基于英語學習活動觀優化復習板塊育人路徑

摘要：當前，小學英語復習板塊教學還存在著照本宣科、簡單做題、缺乏育人大觀念等現象，教師應基于英語學習活動觀視角進行小學英語復習板塊的教學。可采用在趣味活動中消化梳理、在關聯情景中內化運用、在情境再構中遷移升華的方式，以雙線并進的形式，提升學生的核心素養，從而實現學科育人。

關鍵詞：英語學習活動觀；小學英語；復習板塊

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）06-0077-04

譯林版《英語》“Checkout time”板塊是單元復習板塊。作為單元的最后一課時，承擔著對單元雙線并進、系統提升的重任。在這一板塊的學習中，學生的語言能力通過系統梳理、查漏補缺、綜合運用得到提升，同時單元的主題意義也得到了升華。然而在實際教學中，許多教師對該板塊缺乏深入解讀和研究的意識，缺乏主題引領、語用意識、育人大觀念的現象較為嚴重。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）提出從英語課程的育人價值層面重新審視和定位課堂教學[1]，倡導在英語學習活動觀的指導下設計并組織學習活動，鼓勵和引導學生在真實、復雜的情境中利用所學知識解決實際問題，走出教材，超越學科，回歸生活，實現課程育人方式的改變。為此，我們基于英語學習活動觀，通過創設關聯的情境，調動學生已有的且與主題相關的知識與經驗，引導學生在逐步建構和完善知識結構的同時，加深對單元復習課主題意義的理解，促進學生素養的全面提升，最終實現學科育人。本文以譯林版《英語》三年級上冊“Unit 4 My family”為例，闡述單元整體視角下，基于英語學習活動觀，優化復習板塊育人路徑的實踐策略。

一、從教師走向學生，主題意義螺旋上升

在英語教學中，應引導學生參與主題意義的探究活動，從中學習語言知識，發展技能。 綜觀當前教師在主題意義的探究方面尚有兩個問題需要解決：一是局限于一個課時內，對于整個單元的主題意義挖掘是螺旋上升的過程缺少思考；二是部分教師直接告訴學生主題意義，忽略了學生自己體驗思考獲得的過程。

單元復習課設計的第一步就是梳理教材，然后基于學生視角，設計主題意義的探究路線，讓學生在相關聯的情景中對主題意義的體驗不斷走向深入。我們梳理了“My family”的文本內容，發現“Story time”和“Fun time”都是基于個體介紹自己的小家庭。在“Cartoon time”中，出現了多個家庭，而到了“Song time”板塊，家庭被賦予了團結與愛的意義。到了復習板塊雖然只有一道聽力題，但是作為單元的復習檢測課，其主題意義應該進一步升華，從家庭的小愛走向社會的大愛。但是三年級的學生還不能很好地理解社會大愛，為此，可借助學生喜愛的、關聯性強的情景深化體驗和感悟。我們關聯了當下跟兒童生活關聯的新型冠狀病毒感染疫情背景，觸發學生們更多愛的體驗，最后由對自己小家的愛延伸至對學校大家庭、祖國大家庭、地球村大家庭的愛。

二、從單一走向綜合，復習內容系統提升

“Checkout time”板塊的學習活動類型豐富，但就具體單元而言，中年級一般有一項學習活動，高年級一般有兩項學習活動，學習活動單一，且情景大多缺乏連貫性。“My family”中的“Checkout time”板塊只有“listen and number”一項學習活動。在單元第四課時復習課中，不應僅僅讓學生完成這一項聽力活動，更不應簡單地把之前板塊的內容再復習一遍，而是應系統梳理，綜合提升學生的素養。

（一）借助學情分析，系統梳理教學內容

2022版課標強調教師要基于學生已有的基礎和學習需求，選擇和組織教學內容，因此我們對學生進行了學情前測。首先是調查學生經過前三個學時的學習已經知道什么，接著調查學生渴望通過本課學到什么。這兩項調查讓我們看到學生們已經基本掌握了本單元主要的字母、詞匯和句型，會用基本句型介紹自己的家人，但是學生們還渴望學習關于其他家庭成員的英語表達，渴望用自己喜歡的方式介紹自己的家人。此外，他們還想讀一些相關聯的故事。基于學情前測所得信息，課題組確定本節課的教學內容應該包含以下三個方面：第一，系統梳理單元語言知識，并適當拓展學生其他家庭成員的英語表達，如uncle、aunt等。第二，梳理介紹家人的語言結構，精準指導以語篇形式完整介紹家庭的策略方法，引導學生用自己喜歡的方式介紹自己的家庭。第三，尋找與本單元內容密切相關的繪本，其故事應生動有趣，語言難度與三年級語言能力基礎要匹配，通過閱讀來鞏固提升學生語言技能的同時，讓學生從家庭小愛走向社會大愛，進一步升華主題意義。

（二）基于課程六要素，系統整合教學內容

2022版課標指出英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素構成。作為單元復習課，綜合性一方面體現在主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略這六個復習課程內容要素的整合上，另一方面體現在聽、說、讀、寫、看五項技能的復習兼顧上。因此教學時，教師應基于單元主題，巧妙再構知識鏈。學生學習內化了單元的知識內容后，盡力去掌握單元重難點，在復習提升的基礎上進行語言的綜合性輸出，以聽、說、讀、寫、看等方式呈現學習結果。為此課題組確定了以下課程內容（見表1）。

