用評價推動學生課堂學習行為的發生

摘要：“評”與“教”“學”一起，構成課堂教學的三個基本行動要素，是推動學生學習行為發生的關鍵力量。教師在課堂教學中評價學生學習的方式有多種，包括語言評價和非語言評價、生動評價和平實評價、質性評價和量化評價、測試評價和量表評價等。評價在課堂教學中推動學生學習行為，既可以發生在學生完成學習任務之后，用評價呈現和還原學生學習過程，教會學生學習，也可以發生在學生完成學習任務之前，用評價給出問題方向和基本標準，指引學生學習，還可以用賞識性、期望性、激勵性評價激發學生的學習動機和學習興趣。

關鍵詞：課堂教學；評價方式；學習行為

中圖分類號：G40-058.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）06-0091-06

“教”“學”“評”是課堂教學的三個基本行動要素。長期以來，“教”被放在突出位置，教學設計、教學實施和課堂評價，多將著眼點放在了教師“教”的行為上。近年來，隨著課程改革的深入，學生的“學”得到了應有重視，評價課堂教學的效果也更關注學生學習行為的發生和學習結果的達成。但對于教師在課堂教學中“評”的行為，以及“評”在推動學生學習行為發生中的作用，我們的關注和研究仍然不夠。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出教師應樹立“教-學-評”一體化的意識[1]，將教師的課堂教學評價作用凸顯了出來。那么，教師課堂評價學生學習的方式有哪些？又如何通過科學的課堂教學評價推動學生學習行為的真正發生呢？

一、教師評價學生課堂學習的基本方式

從組織形式上看，對學生課堂學習的評價可以采用學生自評、小組互評、團隊評價和教師評價等“多元主體評價”方式。但在評價的多元主體中，教師仍是評價“主角”，是課堂教學評價的主要施動者。我們首先討論教師在課堂教學中評價學生學習過程和學習結果的方式，為教師實施課堂教學評價提供借鑒和實操參考。

（一）語言評價和非語言評價

語言評價，是教師課堂評價學生學習的主要形式，我們稍后單列分析。與語言評價相對的，是非語言評價。非語言評價具有兩個顯著特征：一是以非語言方式為手段，比如運用副語言、眼動作、表情、肢體語言、空間站位等；二是以評價為目的，能夠向學生傳遞肯定或否定等信息，能夠影響和改變學生的學習行為和情感態度[2]。

具體而言，非語言評價有五種形式。一是副語言，也就是附著在“語言”之上的重音、語調、語氣等。教師可以運用副語言系統表達自己的情感態度，從而實現評價目標。例如興奮、高昂的語調可以用來表揚學生，低沉、嚴肅的語調可以用來告訴學生犯錯的嚴重性等。二是眼動作，注視、環視、瞪眼、眨眼等眼動作，都可以用于課堂教學評價，以表達教師的評價用意。例如學生消極怠工沒有完成學習任務，這時我們可以“瞪眼而視”，以告訴他“怎么會這樣呢”；又如學生由于失誤而沮喪時，我們對其悄悄“眨眨眼”，暗暗告訴學生“老師不在意你的答案是否完美，你已經努力了，繼續加油！別沮喪！”三是表情，表情是人類的“共同語言”，具有泛文化性，是由面部肌肉和腺體變化來表現情緒的。微笑用來表達肯定、滿意、贊許，并借此激發學生信心，鼓勵學生勇敢表達。嚴肅通常用來表達某種不滿，例如當學生吵鬧影響到課堂秩序的時候，嚴肅的表情可以告訴他們此時行為的非正確性，從而起到穩定課堂秩序的作用。這些表情的變化，都可以在課堂教學中起到評價作用。四是肢體動作，豎大拇指、側首、碰觸、鼓掌、握手、拍肩膀、點頭、搖頭等肢體動作均可用于教學評價。豎起大拇指表示夸獎。側首表示用心傾聽，是對學生言語的一種肯定和鼓勵。碰觸在不同的情景中具有不同的內涵，或者表示“你表現很好”，或者表示“你剛才犯了一個小錯誤，給你一個提醒”等。鼓掌表達肯定和強烈的贊美。握手是友好的肯定。拍肩包含鼓勵和愛意的肯定等。需要說明的是，肢體動作不具有跨文化性。五是空間站位，例如學生站立回答問題時教師走近他，或表示對他的重視，或是在提醒他聲音小了。不言語地走開，是某種意義上的否定等[3]。

