核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的科學教學學習進階設計

□江蘇省南京市金陵小學 朱 明

學習進階設計是結合課程教學基本流程以及學生學習理解知識時的基本規(guī)律，按照循序漸進、由易到難的基本方法對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在具體教學實踐中，需教師把握各環(huán)節(jié)課程教學重點，選擇課程教學設計切入點，并結合實際做好整體教學流程推進的規(guī)劃，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，提升科學教學學習進階質(zhì)量。

一、學習進階設計模式基本定義

學習進階在初級研究階段，形成了多種不同類型的概念定義側重點。這也從側面反映出學習進階概念和設計模式在實踐應用中的多樣性。經(jīng)過不斷總結現(xiàn)階段學術界對學習進階基本概念的認知過程中，以NRC 的定義為典型代表。其主要強調(diào)對學生一個時間跨度內(nèi)的學習和探究狀態(tài)進行分析。觀察其在學習探究主題性問題時，依次進階、逐級深化思維狀態(tài)。是學生在學習中不斷進化、不斷深入發(fā)展思維的過程，這就被定義為學習進階。從本文探討的小學科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來說，循序漸進實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與進階教學設計理念有一定的契合性。教師可結合兩方面教學引導方式的相似點，通過科學有效地規(guī)劃分析，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下學習進階模式的應用提供支持。

二、小學科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中應用學習進階理念進行設計的重要作用

（一）有利于提升學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)針對性

核心素養(yǎng)培養(yǎng)在科學宏觀背景下，有不同的側重點。當教師按照學習進階模式進行教學設計后，進階環(huán)節(jié)要點會與核心素養(yǎng)培養(yǎng)整合分析的要求相匹配。只要教師在學習進階的過程中，結合不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)側重點做好整體教學流程的規(guī)劃，就能夠通過進階式的教學設計，幫助學生更加透徹、更加集中、更加有針對性地了解和學習相關概念。且對概念進行了解時，也能從概念產(chǎn)生原理、概念基本內(nèi)涵、核心概念對應的能力等方面入手，從而對學生進行教育引導。尤其對小學生來說，這種層次清晰、細節(jié)性強的教育引導方式，更能使他們獲得良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并且使學生更加有收獲感。

（二）有利于促使學生形成規(guī)范化學習思維

學習進階背景下，更加強調(diào)學生在推進教學過程中對核心概念的理解狀態(tài)以及關鍵能力的培養(yǎng)效果。而在這一核心側重點支持下，學生學習知識時的整體流程和思路，會得到一定程度的規(guī)范。當學生在形成具有流程化和規(guī)范化的思路方法時，其學習知識的針對性、邏輯性就會得到提升。這對小學生的思維發(fā)展和科學課程教學效果的提升而言，都有非常重要的促進作用。

（三）有利于結合學生學習中的個性化問題進行針對性解決

不同學生在學習科學課知識時，所產(chǎn)生的實際效果以及學習中遇到的實際問題都有一定的差異。在這種情況下，學生的學習狀態(tài)就會受到影響。進階式的學習設計模式有利于循序漸進地幫助學生解決實際問題。同時，在關鍵能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也能夠更好地幫助學生在實踐學習中明確自身能力問題和提升方面的薄弱點。并進一步通過個性化的問題引導學生進行實踐學習，從而取得預期的課程學習效果。教師需要結合不同學生的實際情況，做好針對性的引導。以幫助學生解決實際問題為目標，推進落實整個課程學習過程，就能夠發(fā)揮出進階學習模式在實踐教學中的積極作用。

三、學習進階設計理念與小學科學教學實現(xiàn)融合的基本原則

（一）做好整體教學組織規(guī)劃

整體教學組織規(guī)劃工作，是小學科學課程教學所追求的重點目標。因此，教師要注重前期教學準備。結合小學科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，從學生關鍵能力和核心概念理解能力兩方面入手進行課程教學流程的規(guī)劃。另外，課程教學過程中，一些先進的輔助技術設備以及創(chuàng)新教學方法，也需要在前期做好充分的準備。以便在課程教學落實的過程中，結合學生的學習程度和學習能力，運用科學的方式方法完成課程教學任務。另外，教學規(guī)劃過程中，學生的自主反饋意見也是教師在創(chuàng)新教學模式推進教學流程的過程中，需要考慮的關鍵性問題。

