農村小學小班化數學課堂教學的有效性策略研究

王冠軍

在城鎮化發展進程速度不斷加快的當下，我國農村教育結構體系也存在著一些突出的問題，使得農村學生數量逐漸減少，這也導致小班化課堂教學模式的出現，為農村中小學教育未來的工作發展指明了方向?；诖?，應當提高小班化課堂教學的有效性，以此來滿足人民群眾對接受優質教育的需求，同時這也是目前教育發展和教育改革過程中應當要重視的問題。本文以農村小學小班化數學課堂教學為研究對象，結合小班化課堂教學的重要意義進行分析，并提出了幾點有助于實現農村小學小班化數學課堂教學有效性的策略。

教育事業的飛速發展，使提高教學效率以及保證教學質量成為當前教育工作者希望并正在為之付出努力的目標。在這種背景下，小班化教學逐漸取代了傳統課堂教學模式，成為當前教學事業發展的重要方向。而伴隨著城鎮化不斷發展，農村人口大都向城市遷移，使農村生源不斷減少，這也是開展農村小學小班化教學的重要原因之一。基于此，如何實現農村小學小班化數學課堂教學的有效性，是目前農村小學數學教師應當集體攻克的難題，這不僅可以實現整體教學質量以及教學效率的提高，還能夠促進農村小學數學教學工作的創新發展。

一、農村小學小班化數學課堂教學實施的重要意義

將小班化課堂教學模式應用在農村小學數學的教學工作中，是結合當前農村地區生源較少的現狀以及國家教育發展方針提出的要求等方面的重要教學改革舉措，對推動農村地區教學工作良好發展具有重要意義。小班化數學課堂教學模式的貫徹與落實，可以激發全體學生的學習興趣，調動其學習積極性，使其能夠積極主動地參與到課堂教學活動中。同時由于班級人數較少，也便于教師進行管理，避免了教師花費大量時間管理課堂秩序而影響教學質量的問題出現。

通過小班化數學課堂教學工作的展開，可以實現教師全面了解全體學生學習特點和學習情況，有助于實現因材施教，讓所有學生都能夠在教師的引導和幫助下，實現對數學教學知識的良好掌握。此外，教師也能夠有充足的時間結合學生的實際學習情況為其提供針對性指導和幫助，以此來促進全體學生的共同進步。可以說，小班化數學課堂教學模式在農村小學當中的應用，是實現數學教學工作創新發展的必要路徑，也是指引教學模式改革發展的基本路線。

二、提升農村小學小班化數學課堂教學有效性的重要策略

（一）借助信息技術，創設教學情境，培養學習興趣

對于小學生來說，特別是農村地區，學生與社會進行接觸的機會不多，且受到相關條件的限制，使得他們對知識的認識以及自身視野發展相對來說都較為緩慢。因此在開展教學工作改革創新的過程中，教師也需要對該項問題給予相應的重視。因此，在農村小學開展小班化數學課堂教學時，教師可以借助信息技術和多媒體教學軟件等，為學生創設良好的教學情境，將數學知識以更加直觀、形象、生動的形式展現給學生，使得學生可以很好地對知識進行理解，實現教學質量的提升。如此，學生能夠被數學知識所吸引，在融入教學情境的過程中，實現對學生數學思維以及創造意識的培養，同時也可以加強對學生的關注，并增加學生的學習熱情，促使其獲得較好的數學學習成果。

在人教版小學數學二年級上冊《觀察物體》一課的教學過程中，為了讓學生能夠認識到“從不同角度觀察同一物體，觀察到的形狀和樣子有所不同”的數學概念，教師可以以《盲人摸象》的故事作為范例為學生進行講解，同時也可以創設良好的教學情境。教師可以在課前通過信息技術搜集《盲人摸象》的故事視頻，并在課堂教學過程中播放，同時要引導學生進行思考，為什么不同盲人描述的大象的樣子不一樣，進而為后續知識內容的講解作好鋪墊。

同時，教師也可以在課前從不同角度拍攝教室內部的照片，并通過多媒體進行展示，引導學生進行思考：“為什么同樣是在教室中拍照，但是照片的內容卻不盡相同？而這些不同的照片又分別是在哪一個角度進行拍攝的呢？”教師可以鼓勵學生站起來在教室內隨意走動，結合照片內容找到對應的拍攝角度。教師運用信息技術為學生創設教學情境，能夠有效激發學生的學習興趣，同時也能夠營造融洽的教學氛圍，使得學生能夠在此過程中加深對數學知識的印象，實現了發揮小班化數學課堂教學有效性的目的。

