幼兒園戶外游戲現場教研指導策略

□甘肅省張掖市臨澤縣第一幼兒園 蘭 花

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，“應牢固遵循以幼兒為核心的教育理念，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。”在該理念指導下，幼兒園教育領域普遍引進智力、音樂、體育等多種類型的游戲活動，戶外游戲作為其中的典型模式，以貼近自然、情境豐富、空間容量大等優勢特征被廣大幼兒接受、喜愛。但在戶外游戲實施過程中，也暴露出空間利用率低下、游戲材料單一、指導策略不合理等實際問題，不利于戶外游戲活動的可持續開展。基于此，以安吉游戲為典型案例研究戶外游戲的現場教研指導策略，對促進幼兒自主發展、提升綜合素養能力具有顯著現實意義。

一、研究背景

（一）安吉游戲推廣背景

教育部于2020 年11 月印發《關于實施安吉游戲推廣計劃》的通知，明確了科學保教工作的重要性。安吉游戲是由教育工作者程雪琴基于安吉縣教育生態改革探索出的一種全新的學前教育實踐模式，由開放環境、幼兒賦權、成人支持三要素構成，主張“將游戲的權利還給兒童，讓兒童自由、自主、自覺地開展游戲”，要求教師給予幼兒充分信任、實現自身角色的變革，并依托家園合作共同營造良好的教育生態。將安吉游戲融入幼兒教育實踐中，其關鍵點在于教材選自幼兒的生活經驗、玩具取材于兒童生長的外部環境，使幼兒在自主發展與解放的過程中實現教育自覺的目標，發揮游戲的教育價值。

（二）幼兒園戶外游戲問題自查

1.空間利用局限性。

通過梳理現有幼兒園教育案例與經驗可知，在戶外游戲組織與實施過程中面臨空間利用層面的多項局限因素，主要體現在以下三個方面：其一是游戲場地的空間功能趨向單一化，如草坪、轉角、人行道等戶外空間資源長期處于閑置狀態，可利用空間資源有限，且存在重復利用問題。其二是空間利用維度有限，現有戶外游戲場地多沿縱橫維度進行規劃利用，出于安全性、可操作性等因素的考量，較少涉及對高空區域的開發與使用。其三是不同游戲區域彼此分割，缺少聯系與交互，難以營造連續性、一體化的游戲情境。

2.材料投放單一化。

戶外游戲在充分利用場地空間資源的基礎上，仍需以游戲材料作為輔助工具，推動戶外游戲的順利開展。然而目前幼兒園的戶外游戲題材多以體育運動類為主，較少涉及其他游戲類型，游戲內容、挑戰項目設計的內容較單一，在同一游戲中不同內容安排未能實現順暢過渡，難以促進幼兒思維與能力的梯度化發展。同時，在同一游戲區域內材料品種有限、數量短缺，僅能發揮材料的一種功能，且游戲材料多為高結構材料，缺乏對低結構材料的開發與使用，進而影響到戶外游戲的實施效果。

3.教學指導不合理。

受幼兒身心發展水平的影響，教師往往在幼兒園戶外游戲實施過程中發揮重要決策與組織作用。然而教師在介入戶外游戲的過程中普遍暴露出一系列問題，部分教師僅負責維持游戲秩序、管護幼兒安全等常規工作，當幼兒遇到問題時第一時間干預、幫助其解決問題，較少涉及對幼兒行為的引導；部分教師采用包辦模式，難以為幼兒提供自由、充足的探索空間；部分教師則完全采用放養模式，缺乏詳細周密的教學組織計劃，無法真正發揮戶外游戲對幼兒成長與發展的教育價值。