（二）尊重學生主體地位

課程教學的創(chuàng)新要以滿足學生的學習需求，以順利完成教學任務為宏觀目標。因此，教師在課程教學的過程中，也應當結合學生所反饋的主觀信息，同步考慮學習進階設計模式的應用流程以及設計側重點。在充分尊重學生主體意愿的基礎上，落實執(zhí)行具體的教學工作。對于學生來說，這種教學組織原則也能使其獲得良好的課程學習體驗。同時，學生主觀上對課程學習狀態(tài)的感受，也會有所優(yōu)化。教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，應當從學生角度了解其核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的薄弱點，盡可能從學生薄弱點的入手，進行進一步的課程教學流程推進。促使學生在課程學習中的主觀能動性被有效激發(fā)，這也符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目標。

例如，在小學科學課程《地球》的學習過程中，教師就可利用這部分知識與學生的日常生活形成有緊密聯(lián)系，將關于地球的研究過程和學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘厍蜻@一宏觀話題為主題的討論分析過程。在前期應先了解學生對地球方面知識學習的基礎情況，讓學生自主闡述自己對地球的了解。這一階段，小組合作討論的教學模式可融入應用。教師可通過提出不同類型的引導性問題讓學生自主思考、共同討論，初步了解學生對地球方面知識的學習了解程度。隨后，再由教師按照課程教學的側重點內(nèi)容，為整體教學過程的推進提供支持。例如，在地球這部分課程中核心課程教學目標，一是了解地球組成部分中陸地水域這一基本結構；二是了解人們對地球的認知歷史；三是對地球上水資源分布的基本情況進行明確；四是選擇自己擅長的表述方式，給地球研究過程進行描述。

基于此，教師可在初步引導階段，提出由易到難的引導性問題，讓學生在思考中自主分析并加以解決。教師只需要在課程教學中，對學生進行針對性指導即可。具體來說，教師可提出的問題包括我們居住的星球叫什么名字？你想了解地球上的哪些知識呢？這種發(fā)散性的提問方式，能夠適應不同學習層次的學生進行自主思考和理解，是學習進階過程中初步引導時應當把握的原則。

四、以學習進階理念為指導進行科學課優(yōu)化設計的路徑探索

（一）有效確立核心概念與關鍵能力

在學習進階模式實踐應用中，確定核心概念和關鍵能力是樹立學習進階目標，為學習進階模式推進應用提供幫助的重要前提條件。其中，核心概念強調(diào)的是在學習進階的必備要素中，應先引導學生形成科學學習的概念，關鍵能力則強調(diào)在科學學習中要培養(yǎng)學生的實踐能力。對于本文探討的科學學習進階模式設計工作而言，應結合核心概念以及關鍵能力兩方面要點進行確認，是進一步推進落實具體課程教學過程的重要條件。為了更好地提高能力培養(yǎng)效果，需要教師對科學課程的內(nèi)容體系進行梳理分析。在此基礎上，結合學習進階理念明確概念、找到實踐方法的基本思路，為后續(xù)課程教學奠定基礎。

例如，在小學科學課教學過程中，關于能量轉(zhuǎn)化以及能量守恒等方面的基礎教育內(nèi)容《神奇的能量》，就可作為學習進階里面應用的關鍵切入點進行把握，教師可從能量的概念、能量變化的過程、能量傳遞的實際表現(xiàn)三方面路徑實現(xiàn)從核心概念到關鍵實踐能力的學習進階流程設計。明確能量核心概念的理論教學目標以及能量實踐觀察、能量轉(zhuǎn)換原理，敘述這方面應該實現(xiàn)的目標，在具體教學時確立針對性教學目標，為取得更好的教學效果提供幫助。

（二）明確進階式教學設計要點

進階式學習在實踐教學組織過程中，需針對學生的基本學情進行分析。隨后再進一步對核心教學過程進行科學設計。教學過程中，教師可結合學生現(xiàn)階段對知識內(nèi)容的認知程度進行分析。隨后，結合課程教學方法的應用，觀察學生認知深入與轉(zhuǎn)變的整體效果。最后，再通過鞏固復習穩(wěn)定學生經(jīng)過提升優(yōu)化后的認知狀態(tài)。而后續(xù)的教學反思和信息反饋環(huán)節(jié)，也是進階式教學設計在科學課設計時需要把握的要點。

例如，在小學科學課程《土壤的類型》的教學過程中，教師就可分別按照基本概念認知和關鍵能力培養(yǎng)的進階式教學設計模式，推進落實具體教學過程。從本篇課文的實際情況分析可知，在土壤類型區(qū)分的課程教學時，所需要掌握的核心概念集中在：常見土壤類型有哪些？沙土、黏土和壤土是土壤的三種基本類型。不同類型的土壤在透水性上有哪些不同？從上述三個學習要點出發(fā)進行分析可知，針對土壤基本概念、土壤類型以及不同土壤透水性的研究本身具有典型的進階性特征。是從土壤基本概念研究逐步深入到土壤類型、土壤類型的特性方面的綜合性研究過程。能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的科學探索意識、思維創(chuàng)新性與靈活性。

