教學方法，讓學生從歷史學習中獲得豐富的、良好的學習體驗，保障學生獲得理想的歷史學習效果。

關鍵詞：初中歷史；教學；有效策略

初中歷史教師在落實教學改革與素質教育要求，推進歷史教學的創新發展時，應充分了解歷史學科的教學特點，并把握好學生在歷史學習中的興趣點，然后選擇合適的新型教學方法，讓初中歷史教學重新綻放活力，促使學生產生自主學習歷史知識的學習動力。

一、初中歷史教學存在的問題分析

在初中歷史教師謹遵新課改教學要求開展教學時，對其中存在的一些問題處理不及時，或者采取的處理對策不夠科學合理，導致這些教學問題的存在，影響了初中歷史教學創新改革的成效。一方面，歷史課堂中的灌輸教育還留有一些痕跡。另一方面，教師沒有針對性地糾正學生的機械記憶學習方法，會讓學生在有需要的情況下，依舊選擇機械記憶法來學習歷史知識。尤其是在學生臨近考試時，往往會在臨時抱佛腳的情況下對歷史知識進行死記硬背。教師要讓學生從根本上轉變機械的學習方式 。另一方面，有些歷史課堂上存在“學生一言堂”的情況，教師過多地讓學生在課堂上發揮主體作用，自身的指導教學空間反而縮小了。這主要是因為教師在開展以生為本的歷史教學時，用力過度。在有的歷史課堂上，教師卻沒有讓學生充分掌握學習主導權，反而限制了學生的主體性學習空間。因此，教師需把握好自己與學生各自在歷史課堂中的正確位置，協力開展高效的歷史教學。

二、初中歷史教學的優化策略

（一）利用現代技術手段開展創新的歷史教學

教師依托新課改的教學要求，在課堂中引發一系列的教學變化時，應注重體現歷史教學的直觀性，實現知識呈現的精簡性，讓學生對原本枯燥乏味的知識內容產生必要的學習興趣。教師需在現代化教學思路下運用信息技術輔助學生展開創新性的歷史學習，讓學生在新的刺激下產生新的學習感受，懂得主動求知進取，克服歷史學習中普遍遇到的學習困難，善于利用現代教學手段提高歷史知識的學習效果。以“兩漢的科技和文化”一課為例，教師可以抓住一些能夠引起學生興趣的知識點——造紙術。學生普遍知曉“造紙術”是中國古代四大發明之一，但是在學習這節新課之前，卻很少知道造紙術的細節知識。教師可通過微視頻向學生演示造紙術的制作流程，然后與學生展開“快速問答”的課堂游戲：“最早的紙是什么時期的？最早的紙是什么紙？誰發明的造紙術？”這種課堂游戲能讓學生快速找準重要的知識點，從教材內容中提取相關信息，快速回答這些問題，并且精簡歸納這些知識點。

（二）立足合作學習思想開展互動性歷史教學

“合作學習”是新課改倡導的新學習方法，教師在樹立新的教學思想、引入新的教學方法時，可根據“合作學習”的課標要求建構互動教學機制，讓學生學會在不同的互動關系下展開有效的合作學習。以“秦統一中國”一課為例，教師可根據以下幾個互動關系展開合作學習活動：

其一，師生互動關系下的合作學習活動。教師可先提問：“如果要讓你講述‘秦滅六國’的故事，那么你該知道哪些故事要素？”這個時候，學生開始抓住故事的幾大要素展開聯想。教師可基于此，鼓勵學生展開合作學習，比如有的學生負責找出秦滅六國的歷史時間和地點，有的學生負責了解秦滅六國的人物，分析其人物性格特點，有的學生則負責了解秦滅六國的具體過程，還有的學生則負責了解秦滅六國的具體結果。學生在共同整合這些故事要素后，可共同創編秦滅六國的歷史故事，然后用生動的語言將其描述出來。

其二，生生互動關系下的合作學習活動。教師可鼓勵學生自主分配合作學習任務，學生可自主形成學習小組，組長可根據每個學生在自主學習中發現的學習問題或者感興趣的知識點，合理安排學習任務。例如，有的學生對“秦王嬴政”感興趣，則可負責重點分析他在“秦滅六國”“秦統一六國”時起到的作用；有的學生對“秦的統一是歷史發展的必然結果”這一句話感到疑惑，則可針對性地圍繞這個知識點展開深入探究。學生可在自主探究學習之后，與同伴展開合作性的互動交流，共同歸納新課的主要知識點，對新課的知識內容進行系統的學習。

（三）以課外實踐活動為載體開展歷史教學

教師開展的歷史教學不應只局限于課堂內的教學活動，而應延伸到課外實踐活動中，讓學生在親身參與實踐類的課外學習活動時，可以獲得更深刻的歷史知識學習體會，大幅度地提高學生對歷史知識的學習效果，同時還能讓學生不再對歷史知識的學習感到枯燥乏味，可使其形成積極的歷史學習情感態度。以“人們生活方式的變化”一課為例，教師可設計“對周圍人們生活方式變化的觀察與調查”這一課外實踐活動內容，讓學生親身觀察周圍人們在衣食住行等生活方式上發生的極大變化，并且拜訪周圍社區的年長一輩、鄰居街坊，獲得豐富的調查數據，然后在對比分析的基礎上，撰寫相關調查報告。在學生完成課外實踐活動之后，教師可讓他們回歸課堂，分享各自完成的調查報告成果，然后展開交流，學會結合這節歷史課的知識點討論人們生活方式發生的變化。在學生參與課外實踐活動時，他們會自覺地投入一定的學習熱情。當學生回歸課堂時，教師可鼓勵學生在評價與交流的教學環節總結自己的學習收獲，并且找到自己在課外實踐學習中存在的不足。

三、結語

綜上所述，初中歷史學科的學習難度并不是所有的學科之中最難的．但是對于每個初中歷史教師來說，他們所展現出的教學效果是不一樣的，有些有著巨大的促進作用。有些則一直在原地踏步．甚至出現倒退的跡象．這就要求教師能夠快速提升自己的專業能力，并且利用多樣的教學方式來激發學生的學習興趣，讓他們在對歷史的學習中收獲更多的歷史思維能力提升。

參考文獻：

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