基于大班幼兒家長在幼小銜接方面存在誤區(qū)的實踐探究案例

張曉紅

摘 要：在訊息萬變的當今社會，幼小銜接這個話題在大班家長朋友們的關(guān)注范疇里保持且持續(xù)保持著上升趨勢的發(fā)酵，加之疫情背景下“雙減政策”的落地，加劇了家長朋友們對孩子在幼小銜接教育方面的焦慮。與此同時，諸如XX識字、XXX學拼音等APP軟件蓬勃發(fā)展，尤其引起了大班家長朋友們的盲目追捧。2021年3月30日，中華人民共和國教育部教基[2021]4號文件《幼兒園入學準備教育指導要點》指出3-6歲時為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學準備的關(guān)鍵階段。身為一名大班老師，如何借家長朋友們在幼小銜接方面的困惑發(fā)揮家園共育中教師支架的作用迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：幼小銜接、教師支架、家園共育

一、問題導向式家園智慧樹的實踐探索

（一）源困惑

大班下家長會的重點內(nèi)容之一便是“幼小銜接”，通過云端對話筆者發(fā)現(xiàn)這也是大班家長朋友們面臨的共性問題。

案例一：焦慮的柔柔媽

時間：2022年3月9日? ? ? ?星期三? ? ? ? ?地點：微信

大班下學期是幼兒園的最后一個學期，柔柔媽媽對孩子的教育和學習非常關(guān)注。周三晚上的19：59突然收到柔柔發(fā)來的微信。

柔柔媽媽：X老師，現(xiàn)在每天都有動腦筋嗎你們費心了，也是幼小銜接的準備嗎我們家娃比較好動，注意力也不怎么好，目前我除了數(shù)學、識字、拼音、閱讀等基礎(chǔ)學習外還有哪些需要特別注意的不？想咨詢下老師哈。

師：基本上是的，柔柔媽媽這也是我們老師想出來的一個支持孩子自主學習的一個嘗試，希望能從（思考）一個小問題開啟孩子的幼小銜接準備。

案例二：不安的辰辰媽

時間：2022年4月12日? ? ? ?星期二? ? ? ?地點：微信

下午，孩子們的戶外活動時間到了，這時，手機鈴聲響了起來。

辰辰媽媽：X老師，你好，麻煩把辰辰帶到幼兒園門口，我要帶他去上拼音課。

師：你們幾點上課呀？現(xiàn)在是戶外活動時間還沒有放學呢？

辰辰媽媽：我們是15：30的課，培訓機構(gòu)的老師給辰辰安排的是每周四下午拼音課，我們每周一晚上18：30是線上XXAPP認字。

案例三：線上家長會也熱鬧

時間：2022年5月10日? ? ? ?星期二? ? ? ? 地點：釘釘

線上家長會在幼小銜接這一板塊中，筆者設(shè)置了“暢所欲言”環(huán)節(jié)。

最先發(fā)言的是果果媽，剛一打開麥就淡不定地說：“我們家果果每天看電視看到很晚，催他好幾次才肯去睡覺，每天起床都要催好幾遍，好不容易起床了，穿個衣服要穿半天，吃個早飯也磨磨唧唧。這兩個月以來每天都要催催催，搞得心情都糟糕透了。”

（二）理思路

筆者對本次家長會的“暢所欲言”環(huán)節(jié)中家長朋友們所遇到的諸多困惑結(jié)合之前微信上和家長朋友們的交流時記錄下來的問題特在班級內(nèi)召開了一次三人會議，筆者對問題進行了梳理、歸類和數(shù)據(jù)分析，即認為幼小銜接就是學習文化課、盲目報培訓班、下載各類學習性APP、過山車的情緒，如圖1：幼小銜接問題歸類分析。

深度分析：家長在幼小銜接認知上的不足導致了行為上的盲目，不僅違背了大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不利于其整體發(fā)展和良性發(fā)展的，加之低質(zhì)量的親子互動和陪伴容易給家長和幼兒雙方乃至整個家庭造成過山車式的情緒，嚴重影響到親子關(guān)系，降低了家庭幸福指數(shù)。

（三）助成長

本案例本著“以人為本”的教育理念，以符合幼兒身心發(fā)展律為基點，以服務(wù)家長引導家長科學育兒為導向以幼小銜接為例，構(gòu)建了如圖2：“家園共育智慧樹”。

1.認知前驅(qū)——革新理念

（1）專業(yè)平臺學習

從互聯(lián)網(wǎng)時代學習模式與特點出發(fā)，面向家長開展全方位、多樣式、線上線下融會貫通的教育活動，探索形成具有區(qū)域特色的家長教育社會化運作機制，提高家庭教育實效。例如借助星級家長執(zhí)照平臺幫助家長朋友們在理念上重新認識什么是幼小銜接，從什么時候銜接開始比較合適，幼小銜接準備包括哪些方面的準備以及如何著手才能真正幫助幼兒實現(xiàn)科學銜接等。通過平臺在線學習、線下課程、在線測試等功能，幫助家長跳出傳統(tǒng)的認知誤區(qū)，增強科學的幼小銜接意識。

