談開展大班幼兒戶外角色扮演游戲的有效策略

何文娜

幼兒園的游戲，皆為落實幼兒教育工作的課程資源。在幼兒園大班開展戶外角色扮演游戲，促進幼兒發展、自然與游戲的有機結合，增強幼兒園大班戶外活動創意，讓5～6歲幼兒通過戶外角色扮演體驗生活、積累有益于自身身心健康發展的經驗，是本文所研究內容的主要目的。

下文將論述大班幼兒戶外角色扮演游戲特征，分別從尊重、放手、觀察、教育、評估五個角度，提出了針對大班幼兒特點開展幼兒園大班戶外角色扮演游戲的策略與觀點，旨在為幼兒教師帶來有效參考，掀開大班幼兒戶外角色扮演游戲新篇章。

一、大班戶外角色扮演游戲特征

第一，大班幼兒戶外角色扮演游戲，具有“在戶外角色扮演中體現目的和計劃”的特征。教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》強調，幼兒園大班下學期要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的準備，使幼兒建立對小學生活的期待和向往。在此《意見》指示下，幼兒園大班教育活動應具有“幼小銜接”目的性與計劃性，并將此目的性、計劃性滲透在不同領域、區域的幼兒活動中。因此，大班幼兒戶外角色扮演游戲，通常具有明確目的與計劃，教師若想促進大班幼兒戶外角色扮演游戲的有效展開，必須不斷提高創設大班幼兒戶外角色扮演游戲的目的性和計劃性。

第二，大班幼兒戶外角色扮演游戲，具有“現實化”特征。與小班、中班兩個階段的戶外角色扮演游戲相比，由于大班幼兒的思想成熟度相對較高，同時具備較強的自主活動能力，大班幼兒戶外角色扮演游戲現實性有所增加，“現實化”特征愈發突出，也使幼兒的角色扮演更加逼真、接近真實的生活環境。比如，在大班戶外角色扮演游戲“娃娃家”中，一些幼兒自主設計了“拍照”活動。扮演“拍照”角色的幼兒不僅能夠拿起仿真相機或做手勢為同伴模擬拍照，還能向“被拍照”同伴提出“你再往右面一點”“你蹲下一點吧，我想把后面的花叢拍進去”“你把頭靠在他身上吧”“長頭發放下來會更好看一點”等建議。同樣，扮演“被拍照”角色的幼兒，也會要求“拍照”的同伴“你要把我拍得好看一點呀”“你能不能把我和旁邊的植物拍在一起呀”。生活中的拍照細節在幼兒的角色扮演中被展現得淋漓盡致，角色扮演游戲更加真實，在這樣“現實化”的游戲狀態下，幼兒對戶外角色扮演的感悟愈發深刻，可謂是受益匪淺。為此，教師開展更加有效的大班幼兒戶外角色扮演游戲，應注意對游戲的“現實化”設計。

二、大班幼兒戶外角色扮演游戲開展策略

基于上文分析，結合以往經驗，筆者認為，大班幼兒戶外角色扮演游戲的有效展開，幼兒園大班教師主要可以從以下五個角度優化教育工作。

（一）尊重：基于大班幼兒興趣生成游戲主題

幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。——摘自《幼兒園教育指導綱要》

3～6歲兒童的學習與發展，應遵循幼兒的發展規律和學習特點，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣。——摘自《3～6歲兒童學習與發展指南》

《綱要》與《指南》共同體現了一個觀點：幼兒階段的教育，應充分考慮、尊重幼兒的個體需要，尊重他們的人格獨立性，為幼兒提供他們需要的引導和教育。基于此構建大班幼兒戶外角色扮演游戲，教師應遵循一個原則：“基于大班幼兒的相關興趣生成游戲主題，而不是按照教師的想法設計游戲”。例如，組織幼兒走進戶外活動區之前，詢問他們以下問題：

“小朋友們，之前我們已經玩過很多戶外角色扮演游戲啦。你們還有印象嗎？”

“在以前玩過的戶外角色扮演游戲中，你們還想玩哪一個游戲呀？為什么？”

“除了我們曾經玩過的戶外角色扮演游戲，你們有沒有一些新的角色扮演想法呀？也許我們可以讓它變成新的游戲。”

隨后，耐心地傾聽幼兒想法，理解他們的興趣與需要，從中選擇合情合理的想法設計戶外角色扮演游戲。如：根據幼兒“有一次餐廳游戲，‘姐姐用青草、石子和花瓣做了一盤清炒時蔬，我喜歡這個游戲，我覺得我們還能做一些新菜”的興趣表達，設計《我是餐廳大廚師》戶外角色扮演游戲，引導他們一同扮演“廚師”這一角色，利用自然環境中的豐富資源設計新菜。再比如，根據幼兒“我最近來幼兒園總能看到交警叔叔在路口指揮交通，我對這個好好奇啊”的表述，開展《指揮交通》戶外角色扮演游戲，讓幼兒分別選擇“行人”“交警”“公交車司機”“私家車司機”等角色，模擬“指揮交通”和“聽指揮出行”的社會活動，并適當組織他們交換角色，以滿足幼兒不同的角色扮演興趣，保證其戶外角色扮演游戲體驗感。