與語言評價相比，非語言評價有其顯著長處。一是非語言評價可以與教師其他教學行為同步進行，成為其他教學行為的輔助手段，既實現評價目標，又不占用課堂教學時間，提高了課堂教學的效益。二是非語言評價可以盡量縮小“負面評價”結果的傳播范圍，有效保護被評價對象的自尊心。三是非語言評價由于其采用形式的特殊性，能夠在最大程度上給學生以人文的關懷和情感的溫度。四是豐富多彩的非語言評價形式可以豐富課堂教學，使課堂教學變得生動活潑，也有利于幫助教師提高感召力和親和力。

（二）生動評價和平實評價

討論教師課堂教學中的評價語言，有很多種分類方法。比如，從介質上看有口頭評價語言和書面評價語言，從內容上看有知識評價語言、思維能力評價語言和情感態度評價語言，從目的看有激勵性評價語言、引導性評價語言和矯正性評價語言，從功效看有正效應評價語言、負效應評價語言和零效應評價語言等[4]。這些分類方法，為我們研究教師課堂教學評價語言提供了開闊的思路，也為教師豐富課堂教學評價語言提供了參考。筆者參照文章語言風格分類的方法，將教師課堂教學評價語言分為“生動評價”和“平實評價”兩種形式。

生動評價，強調評價語言的生動性，要求用形象生動的語言評價學生的學習行為，評價通常有比較強烈的情感色彩。例如董一菲老師執教《歸園田居》時有如下兩處評價：“說得太好了！有一顆詩心的孩子才會有一雙發現詩美的眼睛，中國的繪畫從紅綠山水到水墨山水，墨分五彩，這個孩子發現了。”[5]170“哎呀，林徽因的對聯也被你‘盜來了，‘一身詩意千尋瀑，萬里人間四月天，送給陶淵明了，稍作改動，一字千金。”[5]173這里，董老師的評價語言，有三個鮮明的特征。一是生動性，善于凝練語言，巧用四字短語，褒用貶義詞“盜”贊美學生活用知識，讓語言表達生動形象，在評價中讓學生感受到語言之美。二是詩性，評價語言充滿詩性的靈動，自然流暢，有很強的畫面感，“詩心的孩子”與“發現詩美的眼睛”點亮學生的詩性。三是有著鮮明的情感色彩，在恰到好處的夸張中點燃學生學習的熱情，如“這個孩子發現了”包含意外的驚喜，“稍作改動，一字千金”用夸張的語氣表達熱情的贊美。

平實評價，更追求評價語言的樸素性、具體性和邏輯性。例如，筆者某次教學，對學生學習行為有如下的評價：“某同學作答有三點值得我們學習。第一，他寫出了③④兩個段落的序號，兩個答案排列很工整，這是一種好的作答習慣。第二，他準確地抓住了‘量子力學‘愛因斯坦‘進化論‘挑戰這些關鍵詞。第三，他對第④段的概括‘進化論被挑戰，和文章標題‘科學不怕挑戰相呼應，這說明他準確理解了短文。”這一評價便屬于平實評價，也具有三個鮮明的特點。一是條理性強，條分縷析地為學生做出評價性分析。二是邏輯性強，三點評價由表及里，由淺入深。三是能給學生具體的指引，評價語言指出了學生作答的優點具體表現在哪里，有利于學生清晰明確、鞏固強化，也方便其他學生借鑒學習。