二、例談安吉游戲的現場教研指導策略

（一）創設理想戶外游戲環境，改造現有空間資源

1.充分挖掘環境資源。

安吉游戲的核心設計理念是以游戲為幼兒的基本活動，采用寓教于樂的形式發揮游戲的載體作用，使幼兒在參與游戲過程中實現能力與素養的自由發展，借此發揮游戲的教育價值。為深入挖掘空間資源，應指導幼兒園推進閑置空間資源的再利用，如將閑置的幼兒園院墻、圍墻作為活動資源，取代以往由園方布置墻面的模式，將墻面作為垂直維度資源進行墻面空間的開發利用，部分幼兒可利用墻面進行涂鴉，完成墻面裝飾作業。通過將原本閑置的空間資源應用于戶外游戲中，使幼兒根據自身活動經驗與興趣愛好進行游戲設計與資源開發，有效豐富有限空間資源的功能性，實現主體創造力、想象力與動手操作能力的協同發展。

2.實現資源再生利用。

在戶外游戲的現場教研實踐中，應指導教師對現有環境資源進行多元開發利用，深入挖掘環境資源的多種功能屬性，滿足幼兒戶外游戲的實施要求。經整合現有戶外游戲案例可知，較少涉及戲水類游戲活動，主要原因是國內多數幼兒園未設置戲水池，且難以保證幼兒的生命安全。對此，可指導教師將資源利用的落腳點放在幼兒園水池中，根據水池高度一定、存水量有限、視線范圍清晰等特征，組織幼兒根據自身喜好開展多種主題的戲水游戲。例如，部分幼兒喜歡玩射擊類游戲，選擇在廢舊紙板上繪制怪獸圖案，利用礦泉水瓶裝滿水后開展射擊游戲；有幼兒借鑒公園中的釣魚游戲，將多個平臺置于裝有三分之一清水的水池中，利用鐵絲和木棍自制魚竿，開展釣魚小游戲。借助上述游戲場景的設置，使幼兒結合環境特征自主選擇水瓶、鐵絲、木棍等低結構材料開展安吉游戲，在此過程中有效培養幼兒建立對多種材料之間關聯性的認知，提高幼兒的資源開發與利用能力。

3.拓寬現有空間維度。

為克服幼兒園戶外游戲在空間開發上缺乏聯系性的問題，一方面，應指導教師拓寬空間開發思路，將原有的草坪、人行橫道等的隱蔽空間資源進行有效盤活，預先對草坪采取清理、殺蟲等措施，再投放易拉罐、紙箱、奶粉罐等低結構材料，引導幼兒自主將材料進行拼裝、鋪貼制作迷宮等，適當提高游戲內容的挑戰性，給予幼兒在游戲內容策劃、游戲道具制作等層面的充足自主權。另一方面，還可以聚焦垂直維度進行空間資源的拓展。例如，由教師劃定一處土堆作為活動區，事先準備好繩索、輪胎一類的游戲材料投放在指定區域，幼兒以合作的形式將輪胎沿垂直方向運送、疊加，形成通道，并將拴好繩索的輪胎放在頂部，開展以爬樹為主題的叢林探險游戲活動。依托垂直空間的拓展有效整合不同區域的游戲材料資源，將多種類型的游戲材料匯總在同一活動內容，連通多個區域形成“野戰區”，賦予幼兒新鮮的游戲活動體驗，更好地在游戲過程中培養幼兒的團隊協作意識與運動能力。

（二）深度開發利用游戲材料，分層投放游戲材料

1.有序投放游戲材料。

根據幼兒思維能力的階梯式提升特征，應指導幼兒教師遵循一定順序、兼顧個體差異投放游戲材料，保證幼兒與游戲材料建立充足聯系。例如，在以叢林冒險為主題開展戶外游戲時，應提示教師根據幼兒思維習慣優先投放大體積的低結構化材料，如塑料凳子等，以供幼兒將凳子堆放成山洞或建筑等形狀，鉆過洞口或門口開展捉迷藏、往返跑等游戲活動。隨后教師可投放麻繩、床單等材料，啟示幼兒利用上述材料進行原有游戲道具的裝飾，如利用麻繩將多個凳子扎成內部中空的幾何體，在中空部位的繩子上綁扎多個手絹，增設摸到手絹后其他人立刻靜止或折返跑等游戲關卡，豐富對幼兒肢體運動能力的訓練。接下來可投放鈴鐺、氣球一類的材料，增加越過障礙物的游戲關卡。借助上述不同材料的分類和有序投放，能夠使幼兒根據自身興趣與運動能力進行新材料的選擇及使用，逐步由低層次向高層次過渡，增強游戲趣味性與獲得感。

