新課程標準下初中物理有效教學探究

蔣輝

隨著新課程標準的不斷更新和改進，初中物理這門學科的教學體系變得越來越完善，它也對教師的教學水平有了更高挑戰，對學生的知識學習也有了越來越高的要求。在初中物理教學時，隨著知識的不斷細化，物理這門學科在初中階段也有更多的知識需要學生學習和掌握，要想達到預期的教學效果，保證每一位學生都能熟練掌握和應用初中物理知識，真正錘煉物理技能，并學會運用物理知識解決生活中的實際問題。為了不斷提高物理教學效率，教師需不斷反思和總結教學方法，探索出真正適合初中學生的物理學習方法，從而提高學生的物理學習效率。本文圍繞新課標的現實要求，對物理教學方法作出了分析，并從六個維度論證了有效教學的切入方法。在實際的教學時，教師可以從引導學生課前預習，增強自主學習能力；采用新穎課堂導入，調動學生積極性；創設課堂教學情境，采用生活化教學；構建小組學習方式，培養學生探究能力；合理安排復習內容，促進學生知識遷移；有效設計教學作業，提高學生學習效率等六個維度來作出初中物理有效教學的論述。

一、引導學生課前預習，增強自主學習能力

初中階段的物理教學時，隨著知識結構的不斷升級，學生的物理思維也在不斷深化，同時初中階段學生的自主學習能力也在不斷增強，為了進一步推動學生的學習，筆者認為要根據初中物理的知識結構和知識難度適當安排學生進行自主學習，通過課前預習的方式提前熟悉和了解將要學習的物理知識，初步構建知識體系，這樣能夠輔助學生在課堂學習中達到更優的聽課效果，也能夠不斷增強學生的物理自主學習能力，為學生將來的物理學習和發展提供更好的幫助。

例如，教師在引導學生學習“聲音的產生與傳播”這一節知識之前，為了幫助學生更好地學習和理解聲音在物理學中的特點，可以安排學生在課前抽取一定的時間進行聲音產生與傳播的預習，教師可以安排學生首先將物理教材中關于聲音的產生與傳播相關的知識內容進行仔細的分析探究，只有這樣才能真正熟悉所有的知識點。為了達到較好的預習效果，防止學生在課下出現敷衍學習的情況，可以為學生安排一些預習的小任務，比如，問題一，聲音產生的條件是什么？問題二，聲音在不同的介質中傳播的速度有什么不同，在什么介質中傳播速度最快，而在什么介質中傳播速度最慢，在什么樣的環境下又無法傳播呢？通過設計類似的小任務來引導學生能夠帶著問題進行物理知識的預習，促使學生能夠深入地進行物理知識的預習。為此，教師還可以安排學生在預習時將本課中的重要知識內容進行系統化地歸納，可以嘗試將聲音的產生與傳播原理繪制成思維導圖，相信學生在完成這一任務之后對本課知識印象會非常深刻，在接下來的課堂中也會保持良好的聽課狀態。教師在課堂上也可以選擇性抽查學生的預習情況，及時發現學生的不足，幫助學生規范自己的預習方法和習慣。

二、采用新穎課堂導入，調動學生積極性

課堂導入環節是初中物理課堂教學中的重要環節，合理獨特的導入環節能夠起到舉足輕重的作用，它可以將課堂教學的效果發揮到極致。這是因為課堂導入是課堂教學的開端，合理新穎的課堂導入環節能夠牢牢吸引學生的注意力，促使學生在物理課堂學習中產生新鮮感和強烈的求知欲，引導學生的思維和注意力緊緊跟隨教師的講解，保證學生學習和掌握更多的物理知識。另外，合理的課堂導入環節還可以活躍課堂氛圍，充分調動學生的學習積極性，使課堂更加生動有趣，吸引學生進行自主思考和深入學習物理知識。