（三）質性評價和量化評價

質性評價和量化評價，是兩種重要的評價方式。放在課堂教學語境中看，它們所追求的側重點和運用的手段有所不同。質性評價，以“語言”為手段，是語言評價的一種，側重對學生學習行為做出價值性判斷。量化評價，以“分數”為手段，側重對學生學習行為和結果做出數量描述或水平判斷。教師在課堂教學評價中，通常需要有效融合兩種評價方式，避其劣勢，用其所長。下面，我們重點討論量化評價。

從量化方式上看，量化評價有“百分制”“十分制”“x分制”“積分制”“等級制”等不同形式，這些不同形式在課堂教學中有不同的應用場景。“百分制”“十分制”通常用于評價課堂教學中具有較大規模的學習項目或學習活動，例如學生課堂集中創作的小作文、小組合作的探究作品等，這兩種計分方式學生熟悉，其滿分對學生具有較大的激勵作用。“x分制”通常用于對某個具體問題學習結果的評價，“x”的設置通常根據問題本身確定，部分教師會參照同類中考試題的分值設置標準。例如廣州地區教師在小說教學過程中，涉及“人物形象”分析問題的教學評價，通常會采用“4分制”評價學生學習結果，這一量分策略即參考了中考試題的分值設置標準。“積分制”是教師用于評價學生學習行為最重要的手段。課堂評價實踐中，可見的場景包括舉手回答問題積分、作答正確積分、為小組做出貢獻積分等。“等級制”是模糊了的量化分數，操作更為便捷，常見的應用場景是教師評價學生的口頭作答或書面作答。以上不同的量化評價方式，實際操作中各有優劣，課堂教學中如何運用，取決于運用場景的需要。

（四）測試評價和量表評價

測試評價和量表評價，是兩種比較正式的量化評價方式。在課堂教學中，使用頻率低于語言評價、非語言評價等評價手段，但評價的效率卻遠高于其他評價手段。

測試評價，就是教師利用提前編制的試題等，測評學生的學習結果。從測試題本身的編制情況看，我們需要做好三點。第一，試題編制要簡明扼要，題量適中，符合課堂測評的實際需要，以絕大多數學生能在5～10分鐘完成作答為宜。第二，試題編制要嚴密呼應當堂所學，緊扣課程教學目標，突出課程教學的重點、難點和易錯點，忌諱測試內容與當堂教學內容相左。第三，試題要突出水平測試的性質，要能夠起到診斷教學、激勵教學的功用。從測評介質看，我們有兩種選擇。第一種選擇是傳統的紙筆測試，這種方式避免多種設備切換干擾學生注意力，缺點是教師需要更多時間統計評價結果。第二種選擇是借助信息技術手段組織在線測試，這種方式有利于教師快速統計評價結果，以用于調整教學。測試評價，作為相對嚴謹的課堂教學評價方式，需要我們做更精心的準備，精心編制試題，科學選擇工具，嚴格組織程序，以提高測試評價效益。

量表評價，就是利用提前編制的量表評價學生課堂學習行為表現。“編制量表”和“運用量表評價”是運用量表評價的關鍵環節。量表的編制和運用量表的評價過程，都要緊扣具體的評價內容和要實現的評價目標。如量表1，教師用來評價學生作答“人物形象分析”問題，意在通過評價實現三個目標。一是引導學生用“中心句+支撐句”的句式結構分析人物，先給觀點，再做分析。二是引導學生關注“觀點”和“事例”的一致性，所做的分析要和所給出的判斷一致。三是引導學生注意語言表達的規范性。為此，教師從“結構嚴謹性”“內容一致性”“語言通順性”三個維度出發，設計了三條評價細則。而在應用這則評價量表時，教師逐一引導學生對照量表評價作答，依次賦分，以強化量表的應用效果，實現課堂教學的評價目標。