2.投放挑戰性游戲材料。

鑒于安吉游戲主張充分利用原始、自然的環境與材料實施游戲活動，在游戲材料的選擇上講求未知性、創意性，側重于選擇廢舊紙板、塑料水瓶等低結構材料，在游戲類型上包含移動、跳躍、鉆爬、負重、避障等，以此考查幼兒對低結構材料的靈活使用能力。在投放上述游戲材料的過程中，應指導教師克服思維瓶頸，在對比實驗中逐步探索安吉游戲的材料投放經驗。例如，同樣以移動、跳躍一類戶外游戲為主題，針對A 組幼兒直接投放山羊、跳馬等具有顯著功能用途的游戲材料，針對B 組幼兒則投放繩子、椅墊、奶粉罐等游戲材料，經過一段時間得自主游戲后可觀察到，B 組幼兒的游戲體驗普遍優于A 組幼兒，在游戲活動過程中未見到幼兒害怕、抗拒、不敢嘗試等情況，且幼兒的安全防護意識、身體協調性總體優于A組，由此可證明，投放挑戰性、低結構材料能夠有效激發幼兒的探索意愿，使幼兒在嘗試探索的過程中逐漸進行摸索、建立游戲規則，并且有效改善活動過程、增強游戲趣味性，促進幼兒思維創造力、執行能力及運動素養的長效提升。

3.保障材料使用安全。

雖然“安吉游戲”的實施有助于真正激活幼兒的自主意識、豐富游戲參與體驗，但受制于幼兒認知、經驗等水平的限制，多數幼兒無法辨認不同材料的安全性，缺乏對危險因素的預見與規避能力。對此，通過整合活動案例經驗，要求教師審慎識別不同游戲材料的安全性，綜合考慮不同幼兒的動作發展階段、體育鍛煉能力以及低結構材料的安全性等因素，保證合理選擇、投放游戲材料。例如，在臨近中秋節之際，教師可在戶外游戲區投放積木、泡沫地墊、呼啦圈、報紙、竹竿等多種材料，組織幼兒在特定游園會情境下開展多種主題的游戲活動，如探索“蟾宮折桂”“制作巨型燈籠”等，在游戲活動中引導幼兒逐步摸索不同材料的用途，聯系自身生活經驗進行游戲內容的設計，進而學會如何在小組活動中避免被其他人碰撞或被游戲材料劃傷，在相互提醒中增強幼兒的安全意識，豐富游戲參與體驗與獲得感。

（三）細化游戲指導策略，提高現場教研實效

1.合理運用留白方法。

為保證幼兒在戶外游戲實施過程中能真正建立主體性意識，應指導教師圍繞以下三個層面進行適度留白：首先，從游戲環境留白入手，教師僅需預先做好游戲場地的構思與內容規劃，建立粗略的安吉游戲實施框架，將具體的游戲情節安排、內容設計與道具制作等任務交給幼兒自主完成。例如，在“田園運動場”游戲中，幼兒選用泡沫地墊和桌椅搭建跳遠、跳高運動場，利用土堆與長板凳制作蹺蹺板等，豐富游戲活動的挑戰感與趣味性。其次，從材料開發留白入手，指導教師在明確劃定活動區域的基礎上，將不同游戲材料進行分類擺放，以便滿足幼兒的多元選擇要求。例如，同樣以木頭為游戲材料，有幼兒利用木頭拼接成桌椅板凳，有幼兒將木頭作為搭建城堡的橫梁等，借此充分發揮游戲材料的不同功能，實現對幼兒想象力、動手能力的有效開發。最后，從游戲內容留白入手，教師應明確自身在戶外游戲過程中的角色與定位，完成后勤保障工作，包括保證幼兒具有充足的戶外游戲活動時間與空間，保證游戲活動內容能夠充分尊重幼兒喜好、吸引幼兒興趣，引導幼兒采用自主參與、小組合作等多種形式開展游戲活動，在活動過程中實現經驗共享、提高探究能力。