（二）尊重學生差異，實施分層教學，提高創造能力

將小班化數學課堂教學模式應用在農村小學中，可以使得教師與學生之間的距離變近，這不但有助于加強師生之間的交流，而且也縮短了教師與學生心靈上的距離。如此，教師便可以更加細致和全面地掌握學生的學習能力和學習情況，同時分析其學習需求，并通過對教學方法和教學形地的改進來實現教學總體質量和效率的提升。為實現這一目標，教師應當要尊重學生個體之間的差異，并應用分層教學法對不同情況的學生給予不同的關懷與指導，并通過因材施教讓每一位學生都能受到教師針對性輔導，促使學生之間的差距不斷減小，同時也貫徹了“以人為本”的教學理念，是促進學生全面良好發展的重要舉措，有助于發揮小班化數學課堂教學的有效性。

以小學數學人教版三年級上冊《有余數的除法》為例，在課堂教學中，要加深學生對“余數”這一數學概念的理解，教師可以通過習題講解帶領學生認識余數的基本含義以及在具體問題當中的應用方式，如此可以加深學生對余數的相關知識內容的印象，同時也可以為教師了解不同學生的學習能力和學習差異提供有效幫助。

例如，教師列出這樣一道習題：老師準備了9瓶飲料，想要平均分給4名小朋友，請問每個人可以分到幾瓶飲料？隨后引導學生進行思考，教師要請學生們說出自己的看法，同時要根據學生的作答情況來對學生的知識掌握情況和應用能力進行評估，有的學生不能夠理解如何將9瓶飲料分給4個人，也不知道應該以怎樣的運算方式來表示這一數學過程。對于這類學生，教師便可以準備好9瓶飲料，并邀請4名學生配合教師進行演示，讓學生能夠認識到9÷4=2......1，進而對余數進行清晰地認識。而對于學習能力較強的學生來說，教師要適當地增加難度來實現對其數學思維的有效鍛煉。

（三）利用小班優勢，開展課內探究，樹立合作意識

小班化數學課堂教學模式的開展，因其具備學生數量較少以及可以組建不同學習小組的基本條件，這為開展學生自主探究活動打下了良好基礎。教師可以將全班學生分為不同的學習小組，并通過提出特定問題，讓學生能夠借助對問題的思考實現對課程知識內容的深入探究，同時也可以實現對知識內容進行有效吸收和內化，使學生的探究能力和分析能力都得到了充分發展，實現學生各方面能力的同步提升。

因此，為發揮該項活動的實質性作用，教師不應繼續采用傳統教學方式中單方面灌輸知識的講解方式，而是要通過對學生進行積極引導，并結合知識內容當中的關鍵點來鍛煉學生的數學思維能力，以此來鼓勵其能夠找到有效的解題思路和技巧。而若要實現這一目標，則需依據合作探究小組這一載體。因此，教師也應當要重視這一點，通過借助小班化教學模式的優勢來開展合作探究活動，實現該教學模式實質性作用的發揮。

在人教版小學數學四年級下冊《小數的意義和性質》一課的教學過程中，教師可根據課程教學的重點內容，將學生分為不同的學習小組，并通過具體問題的提出，引導學生進行課內探究和思考。如，教師可以組織學生進行分析：一位小數、兩位小數或三位小數等多種小數類型，其各自表示幾分之幾？以此來讓學生進行小數意義的探究。學生們通過不斷地舉例和證明，共同就該問題展開激烈的探討，而教師也要仔細地傾聽學生們的匯報內容，并及時給予學生反饋和補充，使學生在教師的激勵下不斷樹立學習的自信心并感受到成功的喜悅。同樣的，教師也可以讓學生以同樣的方式來進行小數性質、小數大小比較、小數點移動位置引起其大小變化的規律、小數的近似數等內容的探究和分析，讓學生養成良好的探究意識，培養數學思維，以此來實現小班化數學課堂教學模式的有效性。

（四）開展課堂檢測，利用信息反饋，保證教學質量

在農村小學數學教學工作中應用小班化教學模式，使教師可以擁有更多的精力以及時間來優化教學過程，拉近師生距離，使得原有的數學教學模式發生巨大變化。雖然教學模式得到了改進，但是否能夠取得良好的教學成果仍需教師進行進一步分析和確定。因此，教師應當要采用當堂檢測的方法，將課程教學中的重點以及難點內容設計成習題的形式來引導學生進行作答，并結合學生的完成情況和正確率來對本節課程的教學效率水平作出客觀的評價以及分析。教師也需要善于運用反饋的信息，抓住學生的薄弱點，總結教學過程中存在的不足，并引導學生對自己的學習情況進行反思，進而提升小班化數學課堂教學有效性。