（二）放手：鼓勵大班幼兒自創戶外游戲環境

大班幼兒不僅具備在戶外角色扮演游戲中模擬生活中各項活動、體驗角色的能力，還具有自主創設戶外角色扮演游戲環境的能力。在這一背景下，教師能否為幼兒創設適宜的戶外角色扮演游戲環境將會影響大班幼兒戶外角色扮演游戲的有效性，是否充分調動了幼兒創設戶外游戲環境的能力、使其主動創設符合群體角色扮演需要的游戲環境，也關系著整體游戲活動的有效性。因此，教師在開展大班幼兒戶外角色扮演游戲的過程中，應建立“放手”意識，在向幼兒提供必要角色扮演游戲資源、說明活動規則后，可以鼓勵他們發揮想象力與創造力，自主、自由、自愿地創設游戲環境。

以《花店的故事》大班幼兒戶外角色扮演游戲為例。游戲以“花店”為背景，需要以豐富多彩的“花”道具為支持，創設“百花盛開”情境。除向幼兒提供必要的鮮花道具以及低結構性材料外，教師借助問題提問“小朋友們，怎么讓我們的花店更吸引人呀？一起來想想辦法吧！”鼓勵幼兒自創游戲環境。幼兒互相啟發、奇思妙想，有的共同合作完成一些“花束”手工作品，有的在幼兒園戶外活動區拾撿落花、將其與一次性紙杯組合制作干花紙杯，還有的用橡皮泥捏出了鮮艷的花朵。先將自己的作品用來創設游戲環境，再選擇不同的角色進行角色扮演、感受游戲的快樂，促進了幼兒想象力、創造力的發展，促進其想象思維、創造思維、發散思維的發展。

（三）觀察：適時介入推動主題游戲情節發展

情節是幼兒園角色扮演游戲的生命，沒有情節的大班幼兒戶外角色游戲就好比在“游戲”上披了一件“角色”的外衣，看似趣味橫生，實則不能體現戶外角色扮演游戲的內在價值。而由于受幼兒年齡與生活經驗的限制，大班幼兒在戶外角色扮演游戲中有效推動情節發展的能力有限。所以綜合游戲對情節的需求以及大班幼兒特點，開展大班幼兒戶外角色扮演游戲，教師應觀察幼兒在游戲中的行為表現，幫助幼兒挖掘角色扮演關鍵，推動角色扮演游戲情節的發展。

以《小吃店》大班幼兒戶外角色扮演游戲為例，把握將“廚師配菜緩慢”“有客人反映沒有時間到小吃店用餐”兩個情景介入幼兒活動的時機，教師可以引入以下兩個情節，并引導幼兒按照情節要求完善角色扮演游戲活動。

情節1：“顧客等待時間過長，開始催菜啦。”

情節2：“有的客人沒有太多時間來小吃店用餐，但是他們還想品嘗小吃店的美味，這可怎么辦呀？”

情節1中，通過聯想自己與父母外出用餐時，服務員哥哥姐姐主動為等餐時間過長的客人倒水或贈送飲品的行為，部分扮演“服務員”角色的幼兒能夠主動為催菜“顧客”送上一杯飲品，并對其說道：“顧客，你好。我們的廚師已經在準備菜品了，請再等待一下吧。這飲料的味道還不錯，希望你能喜歡呀！”以此安撫“顧客”著急用餐的心情。

而情節2中，回憶爸爸媽媽在家中“點外賣”的行為，聯想“外賣員”送外賣的工作，有的幼兒主動向“老板”提出了“老板老板，我們再多加一個外賣服務吧”的建議，還有的幼兒向教師提出了“老師老師，我想扮演外賣員”的想法。幼兒重新分工，有的依然扮演“廚師”“老板”“服務員”“到店用餐的顧客”，還有的開始扮演“點外賣的顧客”“外賣員”“為外賣員指路的好心人”等角色，游戲生發新的情節，繼續向前推進，鍛煉幼兒在戶外角色扮演游戲中處理“突發事件”設計新情節的能力，同時提高其反應能力。

（四）教育：通過游戲培養大班幼兒個性品質

習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。——培根

對大班幼兒來說，良好的習慣也屬于優秀的個性品質，通過參與戶外角色扮演游戲養成良好習慣，建立優秀的個性品質，是5～6歲幼兒參與大班戶外角色扮演游戲的目的之一，是使大班幼兒利用最短時間適應小學生活、適應社會交往的前提條件。因此，挖掘大班幼兒角色扮演活動教育價值，教師應正視游戲對5～6歲兒童個性品質、行為習慣的影響作用，將合理的教育目的與計劃滲透在游戲中，幫助幼兒在游戲過程中形成習慣、建立個性品質。