例如，教師在引導學生學習“汽化和液化”這一節知識時，為了幫助學生真正學習和掌握汽化和液化相關的物態變化內容，教師設計合理新穎的課堂導入環節是非常有必要。首先為了起到承上啟下的課堂教學效果，教師可以采用復習導入的方式在課堂上展開提問：我們之前在物理課堂上所學習過的物態變化有哪些？引導學生回顧熔化和凝固的知識點，接著鼓勵學生陳述熔化和凝固的特點，是放熱還是吸熱現象。緊接著引出汽化和液化的物態現象，這樣復習的導入方法可以幫助學生將之前所學的知識與新知識進行有效的串聯，幫助學生將物理知識實現正遷移，實現溫故知新的效果。教師針對本課內容還可以采用多媒體導入的方式，提前做好關于物態汽化和液化的相關課件，通過多媒體來生動地為學生展示物態汽化和液化的自然現象，如生活中比較常見的開水燒開過程中產生的現象，還有冬天人們戴眼鏡從室外到室內會發現眼鏡片上面的小水珠等，通過多媒體圖片的形式來為學生直觀地進行展示，這樣能夠以圖像的方法將生活中的物理現象展現到課堂中，為學生創設易于理解的物理教學情境，給學生帶來真實的體驗感，加深學生學習這一知識點的印象，從而快速吸收掌握汽化和液化相關的物理知識。

三、創設課堂教學情境，采用生活化教學

在初中物理教學中，課堂是學生學習物理知識的主陣地，要想提高學生的物理學習效率，教師必須抓住物理課堂教學的重要環節，物理這門學科不僅在初中階段是十分重要的學科，它與我們生活中的現象和常識也是牢牢相關的，要想幫助學生真正在初中階段學好物理這門課程，教師需在課堂上為學生創設適當的教學情境，將初中物理知識與生活現象緊密聯系起來，這樣能夠很好地促進學生的物理思維形成，幫助學生發現物理學習的樂趣，鼓勵學生運用所學習的物理知識有效解決生活中的問題。由此可見，采用生活化的物理課堂教學是非常有必要的。

例如，教師在課堂上帶領學生“學習生活中的透鏡”這一節知識時，為了有效地調動學生的課堂學習積極性，教師可以采用生活化的教學方式，先為學生展示一些生活中的透鏡，比如放大鏡，并為學生講述放大鏡的原理，講解如何使用放大鏡來觀察事物，包括利用放大鏡在太陽底下來進行照射，將光源集中在一個點上，準備一根火柴，通過利用手中的放大鏡在太陽底下來將手中的火柴點燃。通過這一物理現象可以激發學生的興趣，借此提出問題，放大鏡是運用了什么物理原理將火柴點燃的？讓學生在興趣的驅動下帶著問題去聽講，這樣可以有效地提高學生學習效率，并集中注意力聽教師分析問題原理，以此達到深化學習效果的目的。教師還可以為學生介紹一下凹透鏡，生活中最常見的凹透鏡就是教師的近視眼鏡，可以提出問題；大家想象一下凹透鏡是如何幫助我們來矯正視力，更清晰地觀察到遠方的實物的？有了這兩組生活化情境的展示，那么接下來學生的注意力和好奇心就會都集中到透鏡的學習中來，教師就可以為學生講述生活中透鏡的原理。本次課堂教學能夠緊密結合生活中常見的透鏡進行展示和介紹，能夠使學生感受到物理學知識就在身邊，它并沒有那么的抽象和復雜，激勵學生產生物理學習的興趣，鼓勵學生將自己所學的透鏡相關知識合理的應用到生活中去。

四、構建小組學習方式，培養學生探究能力

物理在初中階段也是一門比較獨特的學科，它是學生理科思維培養的關鍵學科，并且物理學科與實驗也是密不可分的。物理學是通過實驗一步步得到證實及深化的學科，因此，教師要指導學生意識到物理實驗的重要性。為了幫助學生打好物理學習的基礎，為學生今后的物理學習和發展做好充分準備，教師還要注重在初中物理教學中培養學生的合作探究學習技能。基于此，可以安排學生在物理課堂上組成不同的物理學習小組，有利于學生今后在物理實驗中互相學習和幫助，提升學生的物理探究能力。

例如，教師在引導學生學習“測量物質的密度”這一節知識時，為了輔助學生能夠認真學習和掌握密度的相關知識，從而提高課堂學習效率，可以安排學生按照就近的原則以四個人為標準建立物理學習小組，每一組輪流作為小組代表進行發言和監督各小組的學習。在課堂教學時根據本節知識的重點內容為學生安排一些實物進行測量，由于物質的密度是和質量與體積相關的，在整個物理實驗過程中需要小組內的各成員分別測量物體的質量和體積，然后根據我們學習的公式來計算物體的密度。教師在教學過程中應鼓勵學生要注意實驗的時間，在有限的時間內準確地測量物體的相關數據，然后計算完成物體的密度測量，根據小組內成員的表現情況來進行點評，要求學生之間互相點評，及時發現自己和其他成員的不足之處，并加以改正，提高組內各成員的學習效率。在以后的物理學習中還要注重將小組的成員進行重新分配，這樣可以幫助學生在物理課堂學習中或者實驗中能夠發現更多的問題和不足，如果小組成員沒有變化，那么他們在學習中很可能會出現同質化問題，對相同的錯誤難以發現，只有適時調整小組成員才能真正有效地提高學生的物理研究學習技能。

