“雙減”政策下初中英語作業設計的實效性策略研究

聶永春

對于初中英語教育而言，作業是教學的輔助與補充，它能夠將課堂教學與課后活動進行有機結合，以確保教學目標的完成。隨著“雙減”政策的逐步落實，僅對課堂教學環節進行改革與創新是遠遠不夠的，更要在作業設計方面深入理解“雙減”政策的基本要求，并對其進行優化，使其能夠最大限度滿足“雙減”政策要求，真正在保證教學效果的同時，為學生減輕學業負擔。

一、“雙減”政策對初中英語作業設計的要求

（一）控制作業量的同時提高作業的質量

在應試教育的模式下，教師為了鞏固學生的學習效果，通常會采取“題海戰術”，導致學生作業量大幅度增加，學生的學習負擔加重，使得他們的身心健康受到一定程度的影響。而“雙減”政策是為了減輕學生學習負擔而實行的，所以，在“雙減”政策的指導下，初中英語作業首先要在作業量方面進行優化，實行“少而精”的作業設計策略，從而能夠在控制作業量的同時，提高作業的質量，并減輕學生的負擔，使其能夠輕松對知識點進行鞏固。

（二）注重學生的個體差異

從小學升到初中，學生在個體方面的差異越發明顯，并集中表現在基礎知識的掌握，以及學習能力等方面。在“雙減”政策的要求下，教師要采取科學合理的方式，靈活設計英語作業，結合學生的實際情況設計具有針對性的作業內容，從而能夠使教學效果最大化，并能夠提高學生對作業的接受度，提高作業的完成效率。

（三）作業要引起學生的興趣

為了提高學生完成作業的主觀能動性，在初中英語作業設計過程中，要體現出趣味性的特點，這樣才能夠引發學生完成作業的興趣。因此，教師在設計初中英語作業時，要在作業量得到控制的同時，保證作業內容的豐富性，使學生能夠帶著樂趣完成作業，而非對作業抱有負擔，從而有助于學生在課后作業中有所收獲。

（四）注重作業的監督與指導

在“雙減”政策的指導下，教師更要做好初中學生作業的監督與指導工作。尤其在這一環節，教師要積極引入學生、教師，以及家長三方互聯的概念，使作業的互動性得到加強。通過三方互聯，學生的優勢和不足才能夠在作業中及時得到體現，有助于學生的學習質量和教師教學質量的提高。

二、當前在初中英語作業設計中出現的問題

（一）作業結構有待優化

受到傳統教學觀念的影響，教師通常把課本內容放在主體地位，而對學生缺乏重視。因此，教師在設計并布置初中英語作業時，為了方便作業的檢查與評定，通常會布置書面類的作業，并以抄寫單詞、課文等作業居多，導致學生只能基于教材中的內容獲取知識，無法進行拓展學習。同時，這類作業由于重復性較強，因此對于學生而言過于枯燥，導致無法有效培養他們對英語學習的興趣，且不利于學生發散思維以及舉一反三能力的培養。

（二）作業量較大

教師在設計與布置初中英語作業時，通常重視學生對知識的掌握情況，而往往忽略了學生對知識的理解情況。知識的掌握通常會通過反復練習、死記硬背的方式進行，因此，教師會向學生布置大量的作業，導致學生雖然掌握了知識點，卻無法對知識點進行深入理解。同時，大量的作業會使學生產生心理負擔，導致學生產生厭學情緒，從而對學生的身心健康造成影響。并且，作業量較大普遍體現出教師沒有注重學生的個體差異，不但與“雙減”政策的要求不符，還會進一步拉大成績優秀學生與成績一般學生的距離，無法從本質上提升教學效果。

（三）沒有注重學生英語能力的培養

“雙減”政策的目的即為學生各項素質的培養，要想提升學生的英語學習能力，需要對學生在聽、說、讀、寫等多方面素質進行均衡化培養。然而，在初中英語作業設計中，教師往往只注重學生在閱讀、寫作方面的培養，導致學生在英語的實際應用中，無法做到開口說英語，且無法對聽到的英語內容進行理解。同時，在作業設計過程中，教師過于重視對詞匯與語法的練習，而忽視了英語在實際場景應用，導致學生無法在實際場景中將自己的英語能力發揮出來，使得英語學習的意義沒有得到充分體現。