二、課堂教學評價重在推動學生學習行為的發生

當下，課堂教學效率不夠高，學生學習不得要領，重結果輕過程，重知識輕思維，其重要原因之一是科學的課堂教學評價缺失。一是課堂評價簡單化，多流于“好”“很棒”“了不起”“有待完善”等較為空泛的評價。二是教師的評價更重視顯性的結果，往往忽視學生問題回答的思維過程。三是隨意性較強，缺少深思熟慮的標準，未能給學生指出具體明確的方向。四是較多評價局限于簡單的陳述性知識的再現，在程序、方法等指引上做得不夠。針對這些，筆者提出課堂教學評價的三點建議，以更好助力學生學習行為的深度發生。

（一）呈現和還原學生學習過程，教會學生學習

“評”是課堂教學的有效組成部分，用“評”呈現和還原學生學習、思考的過程，有利于推動學生學習行為的真正發生。筆者在《詳細地說出思維的過程》一文中記錄了如下一個案例。針對學生回答“（《臺階》一文中的）父親感嘆臺階低，渴望有新臺階，并為之準備，積極開展各項工作”，教師給出了具體的評價：“宋同學的概括，有三點非常值得肯定。第一，概括按照‘什么人怎么樣的格式進行，準確概括了‘父親怎么樣。第二，‘感嘆‘渴望‘準備三個動詞提煉準確，都非常好地概括了父親在造臺階前的行為表現。第三，我們看宋同學的課本，他提煉的這三個動詞都有文本依據，比如他圈點了‘搖不散父親那專注的目光這句話，并在文章中批注了動詞‘渴望。”[6]

以上案例，從“呈現和還原學習過程”角度看，教師的課堂教學評價呈現出三個鮮明特點。第一，將學生的思考和學習過程條理化，分為三個點，條分縷析，眉目清晰。第二，將學生解決問題的思維方法具體化，用什么句式，選用什么詞語，如何得出結論等，都具體清晰地呈現了出來。第三，從學生課本的圈點批注中尋找思維的過程，指出學生提煉動詞的“文本依據”，完整還原了學生解決問題的思維過程。類似這樣“呈現和還原學生學習過程”的課堂教學評價，對于教會學生學習，促進學生學習行為的深度發生，具有重要作用。第一，有利于改變學生只重結果而輕視過程的不良學習習慣。教師通過評價還原過程，有利于幫助學生重視思維的過程，而不只是尋求問題的答案和結果。第二，強化學生的自我認知。宋同學雖然回答正確，但在教師的追問下，他并不能說出自己思維的過程。教師的評價，教給了他思維的方法，強化了他的認知。第三，幫助更多學生學會思考。教師觀察發現，全班僅有這一位同學準確寫出了父親造臺階前的表現，教師還原思維過程的評價，意在幫助全班其他同學解決這個問題。否則，其他同學也只是“抄抄同學和老師的答案”，而失去了思維訓練的過程，學習就成了“假學習”，教學就成了“假教學”。

（二）給出問題方向和基本標準，指引學生學習

“教-學-評”一體化中的“評”，更多時候發生在“學”之后，用于評價學習行為的過程和結果，用于呈現和還原學生學習的思維過程，成為學的催化劑、黏合劑、強化劑。作為推進“學”的有效手段，“評”也可以前置，在學生學習行為發生之前，給出評價的基本方向和基本標準，從而指引學生學習。我們看廣州市花都區黃曉紅老師執教的《孝親敬老，從我做起》公開課案例。黃老師在指引學生設計“關愛老人”活動時，先給出了評價量表（如表2）：

在學生設計“關愛老人”活動前，教師先結合一項活動設計“開展經典老歌演唱比賽，豐富長輩娛樂生活”，給出如下評價：第一，活動設計前半句“開展經典老歌演唱比賽”描述了活動形式，后半句“豐富長輩娛樂生活”描述了活動的意義。第二，這一活動設計，針對問卷調查中“老人娛樂活動單調，需要娛樂活動豐富精神世界”的實際需要。第三，這一活動，適合社區場景特點，是社區可以舉辦的活動。黃曉紅老師在學生“設計活動”之前，給出具體的評價標準，并結合案例作出了評價分析，這對學生的學習具有很好的指引作用，有利于促進學生學習的深度發生。第一，學習結果有具體的質量標準。學生知曉了作答的方向在哪里，這讓質量有保證。第二，學習過程有具體的方法指引。教師結合“標準”評價“案例”，實際是“活動設計”的方法指引，有利于幫助學生完成學習任務。第三，事前給出評價標準，有利于學生作答完成后，依照評價標準進行評價，進而完善作答，研修學習。這樣在學生學習行為發生前，給出評價標準，并結合案例作出具體評價，對學生學習是很好的指引，是“以終為始”的一種教學，有利于學生深度學習行為的真正發生。