2.深化角色參與體驗。

以安吉游戲為代表的戶外游戲活動設計目的是給予幼兒自由發展空間，但考慮到幼兒身心發展尚未步入成熟階段，易在活動過程中處于混亂、無秩序狀態，因此，要求教師合理定位自身角色與職能，既要保障幼兒在游戲過程中的主體性權利，同時也應在減少束縛、規章限制的基礎上發揮對幼兒行為的正確引導作用。為解決上述問題，可指導幼兒教師創設生活化游戲情境。例如，當幼兒利用土堆、木板開展滑滑梯的游戲時，與滑梯一端梯子相連的部位具有一定長度，且通道較為曲折，當幼兒滑下滑梯站起后習慣于跑著走向另一端，易增加幼兒摔倒受傷的概率。對此，教師為實現有效干預，可選擇一條繩子在通道中間部位架起一條警戒線，在繩子上方懸掛若干個鈴鐺，模擬士兵作戰時穿越火線的場景進行角色扮演，借助游戲情境的創設使幼兒自然融入氛圍中，了解游戲規則，以跨越、匍匐前進等多種方式越過警戒線，從而有效阻止幼兒出現跑跳等行為，進一步提高游戲過程的挑戰性、激活幼兒的游戲參與體驗。

3.提高教師教研能力。

基于安吉游戲的教學案例進行教研指導要點的梳理，主要從以下三個方面入手：其一是觀察課例、發現問題。通常教師在組織幼兒開展戶外游戲的過程中常面臨一系列問題：“如果幼兒僅出于興趣選擇無目的性地選擇材料，導致其選擇的材料無法滿足游戲活動的實施要求，面對這種情況應該如何做？”“幼兒在游戲過程中突然失去興趣，隨處亂跑或者插入其他小組的游戲中，此時應當怎樣處理”等。對于上述情況，應根據教研經驗指導教師重新擺正角色定位，牢固堅持放手原則，給予幼兒充足、自由的發展空間，真正做到將游戲的權利交還給幼兒。其二是挖掘價值、合理引導。在此階段需指導教師觀察幼兒的活動表現，嘗試在表情、動作與話語中觀察幼兒的學習行為，并對照《3—6 歲兒童學習與發展指南》作出具體內容闡述，借此引導教師根據幼兒實際活動表現，反思戶外游戲活動的設計實效性、判斷游戲價值，為后續教學設計調整與改良打下基礎。其三是交流討論、反思提升。依托現場觀摩發現，教師在幼兒戶外游戲組織與實施過程中存在的優點與不足，在園內整合不同教師的教學視頻進行回放，指導教師進行幼兒游戲教學經驗分享，在此過程中使教師明確認識到幼兒不同行為暴露出其背后隱含的好奇、專注、探究、想象等品質，并且指導教師在幼兒出現放棄、搶奪等不良行為時做到適時、適度介入，規范幼兒行為，借此發揮教研工作的引領與服務功能，提升保教工作水平。

三、結語

通過秉持以幼兒為核心的原則開展現場教研工作，針對戶外游戲實施過程中暴露出的問題進行針對性解決，借鑒安吉游戲設計理念進行游戲空間和環境的優化，分層投放安全的活動材料，轉變既往教師角色與教育觀念，密切結合幼兒興趣特征、思維發展模式與活動過程表現，進行游戲價值的挖掘和開發，提升現場教研指導工作的科學性與實效性，最終有效引導幼兒在“真游戲”中解放天性、實現個體發展。未來還需參考安吉游戲的實施經驗，積極推進本土化游戲的研發與推廣，更好地發揮教研工作的引領與服務職能，為科學保教目標的實現提供良好示范經驗。