（四）作業評價方式不夠新穎

要想全方位掌握學生的英語學習情況，教師需要采取合適的方式對作業進行評價。當前僅由教師單方面對學生評價的方式，不但無法滿足全方位評價的要求，還會使教師的工作負擔加重。同時，單方面的教學評價方式會使師生之間的交流受到阻礙，不利于個性化教學的開展。因此，在“雙減”政策的要求下，教師可以采取多樣性評價方式，從而能夠及時地通過問題來改進教學內容。同時，新穎的作業評價方式，能夠拉近師生之間的距離，有助于良好教學氛圍的形成。

三、初中英語作業在“雙減”政策下的設計策略

（一）精簡并優化作業內容

“雙減”政策的主要任務是減輕學生的課業負擔，教師需認真貫徹“雙減”政策的內容，精簡并優化作業內容，使學生的課業負擔得到有效減輕，進而保證教學效果。同時，課業負擔的減輕，也會促使學生走出被動學習階段，進入到主動學習階段，并培養學生的思考能力，從而能夠有效地培養學生的學習能力。為此，第一，教師在設計作業時，要刪除重復布置的內容。例如，在布置某一節課的習題時，教師要對每一道習題的內容進行仔細分析，選擇質量優秀且題型沒有重復的習題。同時，減少對課文內容以及單詞的重復抄寫，讓學生基于對它們的理解來加深對這些內容的印象，從而能夠有效提升學生的學習效果，并使“雙減”政策得到有效落實。第二，教師要在學生在校期間完成對學生的作業指導，通過作業內容對學生進行啟發與引導，能夠使學生由內而外地對課后作業產生興趣，從而能夠積極地完成課后作業。第三，教師要針對不同學生的英語能力水平，與其他科任教師進行合作，為其設計具有針對性的作業。例如，學生甲在數學、物理等方面的能力較為優秀，而在英語、語文等方面的能力較為薄弱，因此，針對學生甲，不同學科的教師要進行討論，增加英語、語文的作業量，并加入基礎知識的內容，減少數學、物理的作業量。如果學生的數量較多，教師可以將學生進行分類，再按照類型設置不同的作業量，以保證全體學生都能得到均衡發展。第四，在學校層面，需要加強對教師布置作業情況進行檢查。學?？梢砸蠼處煂⒃O計作業的內容、形式、完成時間等進行整理并提交，由教務處相關負責人評定教師的作業量是否符合“雙減”政策，從而能夠實現對作業量的有效控制。

（二）設計趣味性強的課后作業

教師需要全面調查學生的興趣、愛好、特長等，才能夠對課后作業的設計進行優化，使學生能夠基于自身興趣完成作業，不但能夠起到“減負”作用，還能夠進一步提升學生對知識點的理解程度。例如，在《What do people eat？》這門課中，該課程的主要內容為不同國家的飲食、家庭、生活等，展現“熱愛生活”這一主題。通常來說，學生會了解外國生活文化的過程中產生一定的興趣，并且，飲食話題對學生充滿吸引力，因此，教師可以基于學生對課程內容的興趣，在課后作業設計方面也進行相應優化，使課程的趣味性得到最大程度保留。

首先，教師要保證課后作業的內容與課堂內容的一致性，圍繞本節課的重點進行課后作業的設計；其次，教師要注重課后作業的趣味性。在這門課中，教師可以讓學生們列舉自己熟知的食物，按照本節課所講解的句式進行仿寫。本節課中的句式為“Do you like……？”教師可以給出食物例子，如dumplings（餃子），并給出例句：“Do you like dumplings？（你喜歡餃子嗎？）”教師讓學生自由發揮說出自己喜歡的食物，并鼓勵學生使用詞典，從而有助于學生詞匯運用能力的提升。最后，教師可以讓學生利用本節課學習到的詞匯制作英文菜譜，不但能夠鞏固并擴充學生的詞匯量，還能夠提升學生的英語應用能力。通過這種方式的作業設計，能夠在課后再次調動學生的學習興趣，使學生能積極主動地完成作業，有效減輕了學生的作業負擔，并且很好地落實了“雙減”政策。

（三）設計層次化的課后作業

在“雙減”政策的要求下，教師要重視不同學生之間的個體差異，做到因材施教。因此，教師要充分了解學生的知識點掌握情況和學生的學習能力，設計出層次化的課后作業。根據不同學生的實際水平，設計出不同廣度與深度的作業，使不同水平的學生都能夠提高學習效果。在不同類型學生控制不同作業量的基礎上，教師要基于對學生的分類，設計出鞏固型、提高型，以及擴展型三個層次的作業。其中，鞏固型的內容為基礎知識；提高型的內容為課程中重點知識的掌握與理解；擴展型的內容為英語能力的強化。