（2）專業(yè)書籍學習

父母是孩子的第一任老師，當孩子在家里出現(xiàn)好奇、好問、好探索等行為表現(xiàn)的時候，家

長不盲目制止也不要拔苗助長式的過度開發(fā)，通過查閱專業(yè)育兒書籍以獲取科學的理念引領(lǐng)幼兒的發(fā)展，保護好幼兒的天性。

2.內(nèi)部轉(zhuǎn)化——榜樣示范

當孩子出現(xiàn)問題的時候，家長首先控制好情緒，保持冷靜地心態(tài)了解事情原委再耐心溝通

妥善解決。通過平臺學習，家長對幼小銜接的認知得以前驅(qū)，繼而明白了以身作則的重要性，其中包括二胎家庭，不論該幼兒是第一胎還是二胎，家長不有意偏袒，公平對待每一個孩子。幫助家長實現(xiàn)從認知的轉(zhuǎn)變到行為的改變，即內(nèi)部轉(zhuǎn)化，從而為幼兒樹立良好的榜樣示范。

3. 輻射習慣——閉環(huán)引擎

以教師為主導，以信息技術(shù)和“我是班級小主人”為載體，以家長和幼兒為主體，三環(huán)相扣，多角度輻射好習慣，實現(xiàn)理念革新與行為革新相統(tǒng)一的閉環(huán)引擎。

舉例1：親子環(huán)

引導家長利用信息技術(shù)平臺，如星級家長執(zhí)照平臺、釘釘、之江匯等陪幼兒實行21天好習慣打卡，以拍照、視頻、文字等形式記錄幼兒在日常生活和學習中的具體進步之處，及時肯定幼兒的行為表現(xiàn)，如主動掃地，收拾碗筷，擦桌子，整理自己的衣柜、書房等。

舉例2：師幼環(huán)

在幼兒園里，教師引導幼兒以組為單位通過前書寫的方式將一日生活中的行為記錄下來并進行歸類，在組與組之間開展爭奪流動小紅旗的活動，形成積極正面的班風，為扣好家園環(huán)做準備。如圖3：我是班級小主人前書寫日常行為參照圖及日常踐行。

舉例3：家園環(huán)

每月下發(fā)一次親子檔案及當下主題的幼兒評價表，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)填寫客觀的評語，為

雙方科學育兒提供有意義的參考價值，充分發(fā)揮橋梁作用。

4.采用積分——激勵加持

引導家長采用“積分制”，當達到約定積分的時候適當滿足幼兒的一些請求，例如去參觀博物館、美術(shù)館、親子游等非物質(zhì)獎勵為主，鼓勵幼兒堅持好習慣，實現(xiàn)螺旋式持續(xù)進步。

二、收獲與反思

·家長角度

通過實踐，家長朋友們在思想理念上得到了空前的解放，即對幼小銜接的認識不再單純的認為是學科類知識類技能類等方面的銜接了，從野蠻型父母、碎碎念式父母成長為學習型父母、智慧型父母，親子關(guān)系得到了極大改善，夫妻關(guān)系更加的和諧了，家庭幸福指數(shù)持續(xù)上升。

·幼兒角度

經(jīng)過1個月的初步嘗試，2個月的實行，在教師的引導下，在家長朋友們的積極支持和配合下，我們班幼兒不僅在家里從原來的懶散亂慢逐步變得越來越自主整潔和規(guī)范，在生活自理、飲食、運動等方面均有了很大提高，在幼兒園里的進步也非常明顯，例如小組合作與分享意識越來越強等，幼兒從中收獲了更多的價值感，增強了自尊心和自信心。圖4：家里和幼兒園里的孩子們

·教師角度

在幫助家長引導家長逐步走出幼小銜接誤區(qū)的實踐過程中，我們教師在家園共育的道路上同時也向前邁進了一大步。教師在利用專業(yè)理論知識引導家長，幫助他們走出幼小銜接的重重誤區(qū)的同時也是在當下背景對教師在家園教育工作的真實考量，大大提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，為后續(xù)的教育教學積累了豐富的經(jīng)驗。

·反思

順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開展的活動和游戲能夠促進幼兒的向陽生長，多元發(fā)展。而過程中對家長和幼兒的個體差異的兼顧有待進一步思考。

綜上，和諧的家園二重奏是幼兒健康和諧發(fā)展的基石，是培植良好家園共育智慧樹的典范。本案例基于家長在幼小銜接方面存在誤區(qū)的系列問題導向展開的一次發(fā)揮教師支架作用的實踐探究，家園攜手共同實現(xiàn)科學的幼小銜接是助推幼兒多元發(fā)展的有利且必要條件，家園教育同頻共進步，我們一直在路上。