三、從表層走向深層，學習活動逐層遞進

英語學習活動觀，符合外語學習的綜合性、關聯性、實踐性等特點，可以逐步實現發展學科核心素養的具體目標和培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人的課程總目標[2]。基于英語學習活動觀理念，我們的教學活動設計從學思結合、學用結合到學創結合，整個教學過程由表層走向深層，逐層遞進，學生英語素養也得到了逐步提升。

（一）學思結合，在趣味活動中消化梳理

語言學習是思維參與的過程。學思結合，就是引導學生在學習活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯。三年級學生初學英語，形成樂學、愛學的狀態非常重要，所以在本節課中，首先是以游戲方式讓學生快速說出躲藏起來的家庭成員是誰，幫助學生鞏固家庭成員的英語稱呼。接著在復習“Story time”和“Cartoon time”時，可以讓學生進行頭腦風暴，想象Mike是怎么樣介紹他的家人的？Bobby和Sam又是怎么樣介紹他們的家人的？“Coco（小蝌蚪） is not like his mother， do you know more？ ”教師可以請學生們說說還知道哪些有趣的動物寶寶和它們的媽媽，如果它們互相遇見了，會發生怎么樣的對話？通過這樣的學習活動，學生不僅對舊知進行了更系統地梳理，還獲取了更多的語言知識，比如“Hes strong.”“Shes kind.”等。在復習“Song time”板塊，教師可以請學生唱“family songs”，并鼓勵學生改編歌詞，進行男女生PK演唱活動。在“family tree”環節，教師可引導學生進一步理清“family tree”。家庭是一個單位，一個整體，每一個家庭都是一代一代的傳承。學生們通過上述活動，理清了上一代和下一代之間的關系，并學會了用恰當的語言去表達。

（二）學用結合，在關聯情景中內化運用

在教學單元最后一課時的復習板塊時，教師應更多地引導學生從大量的語言儲存走向生活實際的語用輸出。學用結合，就是引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并實踐應用。因此通過“family tree”理清家庭關系后，學生們拿出自己預先繪制的“family tree”，介紹自己的家庭結構。這個活動以幸運抽獎小游戲的方式展開，幻燈片快速閃動孩子們的家庭照，被抽到的孩子可以獲得機會上臺描述自己的“family tree”。在游戲中，學生們積極地用語言去實踐。下一個環節是觀察復習板塊的圖和故事板塊的圖有什么區別？引導學生會看、會分析、會表達，之后完成聽寫任務。為了進一步提升學生的語言運用能力，老師以Tim的語氣介紹“family tree”時故意呈現亂序的語段，請學生想一想，假如這樣講，是否可以？學生通過對比發現，文章的完整性和邏輯性還需要改進：從長輩到晚輩，從大人到小孩，“我”放在最后介紹，這樣的描述才更得體。學生通過分析與判斷，探索出介紹人物的技巧策略， 語言實踐能力得以提升。教師抓住時機引導他們用5到10句話介紹自己的“family tree”，使語言被內化和運用。

（三）學創結合，在情境再構中遷移升華

2022版課標提出要堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。家是最小的國，國是最大的家。本節課的最后環節我們融合了繪本閱讀《跟上兔子》三上“This is my family”的故事，滿足了學生閱讀探究的愿望。

首先詢問學生：“對于本節課中Mike的家、Bobby的家、Coco等小動物的家，再到你們自己的家，有什么樣的感受？”為主題意義升華埋下伏筆。以“你們還了解誰的家？”引出繪本故事。教師設計了三步驟閱讀法：第一步，學生介紹自己閱讀的繪本，完成birds家庭和trees家庭樹的填空。第二步，引導學生read and think： “What do you think of the treesfamily？ What do you think of the birds family？”。學生思考、討論并分享：“The treesfamily help the birds family. The birdsfamily help the treesfamily to catch the worms. They are helpful. They love each other.”。第三步，想象與創作活動。緊扣語言背后的情感線，教師適時升華，問學生：“What is a family？”。學生受到觸動，拋出自己的理解：家是溫暖的，家是充滿愛的，家就是互相幫助……也會有感而發：我們的班級是一個“big family”，我們的學校是一個“big family”，我們的城市是一個“big family”，中國乃至全世界，人類與自然都是一個“big family”。“One world， one family. We love our small family and big family， too！”學生看著教師播放的一張張放大的圖片，家國情懷被激發。學生在豐富了語言存儲量的同時，提升了文化品格。

活動觀并非某種固定的活動模式，而是一種相對宏觀的學習途徑[3]。隨著學情的變化，活動層級的設置應具有靈活性。合理使用英語學習活動觀設計語言實踐活動，優化單元復習板塊的教學路徑，是新課標背景下小學英語教學的新探索。縱觀整節課，學生經由學習理解、應用實踐、遷移創新等語言實踐活動，體現了語言能力螺旋上升、主題意義逐步升華的過程，實現了語言學習和課程育人的融合統一。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：75.

[2]梅德明.致力于培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人[J].英語學習，2021（3）：60-65.

[3]高洪德.英語學習活動觀的理念與實踐探討[J].中小學外語教學（中學篇），2018（4）：1-6.

責任編輯：趙赟

*本文系江蘇省教學科學“十四五”規劃課題“基于兒童研究的小學英語學習活動建構研究”（2021JY14-L407）的研究成果。

收稿日期：2023-01-23

作者簡介：彭琴仙，溧陽市文化小學副校長，高級教師，常州市學科帶頭人，常州市優秀教育工作者。