可見，在此課程教學過程中，教師可結合課程教學的基本目標按照進階式課程教學模式對課程教學流程進行科學設計。以不同類型的問題引導學生對本課的核心概念進行理解。隨后，在關鍵能力培養(yǎng)方面，教師可通過融入創(chuàng)新性教學輔助工具和創(chuàng)新教學模式，使學生的科學思維能力、探索能力得到培養(yǎng)。具體來說，教師可利用多媒體教學工具，以圖片或視頻形式將不同土壤類型向?qū)W生進行直觀展示。或在課堂教學過程中，引入不同土壤標本讓學生進行現(xiàn)場觀察和感受。并提出發(fā)散性問題，讓學生進行思考。達到培養(yǎng)學生科學學習態(tài)度和探索發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標。而科學探索能力與問題思考分析能力也屬于進階式教學設計過程中學生關鍵能力培養(yǎng)的重要組成部分。

（三）注重教學任務完成后的成效觀察與反饋溝通

進階式教學模式背景下，學生能力培養(yǎng)的效果反饋，對學生的能力提升發(fā)揮著重要作用。因此，在義務教育階段，教師更需要重視學生的主觀反饋，通過與學生進行溝通交流，了解學生課程學習中存在的實際困難。對學生來說，只有當其課程學習中的實際問題得到逐步解決，其才能夠更加有信心有動力地投入到課程學習中。從學習進階的階段性要求來講，反饋交流環(huán)節(jié)是基于初步課程教學過程評價而進一步形成的實踐教學過程。作為教師來講，應當積極與學生進行有效溝通交流，并注重對反饋信息的采集與綜合分析，為后續(xù)學生關鍵能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)提升提供支持和幫助。

例如，在小學科學課程《測量氣溫》的教學過程中，教師就可結合測量氣溫的典型實踐性特征。在課程教學組織的過程中，結合學生測量中遇到的實際問題，通過聆聽反饋溝通結果，為學生提供具有針對性地幫助。例如，部分學生可能會對不同類型的氣溫測量設備缺乏了解。另外，有部分學生可能會在測量實踐中存在操作不規(guī)范性的問題。這時，教師就可結合從理論到實踐這一學習性進階模式的特征，為不同學生提供針對性的教育引導。并且在聆聽學生反饋信息的過程中，有效把握學生學習知識的狀態(tài)與程度。

（四）針對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果進行實踐檢驗

在完成課堂教學環(huán)節(jié)的各個階段工作后，教師可通過實踐檢驗和理論檢驗的方式，對學生的學習效果進行檢驗分析，這是進階式教學模式和教學設計方法在實踐應用中的重要環(huán)節(jié)。不同的學生可應用差異化的考核實踐方式調(diào)整具體課程教學考核環(huán)節(jié)的工作安排。具體來說，對于學習能力相對較為薄弱的學生，教師可先從理論知識的學習理解入手，對學生進行教育引導。并且在進一步考核時，注重從核心概念的基礎理解這一側重點入手，對學生進行考核。若部分學生實踐學習能力已經(jīng)達到更高層次，教師則可基于學生科學探索能力與實踐能力水平對學生進行針對性培養(yǎng)。促使學生在實踐學習中，獲得更高層次的綜合能力的提升。

例如，教師可在完成課程教學內(nèi)容《熱脹冷縮》這一課后，結合不同學生的差異化學習能力，對學生進行針對性的實踐考核。對學習能力相對較強的學生，可重點考核其對熱脹冷縮原理的理解和應用。通過提出日常生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象，讓學生自主思考并對這種現(xiàn)象發(fā)生的整體原理進行分析和闡述。而對于學習能力處在基礎層面的學生來說，教師就可集中對學生核心概念的理解能力以及基礎實踐能力進行考核。鼓勵學生通過對知識的回顧和復習敘述出熱脹冷縮變化的現(xiàn)象表現(xiàn)，使學生感受到日常生活與科學知識之間聯(lián)系的緊密性。

五、結語

綜合實踐分析可知，在小學科學課程教學組織的過程中，教師所能夠把握的課程教學要點再以學生的基礎學習能力為出發(fā)點進行教學引導。另外，還強調(diào)教學過程中要分別從理論和實踐兩個角度，對學生的科學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。重點培養(yǎng)學生綜合實踐能力與思維能力。課程進階式教學模式的應用目標。從教師的角度上來說，其自身也應當不斷做好教學研究和教學實踐，為提高小學科學教學效果提供幫助。