“雙減”政策下小學高年級數學作業設計對策

李華

作業是教學不可或缺的一部分，是教學環節的重要構成部分，在2021年“雙減”政策推出之后，教育界對作業質量更加關注，并基于學生的年齡特點和學習規律，給出了頂層工作指導。作業作為學生自主活動的載體，在“雙減”政策之下，更需要“減量提質”。在“雙減”政策的引領下，教師布置作業也需要有的放矢，從而有效布置作業，提升學校教育教學質量，將“量”減下去，將“質”提上來。這樣一來，既能緊扣“雙減”的發展目標，也能關注學生的學習需求，讓學生愛做作業、會做作業，在做作業的過程中發散思維，提升教學質量，并激發學生的學習興趣。本文將對此重點進行分析與研究。

一、“雙減”政策

“雙減”政策的提出是順應時代化教育發展需求，建立在降低學生作業負擔的基礎之上，讓學生提升學習意愿?！半p減”建立在“減負”和“增效”的雙重影響之下，以提升學生的學習興趣和學習動能為基本，有效帶動學生學習成長，讓學生能在多元化的指導下，增長知識、提升學科核心素養?！半p減”的主要目標是作業減負，讓學生不再認為作業是一種負擔，而是一種檢驗學習效果的方式，是一種鞏固學習質量的方式，這樣一來，才能充分發揮出“雙減”的價值，既能有效減輕學生的課業壓力，還能通過積極有效的學習，讓學生能內化知識、提升效率，在一定程度上有效提升學生的學習效果，提升學生內化知識的能力。教師始終是小學生成長過程中的輔助者，最終小學生是否能得到健康有效的成長，關鍵還是在于學生本身。從思想上來說，認知是一個學生解決數學問題的關鍵，如果沒有以數學認知解決問題的意識，那么解決問題時就會很死板，而且可能起不到很好的學習效果，而在認知的基礎之上我們還要讓學生積累足夠的學習經驗，如果學生有良好的解決問題的意識和能力，那么很多教學難題就迎刃而解了，“雙減”就是通過重塑教學模式，以作業培養學生的學習能力，提升學生學習的積極性。

二、“雙減”下的小學高年級數學作業的布置優化必要性

（一）“雙減”是做好教學改革的必然要求

“雙減”政策下為了創新教學思路，需要教師深刻理解“雙減”的含義，明確“雙減”政策落實的主要目的是減輕學生過重的作業壓力，緩解學生面臨的學習負擔。從當前小學生的學習狀況來看，許多高年級小學生每天上下學都背著重重的書包，每天放學回家后做作業要做到很晚，放學后的操場上很難見到學生的身影，學校內部的整體氛圍不夠輕松、愉快。導致這一問題出現主要和小學高年級學生面臨的沉重作業量有關，沉重的作業會嚴重占用學生休息和玩耍的時間，學生難以在成長道路上收獲快樂，這樣一來教育就偏離了“雙減”政策實施的方向。在教育教學中作業布置是必然的一項要素，優秀的作業可以加強學生對知識的理解與掌握，甚至可以引導學生處理好現實生活中存在的問題，讓學生感受到學習的快樂。這就需要教師充分加強對“雙減”政策的理解，在教育教學工作中做好“雙減”政策落實的推動者、踐行者，在深入了解“雙減”政策內容的基礎上，及時轉變自身作業設計理念，在適當減量、減壓的基礎上進一步提升作業質量，避免在一味增加作業量的情況下導致學生產生厭學心理。

（二）高年級小學生有能力有素質適應“雙減”下的作業變化

高年級小學生有必要開展數學作業優化，隨著數學學習的深入，學生學習的內容越來越多，學習難度越來越大，這樣一來，在教學中很多學生因為學習壓力過大導致學習中出現各種問題，尤其對小學生來說，很多高年級小學生需要面對更大的學習壓力，各學科學習壓力增加，作業量也隨之上升，帶給小學生的是無窮的作業壓力。相較于中低年級小學生，高年級小學生自主意識更強，且探究意識更強，以“題?！睉鹦g讓學生學習成長的方法已經不再適用，而且實踐證明，無論給學生布置多少作業，真正能對學生學習起到促進作用的少之又少。對高年級小學生來說，他們自主意識更強，學習積極性有保障，經過了中低年級的學習，他們在基礎知識積累上更有優勢，如果能在“雙減”的影響下，通過有效的教學引導，讓他們認識到“雙減”政策對作業量的要求，更能提升學生的學習能力，讓作業的價值充分凸顯出來，即便是不做太多數學題，學生的數學成績也能得到提升。

