“雙減”背景下初中智慧課堂教學中學生英語學習能力素養的培養

□甘肅省敦煌市第三中學 丁 明

智慧課堂是一個運用多種信息技術進行教育教學的動態開放的課堂教學智慧平臺。這種開放的動態課堂進行平臺有利于增強學生學習的獨立性、自主性、靈活性，積極開展相互交流、相互討論，也有利于對學生有效開展一些探究拓展的訓練，不斷培養學生自主學習的能力。教師要提前在智慧課堂中規劃并預設培養學生自主學習能力的目標，優化學生作業量，減輕學生學業負擔，留給學生足夠自主學習、思考、探究的時間和機會。教師要運用智慧課堂教學中的信息技術手段，創設學習英語的生活情境，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生成為智慧課堂的主人，激發學生學習興趣，家校攜手，培養學生文明上網的良好習慣，共同提升學生運用信息技術手段進行自主學習的能力素養。

如何在英語智慧課堂教學中減輕學生學業負擔，培養學生自主學習英語的能力素養，促進學生高效學習，這需要我們英語教師在教學實踐中不斷探索研究。當前許多學校中廣泛嘗試一種“互聯網+教育”的智慧課堂，就是一種良好和有效的探索方式。

一、在“雙減”背景下，教師要轉變觀念，做好智慧課堂教學的頂層設計，循序漸進提升學生自主學習能力

“雙減”政策的總體要求中強調：教師要科學設計學生課后作業，減輕學生課后過重的作業負擔，把重點放在課堂上，提質增效。教師要按照“雙減”政策的要求，根據《新課標》理念的要求，在智慧課堂教學過程中有效預設循序漸進提升學生自主學習能力的目標與規劃。筆者認為：教師在制訂學生自學能力頂層設計中要做到既不能因為“減負”讓學生一味依靠信息技術手段，漫無目的地實施放任自流式自主學習，這樣無法提高學生自主學習能力；也不能因為打造高效高質課堂教學，過度借助智慧課堂中先進信息化技術對學生進行急功近利拔苗助長式的所謂 “提質增效的高效課堂教學”，通過這種急功近利的方式培養學生的自主學習能力。無論當前網絡學習平臺、智慧課堂所運用的現代信息技術手段有多么快捷方便，但是課堂的主人永遠是學生，初中學生自主學習英語的能力和接受能力都很有限。在預設智慧課堂教學中學生英語自主學習能力素養提升規劃時，首先教師要根據學生的實際學情，做好“智慧課堂”學生英語學習能力素養培養的“頂層設計”。

其次，教師預設學生自主學習能力素養培養提升計劃和目標，要堅持遠期規劃和近期培養相結合的原則。在課堂教學中要分層、分類、階段性、階梯式循序漸進式推進。遠期規劃可以以學期或學年為單位，依照英語“新課標”要求培養的核心素養與能力制定目標計劃，然后圍繞這個遠期規劃再以學段和教學單元細化近期訓練計劃，一步步推進實施。

例如，初中冀教版英語教材有五冊課本，七八年級每學期一冊，每冊根據學習的知識點制訂近期的目標計劃時，先對照“新課標”要求，研究初中每一冊的學習內容，再根據學生實際英語學習能力、現狀和學習規律制定目標計劃，在教師的心目中要形成一套完整的學生能力素養培訓體系。不要漫無目的閉門造車，制定一些不切合實際大而空的目標計劃。近期計劃目標還可以根據教材細化到教學單元，可以根據學生實際情況，結合大單元教學，分層分類設計教學內容和教學方法。

再次，教師在具體的教學實踐中根據學生實際學習水平和接受能力不斷完善、細化、調整近期培養目標規劃，列出目標清單，從而補充完善自己的長遠規劃預設。教師可以再根據學生實際情況制定若干個小目標小任務，明確教師的訓練方式、對學生布置具體的目標任務，一項一項推進，一步一步實施。

最后，教師要認真總結教學反思，反思自己預設的學生學習能力素養訓練目標的實施效果和學生接受情況，及時進行修正完善。每完成一段的訓練目標任務，教師要及時反思總結自己實施效果和“頂層設計”的實效性，看看學生學會了什么，能做到什么，取得什么效果，自主學習習慣養成情況如何。根據學生具體接受情況，教師及時修正學生能力素養培養的遠期“頂層設計”。及時改進教育教學方法，學習借鑒更加科學有效的經驗，能夠讓自己預設的“頂層設計”更加有效提升學生的能力素養。