例如，《炸碉堡》大班幼兒戶外角色扮演游戲。教師先引導幼兒利用40個廢舊易拉罐、4個呼啦圈以及4個盒子創設“炸碉堡”情境。隨后，對幼兒角色扮演行為進行引導：

教師：“小朋友們，今天我們都是解放軍喲。剛才老師接到了一個電話，是團長叔叔打來的。他說我們的解放軍哥哥們遇到了4個碉堡，他們過不去啦，想讓小朋友們幫一幫解放軍哥哥，把前面的碉堡炸掉，救出被困的村民。小朋友們有沒有信心呀？”

“幫助解放軍哥哥”“救出被困的村民”等有利于激活他們對“解放軍”的向往與熱愛，調動他們幫助他人的情感，幼兒踴躍地參與角色扮演游戲活動，有模有樣地戴上頭飾、拿起道具向“碉堡”進發。有的幼兒拿起“易拉罐”充當“手榴彈”向前扔去炸掉“碉堡”，有的幼兒扶起身邊不小心摔倒的同伴，就像是在面臨危險時相互鼓舞、相互保護的解放軍哥哥。

經過這樣的戶外角色扮演游戲，幼兒既體驗到了游戲的樂趣，體驗了“幫助解放軍哥哥”“幫助村民”“幫助團長”“幫助同伴”等友愛互助的過程，也學習了解放軍哥哥不畏艱險、勇于挑戰困難的良好品質。友愛互助習慣由此形成，直面困難的個性品質建立起來，大班幼兒戶外角色扮演游戲教育目的得以實現，幼兒園大班教育工作增強“育人”之效用。

（五）評估：引導幼兒主動分享游戲活動成果

交流與分享是幼兒園教師評估大班幼兒戶外角色扮演游戲效果的常用手段，也是幼兒主動評價自身戶外角色扮演游戲活動成果的一種方式，能夠同時促進幼兒與教師對戶外角色扮演游戲成效的認識，使教師與幼兒相互理解，建立更深層次的合作，共同打造更加高效、新穎的戶外角色扮演游戲。所以，為有效開展大班幼兒戶外角色扮演游戲，當每一次的戶外角色扮演游戲結束，教師都應及時引導幼兒進行交流與分享，給予他們說感受、說收獲、說困惑、說建議等表達機會。以“超市”大班幼兒戶外角色扮演游戲為例。為引導幼兒將扮演“超市店員”“顧客”“超市店長”等不同角色的感受表達出來，教師可以這樣引導：

“小朋友們，在剛剛的角色扮演游戲中，你們扮演了哪個角色呀？扮演這個角色，你們有哪些不一樣的感受或體驗呀？誰能和老師說一說。”

在教師引導下，有的幼兒說道：“原來我以為開一個超市可幸福了，能有吃不完的好吃的。但是扮演超市店長之后，我發現開超市好辛苦啊，要做好多工作。”還有的幼兒說道：“我扮演的角色是收銀員，有一次我差點多收顧客錢了，以后我要更細心才行。”這種感受的表達，在一定程度上也是幼兒關于角色扮演游戲收獲的分享，能夠幫助他們加深戶外角色扮演游戲體驗，形成更加深刻的活動記憶。

而引導幼兒說出在角色扮演游戲中形成的困惑或建議，教師可以參照如下方式與幼兒交流：

“小朋友們，你們有沒有在游戲中發現一些問題呀？對于這些問題，你們有沒有想到一些解決辦法呢？快讓老師看一看是誰不僅有火眼金睛還很聰明吧！”

幼兒1：“我發現有的顧客在結賬時沒有排隊。我們下次可以在收銀臺附近擺上‘請排隊的提示。”

幼兒2：“我發現有的顧客拿完商品沒有放回原處。我們下次可以在超市貨架上粘貼提示語。”

…………

問題被幼兒提出來，建議也是如此。不僅能夠發現問題，還能開動自己的小腦筋解決真實存在于戶外角色扮演游戲中的問題，大班幼兒的智慧不斷增長，教師對其戶外角色扮演游戲活動成果的評估更加全面，均有助于大班幼兒戶外角色扮演游戲有效性的提高。

三、結語

總而言之，基于大班幼兒興趣生成游戲主題，一邊鼓勵大班幼兒自主創設戶外游戲環境，一邊找準時機介入幼兒角色扮演游戲并推動其情節發展，同時在游戲過程中培養大班幼兒個性品質，引導他們主動分享角色扮演游戲活動成果，是提高大班幼兒戶外角色扮演游戲質量的有效策略，能夠凸顯大班幼兒戶外角色扮演游戲目的性、計劃性與現實性，促進5～6歲幼兒綜合能力在戶外角色扮演中的自由發展，使幼兒通過扮演角色、模擬行為得到更進一步的成長。當下幼兒教育工作中，教師面對處于幼小銜接階段的大班幼兒，應積極開展并創新戶外角色扮演游戲活動，以實現對大班幼兒的有效培養。