例如，在《Im going to study computer science》課程的作業設計環節，在鞏固型作業方面，教師主要面向英語水平較差的學生，讓學生指出課文中的重點部分，并完成課前練習，使他們能夠對文章進行初步理解，逐漸形成對課程內容的全面理解。在提高型作業方面，教師主要面向英語水平中等的學生設計試卷類型的課后作業，重點考查學生對“be going to/ want to do”等結構的掌握情況，并讓學生寫出關于人生目標的小作文。在擴展型作業方面，教師主要面向英語水平較高的學生，選擇一到兩篇專業選擇與人生目標相關的文章，并要求學生自行閱讀后進行翻譯。層次化英語作業的設計，能夠提高學生對英語學科的適應性，從而使學生在英語學習方面的主觀能動性得到有效培養。

（四）注重“聽說讀寫”多方面作業的布置

要想提高初中生的英語學習能力，則要注重聽、說、讀、寫的全方位培養。因此，教師要適當減少閱讀與寫作在英語課后作業中的比例，并加強對聽力與口語的重視。首先，在聽力方面，教師可以積極使用微課、翻轉課堂等平臺，在線播放英語聽力內容，完成默寫、回答問題等類型的作業；其次，在口語方面，教師要注重課前預習作業的布置，要求學生在課文講解之前對課文進行初步的閱讀，從而能夠引導學生在課堂中做到“開口說英語”。在課后環節，教師可以要求學生通過口頭表達的方式對課文內容進行總結，從而能夠做到以學生為主體，提高學生的英語讀寫能力。此外，在“聽說讀寫”的培養方面，教師可以使用互聯網平臺，鼓勵學生通過平臺積累英語視聽類素材，讓學生進行跟讀與跟聽，從而能夠讓他們將學習到的知識靈活運用于閱讀與寫作中，實現英語能力的全方位提升。

（五）優化課后作業的評價方式

在學生完成課后作業后，教師通過及時評價能夠準確分析出學生的學習情況，并將其反饋于教學內容的優化過程中，從而能夠基于“雙減”政策，有效提高教學質量。同時，學生能夠通過評價感受到自身的優勢與不足，并及時對遇到的問題進行解決。為此，教師要擺脫單一化的評價方式，多維度、多角度對學生進行綜合評價，對課后作業的評價方式進行創新。

教師可以通過家校互聯的方式實現評價方式的創新，具體來說：首先，教師要讓學生進行自我評價，學生通過不斷地自我評價達到經驗的積累，進而能夠在加深對知識的印象的同時，掌握英語的學習方法。學生的自我評價能夠使教師貫徹以學生為中心的教育理念，一些基礎性問題能夠通過學生進行自我消化，便于教師發現更具針對性的問題。其次，學生之間要組成若干個小組開展互相評價，從而有助于學生形成合作理念，同時，通過他人的評價，學生能夠發現自身沒有注意到的一些問題，并提高了評價的效率。并且，與教師相比，同學之間的關系更為親密。因此，在作業完成之后，讓同學間開展互相評價，學生更容易體會到作業完成過后的成就感。最后，教師要開展家校聯合評價。

教師作為課后作業的設計者，能夠更直觀地對學生的重點問題進行評估，而家庭作為大多數學生完成課后作業的環境，能夠反映出學生在完成作業過程中的狀態，以及學習能力的展現情況。教師要針對家長制定評價表，并在評價表中將各項作業的內容與對學生的要求進行一一對應，家長按照學生的實際表現情況進行填寫，能夠相對準確地反映出學生在校外的學習情況，以及作業的有效性是否得到了保證。通過對課后作業的評價方式進行優化，使得教師能夠在主觀評價的基礎上，得到其他多方面的評價，有助于教師對作業形式進行系統性調整，逐步提升課后作業對學生能力培養的效果。

四、結語

在“雙減”政策的背景下，初中英語課后作業設計有了新的要求。為此，教師需要對當前作業設計中出現的問題進行深入分析，并制定有效的解決方案。首先，教師要精簡并優化作業內容；其次，教師在作業內容的設計中，要注重趣味性、層次性的體現，并著重對學生英語能力的培養；最后，教師要對課后作業的評價方式進行優化，從而能夠有效地減輕學生的課業負擔，讓學生能夠輕松學習、全面發展。

注：本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般課題“‘雙減政策下初中英語作業設計的實效性策略研究”（項目編號：GS[2022]GHB0995）的研究成果。