二、在“雙減”背景下，教師要合理運用信息技術與網絡資源優化學生作業設計，切實減輕學生課外作業負擔，讓學生有更多的時間自主學習

智慧課堂可以憑借信息技術手段，提供大量的各種學習資源，許多教師打著智慧課堂學生要自主學習的旗號，每節課通過網絡平臺給學生推送大量的學習資源，每天讓學生大量刷題，占據了學生大量的時間，忽略了學生運用網絡資源自主學習、大膽思考拓展與交流運用能力素養的培養與提升。智慧課堂中教師確實有大容量的教學資源可以運用，但是智慧課堂要盡量多地借助現代化的信息技術手段為學生自主學習創設多種學習方式和平臺，激發學生的學習興趣，提升學生自主學習能力。

例如，在當堂訓練中，教師可以鼓勵學生借助信息技術將對話改編成課本劇，在課堂中運用信息技術手段創設生活情景，訓練學生大膽運用英語交流的能力。教師還可以鼓勵學生利用信息技術開展“舉一反三”拓展訓練，例如在學習look like 這個短語時，同時從英語網絡學習平臺找出look at,look after,look up,look down 等相關短語，制作成思維導圖，幫助學生系統全面地學習。也可以利用信息技術手段讓學生仿照學習模板，在拓展訓練中編寫小對話。

教師還可以開展“今天我是小教師”的活動，學生輪流當一節課的英語教師，完全扮演教師在課堂中的角色，組織全班學生運用信息技術手段，用自己的風格完成本節課的教學內容。在學習資源多樣化的英語智慧課堂中，教師要真正減輕學生的學業負擔，把學生從題海中解放出來，留給學生自主學習、自我展示的時間和平臺。這樣不僅訓練了學生對英語知識的拓展運用能力，而且鍛煉了學生自我表現的膽量、樹立了學生的學習信心，運用信息技術手段提高了學生自主學習的高效性和針對性。

三、在“雙減”背景下，教師要因地制宜創設學習交流英語的情景，積極營造愉快輕松的課堂學習氛圍，激發學生學習英語的興趣和熱情

眾所周知，作為一名導游首先要按照預先規劃的旅游路線，引領游客有計劃游覽景點，再讓游客自己去欣賞、領略景點的美。在智慧課堂中也應該如此，教師應該像導游一樣，根據自己設定的目標任務，借助各種信息技術資源，引導學生尋找學習的樂趣，激發學生學習的積極性。首先智慧課堂中教師要合理借助網絡提供的豐富多彩學習資源，創設情景、搭建平臺、大膽放手，把課堂交給學生，讓學生根據學習內容自主學習，探究拓展。現在網絡信息幾乎進入千家萬戶，網上資源豐富多彩，很多學生在運用網絡資源方面可能要比教師熟練。教師要提前研究教材與教法，設計好課堂學習目標，巧妙引領好學生運用網絡資源自主學習，放手讓學生在智慧課堂展示自己的“智慧”。

一是學生在學習冀教版英語第一冊《Lesson59 China》時，除了掌握課文中的詞句和China` flag、the Palace Museum、Capital City of China 等有關中國的專有名詞外，還可以引導學生運用網絡學習空間，尋找在中國自己熟悉的某一個地方的旅游景點的英語導游詞，我們敦煌的學生可以借助身邊的資源，自己編制家鄉“敦煌”的著名景點，例如“莫高窟”Mogao Grottoes 、“月牙泉”The Crescent Spring 等名勝古跡、特色水果以及飲食等方面的英語簡介，這樣既激發了學生學習英語的興趣，又訓練了學生運用網絡和身邊現有資源進行自主學習探究的能力，發揮學生的主動性，讓智慧課堂充滿了無限“智慧”，讓學生的英語學習充滿樂趣。

二是教師還可以根據教材內容積極創設英語交流情境，鼓勵學生開口進行英語交流對話。初中階段許多學生還沒有形成科學有效的英語學習方法與良好的自主學習習慣，隨著英語詞匯量和學習難度不斷增加，加之長時間的網絡學習，許多學生會感到英語學習枯燥乏味。因此，教師要在智慧課堂中預設一些實地英語學習情景，積極營造輕松愉快的學習交流氛圍，讓學生運用所學英語詞句和表達方式進行現場對話交流。