五、合理安排復習內容，促進學生知識遷移

在初中物理教學中，物理教材是以主題單元劃分的，每個單元都有相似的內容，每一課知識都有很大的關聯，要想真正學好初中物理，需要建立完整的知識架構，將物理所有知識緊密聯系。而要想提升學生的物理成績，幫助學生夯實物理基礎，需要安排學生重視物理學的復習環節，有效的復習回顧能夠幫助學生發現自己的不足，將自己對知識的薄弱環節進行強化，從而在鞏固基礎知識的過程中有效地提升自主學習能力。因此，教師需要合理引導學生進行物理知識的復習，幫助學生學會物理知識的正遷移。

例如，教師在引導學生學習完“測量平均速度”這一環節知識時，關于“機械運動”的這一單元內容就基本結束了。學生在學習完整個單元的物理知識后，他們對物理的機械運動這部分內容的理解仍然不夠透徹，且很難將本單元中所有的物理學知識緊密聯系起來，這樣不利于學生物理知識架構的建立，他們的基礎知識也不夠扎實。對此，教師需指導學生將所學知識及時鞏固和復習，教師可以帶領學生在課堂上將機械運動相關的所有知識點進行串聯，然后引導學生將每一課的知識繪制成思維導圖，用以加強所有知識的聯系，促進學生對機械運動主題的所有知識進行正遷移。同時為了加深學生對相關知識的印象，可以為學生設計機械運動相關的練習題，尤其是要安排學生掌握與平均速度相關練習題的運算，這樣才能鞏固學生所學的知識。

六、有效設計教學作業，提高學生學習效率

初中階段物理教學中，合理的作業設計是教學的重要環節，物理學這門學科在初中階段有它的獨特之處，雖然不同于語文，英語等學科有大量的知識點需要背誦，但是物理學中也有一些定義概念和計算公式是需要學生牢牢掌握和理解的。物理學中有一些計算題用以考查學生的運算能力，因此，物理學的作業需要認真綜合設計。在“雙減”政策影響下，初中物理教學中既要迎合當下的“雙減”政策做到降低學生的課業壓力，控制學生的作業量，還要注重保證學生的物理學習效果，輔助學生能夠有效地掌握所學習的物理知識。為此，教師需要側重研究物理學的作業設計。

例如，教師帶領學生學習完“光的折射”這一課知識后，為了保證學生的學習效果，幫助學生將課堂上學習的關于光的折射的內容更深刻地理解和掌握，教師可以在課下為學生設計物理作業，為了達到預期效果且不會給學生造成過多的學習壓力，教師可以安排學生以筆記的形式談談自己在本節課中學習到的知識內容，總結自己的收獲，也可以找出自己的不足之處以及對知識點不理解的地方。教師應根據學生的學習能力選擇性地安排作業，為班級內優等生設計一些有難度和挑戰性的練習題，以深化他們的學習成果。同時可以為班級內成績中等的學生安排難度等級一般的題目，以此拓展他們的思維，對于成績較差的學生，可以設計一些基礎性題目，用來鞏固學生的基礎，強化他們的記憶。

七、結語

綜上所述，在初中階段的物理學教學中，要達到提高學生物理學習效率的效果，教師需從日常教學中反思和改進，著重完善教學方法，結合初中階段新課程標準的要求指導學生的物理學習，還要根據當下的教育政策來輔助學生學習物理知識，重要的是要引導初中階段學生發展自己的物理學思維，找到適合自己的學習方法。教師需要完成的是從課前、課中以及課后三個方面著手，對學生的物理學習起到積極的促進作用，幫助學生養成良好的預習習慣，還要抓住課堂教學的重要環節，有效利用物理課堂學習的時間，最大可能地提高學生的物理課堂聽課效果。課后還要引導學生總結和復習，及時發現物理學習中的不足，查漏補缺，將所學知識及時有效鞏固，然后才能更好地提高自己的學習效率。