（三）傳統數學課堂作業形式單一且存在滯后性

作業可以直接判斷學生是否掌握了所學內容，教師布置作業也是為了檢查學生的學習情況，而“雙減”給作業改革提出了全新的要求。當下，傳統的作業形式已經不符合當下數學教學的要求。尤其是目前針對數學作業完成情況進行分析，可以看出很多學生存在不愿意做作業、做作業效率低等問題，這也嚴重影響了學生的學習積極性。一些抄寫作業以及書本上的例題本身對學生的能力提升作用不大，這也影響了實際的作業開展效率。傳統的作業形式比較枯燥，且一般都是習題練習為主，而不是以能力拓展為主。本身學生學習壓力就很大，再通過這種方式強制讓學生學習，勢必會降低作業完成效率，甚至對數學學習產生抵觸心理，難以激發學生的學習主動性。故而改革傳統的作業開展方式已經成為必然趨勢，這也值得教師們分析研究。

三、“雙減”政策下小學高年級數學作業設計的優化策略

（一）生活化融合作業之中，加深學生的學習認知

教師需要設計多元化的作業形式，讓學生得到有效、有序發展，作業布置的原則是針對課上學習的重點知識進行優化和調整，并通過有效途徑提升作業的豐富度，讓作業能融合到教學各類活動中是比較有價值的。因為小學高年級數學教學過程中，很多都是給定一個情境，讓學生在這個情境中解答題目，這樣的題型對學生知識點銜接情況和知識拓展情況要求很高，教師就可以聯系學生實際生活，讓學生通過積極有效的教學活動，加深對知識點的理解。在“雙減”下，教師可以多利用前置性作業，讓學生探索和發現知識，通過多種活動內容的融合，引導學生做好課前準備工作，并加強其對新知識的探索。

比如，《圓的面積公式》一課教學時，教師就可以引導學生通過生活化的小案例，加深對知識點的理解。教師在課前，可以先給學生設計一個有趣的教學情境：“草原上有一匹馬，它用長度為r的繩子捆在一棵大樹上，馬可以自由吃到繩子范圍內的所有嫩草。假設大樹的粗度不計，讓同學們思考，這匹馬能吃到多少草料？”通過設置一個情境，引導學生進行思考分析，從而使其掌握更多的數學知識。通過思考“馬最多能吃到多少草”的問題，可以直接延伸出計算“圓的面積”這一內容，而通過生活化教學融合，拉近了學生數學知識之間的距離，激發了學生的學習欲望。為了突出教學重點，教師可以在課上引導學生說一說自己的猜想，如：“馬能吃到r+1距離的草嗎、r-1呢？”通過引導學生思考能夠加深其對學習內容的理解。通過積極有效的思考，學生已經明確了馬能吃到的范圍是一個圓形，然后試著去推導這個圓形的面積，教師即可引導學生通過回顧以前學習的知識內容，將求圓的面積轉化成求其他圖形的面積。以生活化的案例引出教學內容，不僅能加深學生對知識點的印象，還能讓數學課堂豐富多彩起來。尤其是此類先導性作業的開展，更能加深學生對知識點的理解。在本節課課后，教師也可以給學生提供一個自我體驗的機會，將書面作業轉化成動手作業“通過學習已經知道了圓的面積計算公式，那么如果我們自己剪出幾個小圓紙片，將紙片分成八等份、拉直之后，可以近似分成八個等腰三角形，如果分成16份、32份呢？紙片會變成怎樣？能否通過三角形的面積求解，得出圓的面積計算公式？”教師可以通過這類作業讓學生學會“轉化”，以這種方式，加深學生對知識點的理解，提高學生的學習積極性。