例如，在學習冀教版七年級英語下冊第一單元“A Trip to Silk Road”時，作為敦煌的學生對絲綢之路上的敦煌、蘭州、西安比較熟悉，可以根據大單元教學模式，讓學生根據教材內容編制簡單的地方導游詞，自己擔任英語導游，帶領其他同學游覽絲綢之路。教師還可以借助網絡資源平臺提供的資源模擬英語實景話題交流情境，讓學生模仿感受。

例如，在學習冀教版七年級英語下冊“Lesson 35 Surfing in Sydney”時，教師和學生可以一起在網絡上搜集悉尼的四季和當地人沖浪的英語視頻，可以在課堂上進行播放展示，為其他學生提供身臨其境的感覺。首先把學生搜集資料和播放的過程合理轉化為學生學習英語的過程。其次把單調乏味的英語學習轉化為一種欣賞享受式的學習過程。最后教師帶著一顆和學生一樣未泯的童心做好學生忠實觀眾，及時為學生鼓勁，為學習進步大的學生點贊，鼓勵膽小不敢對話交流的學生大膽交流，為表現優秀的學生點贊喝彩。

這就要求教師一定根據信息化教學模式轉變自己的角色，放下教師高高在上的教學狀態，在智慧課堂中和學生融為一體，平等輕松地用英語進行交流。要及時對那些在課堂學習中表現積極以及即便是取得很小一點進步的學生進行表揚鼓勵點贊，激勵他們繼續努力，增強他們學習英語的興趣和自信。只有讓學生從內心消除對教師的戒備，才能使得他們無拘無束地在課堂用英語與教師交流對話，心悅誠服聽從教師的引導，自覺主動地進行學習交流，也就不會在教師面前裝出一副認真學習的“假象”。教師還要有足夠的耐心，學會等待，要耐著性子等待那些學習比較慢的學生一點一點進步，為他們制定彈性學習目標與任務，并適當給予他們幫助指導，讓他們每天都能取得進步，從而充滿信心向著自己的目標不斷努力。與此同時，教師還要做好家長工作，指導家長也要改變觀念，當好學生的忠實觀眾，學會欣賞孩子的才能，鼓勵孩子的進步，寬容學生的過錯，家校配合，共同激發學生學習興趣。

四、在“雙減”背景下，教師要做好家校共育，攜手培養學生良好的學習習慣，提升學生運用網絡資源學習英語的自律能力

初中學生，畢竟年齡小，自控能力不強，思維也不夠開闊。目前網絡游戲、網上短視頻等誘惑很大，他們會對學生有極強的吸引力，部分初中學生經常會沉迷網絡游戲不能自拔，這讓許多教師和家長都非常頭痛。智慧課堂需學生運用網絡資源進行學習拓展，這就需要教師與家長攜手共同培養學生運用網絡資源的自控能力。

如何才能很好地培養學生文明上網的自律能力和自控能力呢？一方面教師要引導學生做課堂的主人，借助網絡資源根據學習內容有效開展自主學習，相互交流、相互討論、探究拓展。同時要教育引導學生不能依賴網絡，更不能在網上尋找作業答案，要防止學生自己不動腦筋思考，一切照搬照抄網絡上的東西。因此智慧課堂中教師一定要當好裁判，隨時管控好課堂秩序，對不認真學習的學生要進行及時提醒督促，對那些在網上偷偷“玩耍”的“假學習”的學生，要及時制止、嚴肅批評、耐心開導。教師一定要隨時關注學生自主學習的實際情況，幫助學習有困難的學生，督促不專心的學生學習，引導學習快的學生超前自學，讓智慧課堂真正成為提高學生學習效率的課堂。另一方面，教師要積極聯系家長，做好家校共育工作，把智慧課堂中信息化學習模式有效延伸到課堂外面，培養學生終身學習的良好習慣。

五、結語

教育信息化是學校教育發展的大趨勢，是智慧課堂知識信息化教學模式之一，如何更好地利用信息技術手段提升學生能力素養，需要教師不斷地進行探索嘗試，尋找最適合學生全面發展的有效途徑。