在人教版小學數學五年級上冊《多邊形的面積》一課的教學過程當中，為了檢驗學生在本節課程的學習成果，教師便可以通過開展課堂測驗的方式來進行評估。教師在設計測驗習題時，要注重以本節課程所講的知識內容為主，需要教師立足于教材內容，分析教學重點和難點，并將其與基礎性的知識內容進行結合，進而設計出綜合性的數學測驗習題。通過引導學生對習題內容進行分析、思考和解答，學生的知識應用能力便得到了有效鍛煉，而在此過程中學生也能夠對課程知識內容中的重點以及難點加深印象，加深了學生的知識掌握程度。這種課堂測驗活動，對教師評價學生的學習情況和學習成果發揮著重要作用，同時也為學生的數學思維發展奠定良好的基礎，促使學生養成良好的數學學習習慣和學習思維，有助于提高數學教學工作的質量以及效率。

基于此，教師便可以將三角形、平行四邊形、梯形等的面積公式作為基礎性的測驗習題，以此來帶領學生進行知識內容的復習。同時，要設計一些給出既定條件要求計算多邊形面積的習題，考驗學生的公式掌握和應用情況。同時，也可以設計面積換算的填空題，對學生的單位換算能力進行檢驗。此外，借助應用題的設計和編排，還能夠讓學生對本節課所學習的知識內容進行整合，讓學生能夠通過對具體習題的解答來認識到數學知識的整體性以及聯系性，讓學生可以對所學知識內容進行進一步梳理和完善，構建科學的數學知識體系。

（五）注重多元評價，促進學生發展，發揮教學價值

以小班化的形式來開展數學課堂教學工作，在不斷地應用以及嘗試過程中，使得多向立體式的學習過程得以實現，改變了傳統大班教學模式下教師與學生之間“你說我聽、你講我學、你評我認”的教學特點。教師可以在小班化數學課堂教學模式的優勢下，實現教學形式的優化和教學內容的豐富，而這也為教師開展多元化評價提供了良好的條件。教師應當要建立多元化評價體系，結合學生的學習過程表現、學習方法習慣、學習意識態度、實踐動手能力以及其他多方面來對學生進行綜合性的評價，這不僅可以讓學生對自己形成更加清晰立體化的認識，還可以激發學生的學習積極性和創造性，使得學生能夠在小班化數學課堂教學模式下，實現個人的全面良好發展。

以小學數學人教版六年級上冊《百分數》為例，在課堂教學當中，由于“百分數”相關的數學知識內容較為抽象，因此學生想要對其進行良好掌握具有一定難度。為實現對學生進行客觀評價的目標，教師應增加對學生課堂學習表現的關注度，同時要分析學生回答問題的情況，進而對其進行綜合性評價，這便能夠幫助學生找尋自身學習過程中存在的問題，促使學生能夠對自身的知識掌握情況進行客觀認識并查缺補漏，讓學生在本節數學知識學習過程中，有所收獲，有所體會，能夠對知識內容進行良好掌握。在進行課堂講授的環節時，教師可以隨機點名，要求學生回答百分數的意義、百分數讀法以及百分數與小數之間正確改寫方法等基礎性的知識內容，從而對學生的課堂表現作出評價。同時也可以在課中讓學生們圍繞著百分數知識交流生活現象，對學生的知識理解情況進行了解和評價，此外也可以在課后為學生布置相關的作業，通過對學生實際解決問題能力的評估來實現對學生的多元化評價，促使學生的數學能力能夠得到全方位的發展。

三、結語

綜上所述，農村小學小班化數學課堂教學模式是伴隨著教育工作的改革與發展自然形成的，與城市學校的小班教學有所不同，教師應當要結合農村數學教學工作的特點和要求來探索科學合理的農村小學小班化數學課堂教學的基本策略，以此來實現教學工作有效提升。教師應當要對小班化教學模式樹立正確的觀念和看法，分析其應用優勢，結合其實際教學工作開展的特點，為其在課堂教學中的實際應用打好基礎。在教學工作中，教師也需要重點關注學生具體的學習過程，對學生的實際情況進行分析，以此優化教學模式，以期實現對學生數學學習的正確引導，并為學生全面發展提供重要的推動力。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般規劃課題“農村小學小班化數學課堂教學的有效性策略研究——以秦安縣云山學區為例”（項目編號：GS[2022]GHB1245）的研究成果。