（二）設計分層作業，根據學生的學習情況定向設計作業內容

五六年級是小學數學學習的分水嶺，學生對數學知識的掌握會出現很大的差距，在這樣的情況下，教師就需要優化分層作業，讓每個層次的學生都能有所收獲，加深學生對課堂知識的理解。對學生而言完成作業靠的是興趣、靠的是自身的知識儲備、靠的是自身的毅力和團隊的協同合作，但是這些要素對每個學生而言都是不同的，為了保障教學質量，就需要合理統籌作業的內容設計、帶動知識點轉化、促進學科的融合、降低因為教學難度加大所產生的各種學習問題，提高學生的學習積極性，也能保障學生能有效運用知識，帶動學生德、智、體、美全面發展。教師在設計作業的過程中，需要注重作業分層，所謂作業的分層，就是讓學生定位自身的知識學習情況和理解掌握情況，優化分層作業的價值，還可以通過分層作業減少學科之間的界限，提高學生學習的效率。

例如，在六年級《圓柱的表面積》一課教學時，教師可以通過分層作業的方式，讓不同層次的學生都能有所收獲。這一節課需要引導學生在掌握圓柱特征的基礎之上，探索圓柱的側面展開圖和圓柱之間的必然聯系，讓學生加深對本節課相關知識點的理解和認知，并在靈活的問題情境中，選擇符合學生學習情況的作業，能幫助學生順利掌握學習情況，提高學生的學習積極性。在本節課的教學中，教師可以設計三層分層作業：

第一層是基礎訓練作業，本類題目需要以基礎訓練為主，如“壓路機滾筒壓過路面的面積，實際上求的是圓柱體的什么、怎樣計算圓柱體水池的占地面積、做一個圓形塑料水桶，至少需要多少塑料”等等，此類都是求圓柱體表面積的變形。通過這種方式，可以讓學生根據已有的條件，合理區分實際問題解決中是求圓柱體的側面積、表面積還是其他內容。

第二層是變式訓練，這類作業的題目總量需要少于第一層分層作業，難度則更高，此類變式訓練不直接考查學生對表面積公式的掌握情況，而是通過一些合適的教學拓展，引導學生舉一反三，融會貫通。比如“將一個圓柱木料切成四段，它的表面積比最開始增加了多少？”

第三層是拔高訓練，這一類分層作業內容可以更少，但是更強調教學的質量，從而鍛煉學生的空間觀念，讓學生能靈活應用教學知識點，解決好學生在生活中可能遇到的實際問題。比如，給學生一個固定規格的圓柱體和足夠大的方格紙，在不拆分圓柱體的情況下，復刻出一個和對照圓柱體一樣的模型，并說出制作依據，此類分層作業更強調學生的邏輯思維，要求學生做到知識點的靈活應用。通過分層作業，讓學生在現有的知識理解程度之上，盡可能多做第二三層的作業內容，加強學生對數學知識內容的感知。

四、結語

解決好小學生數學問題，是需要教師長期實踐的過程，在這一過程中，教師不斷摸索經驗、積累經驗，可能走過彎路，但收獲一定是無窮無盡的。未來培養學生的核心素養、培養解決實際問題的能力始終是學生成長、學習數學過程中不可忽視的，是培養未來人才的核心素養，也是中小學數學課程改革的趨向，更是小學數學傳統作業模式轉變的突破口。抓住解決問題的時機，積極學習、認真鉆研，對于優化小學數學教育有很大的幫助，在“雙減”的影響下，教師也需要關注作業的“減負”和“增效”，在教學基礎之上，主中提升學生的數學思考效果、問題解決效果、知識技能學習情況等，并以此提高學生的學習興趣，優化學生的學習積極性，提高學生的學習價值?；诖?，教師更要在中小學生減負增效的政策背景之下，落實優化設計小學數學作業，提升教學價值，提高教學質量。

注：本文系2022年度甘肅省教育科學“十四五”規劃課題“‘雙減政策下小學高年級數學作業設計研究”（項目編號：GS[2022]GHB1618）階段性研究成果。