淺談學生的探究性學習

毛衛峰

摘 要：把探究性學習新理念轉化為可操作的實踐行為，需要在備課中進行有效改進：關注問題，問題是探究性課堂的靈魂；關注過程，過程是探究性學習的實踐；關注發展，發展是探究性學習的目標。

關健詞：備課；探究性學習

一、關注問題，問題是探究性課堂的靈魂

探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體地說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究立足點，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在實踐中，我們遵循學生的認知規律，努力探索適合自己學生的探究式課堂教學模式。

二、關注過程，過程是探究性學習的實踐

（一）課前預習是探究性學習的基礎

課堂的高效學習必須以學生的預習為基礎。因此，課前的探究性學習顯得非常有必要。教師在備課的課前預習設計中可以有意識地引導學生自學相關內容，了解大體的知識脈絡，形成自己的想法，在本子上記下自己的疑惑和不解。這樣，在課堂學習中，學生就會學有所問，而且問題有一定的質量，在探究交流的過程中，學生能言之有理，言之有序。

（二）課中引導是探究性學習的關鍵

課堂是實現探究性學習的主陣地，是學生實踐探究、主動發展的主渠道。因此，教師必須巧設平臺。教師在備課時可以提煉關鍵性的問題，讓學生在合作、探究、交流后形成看法，形成能力。“時時是探究之機，處處是探究之地。”教師是探究式課堂的導師，應充分挖掘資源，為學生建立探究的氛圍，創設探究的情境，調動學生探究的積極性，促使學生自己去獲取知識，發展能力。如在教學《力和運動》時，剛上課，就用橡皮筋動力模型飛機在教室里突然放飛，一下子就把學生的注意力吸引過來，接著提出：“你們喜歡這架飛機嗎？你們想做飛機嗎？你們想知道這飛機為什么能飛嗎？”等一系列問題，很快讓學生進入探究學習狀態。教師設計的情境就是起到引領學生進入探究活動的作用，使學生對這一問題產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。

（三）課后延伸是探究性學習的拓展

課后引導學生主動參與認知的延伸練習，能培養學生自覺地鞏固、深化和運用課堂所學的知識能力和習慣，使課堂教學向課外延伸。采用課外延伸，即學習不以授課結束為終止，讓學生通過課堂學習，產生一些新問題，課外能主動去探究解決。在備課中，我們可以有選擇性地布置課后練習，或者結合教材開展科學實踐小活動有效引導學生開展科學課外探究性學習，效果較好。

三、關注發展，發展是探究性學習的目標

（一）遵循發展性原則，關注學生的個別差異

新課程改革的核心理念是 “一切為了學生的發展”。在備課中，我們關注學生的個別差異，制定個性化評價標準，以發展為本的指導思想去評價學生，對學生在探究活動中的點滴進步都給予肯定。例如：在完成“收集有關生活中的力的圖片，選一幅配上幾句話，向同學們作介紹”的課前探究作業時，很多同學都在課外找尋了具有個性化的讓老師覺得意外的圖片，對于不同的學生，老師對每個設計都給予充分的肯定，選擇部分作業張貼在教室的“探究新視角”學習園地中，也選擇另一部分學生的作業張貼于學習園地，以此讓更多的學生在探究和共享中得到提高。

（二）遵循主體性原則，關注學生的自我提高

在探究性學習中，學生既是評價的對象又是評價的主體，在備課時，想辦法充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生及時了解自己的探究狀況，調整自己的學習行為，關注自己學習的提高。在完成教學任務之后，引導學生完成探究作業“影響酶催化作用的因素”。這個過程不但是學生自我評價和提高的過程，也是學生自我督促和體驗的過程。學生在學習和觀察中養成了探究的習慣，掌握了探究的方法，在整個探究過程中，評價成為學生自身發展的內在需求，成為學生獲得成功的起點和階梯。

（三）遵循激勵性原則，關注學生的成功體驗

探究性學習注重學生的學習過程。因此，我們在評價時要重視學生在學習過程中所表現出來的學習態度和所運用的學習方法，強調學生在親身參與探索性實踐活動中所獲得的感悟和體驗，重視學生在發現問題、提出問題和解決問題的過程中的綜合表現和見解創新。因此我們更多的是應采用形成性評價，這就需要教師在備課時早做準備，精心設計評語，改進評價方式，充分發揮評價的激勵功能和導向功能，讓學生品嘗到學習成功的愉悅，體會到學習的魅力，推動探究性學習不斷深人和可持續發展。

如：在學習《浮力》一課時，我引導學生預習教材，做“怎樣使雞蛋浮起來”的小實驗，進行課前探究。許多學生從發現問題到不斷調整方法，從解決問題到了解科學道理，試驗中認真、執著的態度是值得老師贊揚的。在檢查作業時，我根據學生的作業情況，對做過試驗的學生每人敲上一顆象征積極向上、努力探究的小五星，以此激勵學生不斷努力！有些學生詳細記錄了試驗經過和發現，我則另外加上鼓勵性的語言，如：“你的探究精神讓老師深深感動，我為你的新發現感到高興，加油！”“生活中的不斷探究是學習進步的助推器，老師為你的努力鼓掌！”“在記錄探究的同時提高了你的寫作能力，看了你的探究記錄老師心中陽光燦爛”在閱讀老師評語和讓同學分享喜悅的那一瞬間，發現學生的臉上燦爛若花。

有效改進備課，培養學生探究性學習能力。我們的實踐，關注學生學習的情感、態度、習慣，注重了形成性評價；培養了學生的學習能力，提高了課堂教學的效率，促進了學生的自我激勵，體現了“以學生發展為本”的思想，注重學生創新精神和實踐能力的培養，使每個學生的潛能都能挖掘出來，人格逐漸完善，學生探究性學習意識不斷增強，能力不斷提高。

改進教師的備課是一個烘托課堂氣氛，提高教學效果的行之有效的途徑。一位名人說過：教育不是管束人，而是發展人；不是死守教室，而是走進生活；不是灌輸知識，而是學會創造；不是記住別人的思考，而是產生自己的思考。作為教學第一線的教師，我們將不斷探索，促進備課的有效性，以學生發展為本，和學生一起摘取學習活動中的成功果實。

參考文獻：

[1]朱智賢、林宗德：《思維發展心理學》，北京師范大學出版社，1986年版。

[2]郭景揚：《現代課堂教學與管理》，中國礦大出版社，2000年版。

[3]張肇豐：《試論研究性學習》《課程、教材、教法》2000年第6期。