（三）突出賞識性、期望性和激勵性評價，激勵學生學習

有效的課堂教學評價，除了具有教會學生學習、指引學生學習的功能，還能促使學生的情感、態度、價值觀發生積極變化，構建和諧民主的課堂氛圍，激發學生的學習動機和學習興趣，增強學生學習的信心。以下三種評價方式，有利于喚起學生的學習熱情。第一，“賞識性”評價。前文列舉的“平實評價”案例，學生實際作答并不優秀，但教師用放大鏡尋找優點，予以賞識，有效喚起了后進生的學習熱情和學習信心，學生也在教師的賞識中認知到了自己的優點和需要努力的方向。從這一點看，教師在評價時需要抱有一種信念，善待每一位學生，善于捕捉每一位學生的微弱光芒和細小進步，用適度夸張的語言將捕捉到的微光放大，以點亮學生學習的熱情和信心。第二，“期望性”評價。教師在課堂教學評價用語中所表達的期望等情感力量，對學生會產生積極的心理暗示，喚起學生的斗志和熱情，從而愛上學習，提高學習效率。例如某教師在聽完某個學生的朗讀后，評價說：“你的普通話標準，聲音渾厚有力，停頓重音把握準確，尤其是‘望字處理得好，有力度，你有成為朗誦藝術家的潛力，期待聽到你更精彩的朗誦。”這一評價，教師基于具體的優點點評，合理表達了“期望”。這一積極的期望，傳遞的是積極的評價信息，會成為學生前行的力量和奮斗的動力。第三，“激勵性”評價。激勵，包含激發、鼓勵之意。課堂教學“激勵性”評價大致有三種方式。一是鼓勵性的，如“你的這個想法很好，我們想聽你說得更具體一點”，這一評價用鼓勵性話語指出不足，提出要求。二是質疑性的，如“你的闡述很精彩，表面看也很嚴密，但是我發現**處不夠嚴謹，你有什么補充嗎”，這一評價在鼓勵中質疑，激勵學生更深入地思考。三是挑戰性的，如“你從三個角度分析了你的看法，但剛才我聽到有同學表達不同意見，你怎樣反駁他”，這一評價在鼓勵中激發學生應戰欲望，從而激勵學生深入思考。

“評”作為課堂教學中的重要要素，在“教”

“學”之間起到橋梁和催化劑的作用，是推動學生學習行為深度發生的關鍵。采用多樣化課堂教學評價方式，著眼于教會學生學習、指引學生學習和激勵學生學習的目的實施課堂教學評價，是我們落實“教-學-評”一體化課堂教學評價理念的關鍵。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：48.

[2]楊和平.怎樣在課堂教學中運用非語言評價[J].安徽教育科研，2007（1）：57-58.

[3]韓平平. 新手教師與專家教師課堂教學評價語言比較研究[D].石家莊：河北師范大學，2012：12-17.

[4]劉艷萍. 教師課堂教學評價用語的現狀調查與對策思考[D].上海：華東師范大學，2010：54-57

[5]董一菲.自由呼吸的課堂——董一菲的語文教學藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

[6]楊和平.著眼于思維訓練的教學設計——我教《愛蓮說》 [J].中學語文，2021（35）：35.

責任編輯：丁偉紅

收稿日期：2023-02-05

作者簡介：楊和平，廣州市花都區教育發展研究院語文教研員，正高級教師，安徽省特級教師，主要研究方向為語文課堂教學、教學評價和教研管理。