“雙減”背景下小學數學實踐性作業的設計路徑

□甘肅省金昌市第一小學 趙曉梅

在小學數學作業設計中，設置實踐性作業能夠進一步提高教學效率，為小學生建立一個良好的學習環境和學習氛圍，提高學生作業的完成度，實現對知識的靈活運用。基于此，首先分析“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計原則，其次研究“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計現狀，最后確定“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計途徑，提高小學數學實踐性作業的設計水平，有效培養學生的實踐能力。

在當前“雙減”背景下，教師在布置作業的過程中需要在減輕學生負擔的同時，采取多樣化的作業設計方式，既能夠與“雙減”理念相互結合，同時還能夠對數學課堂知識進行鞏固。由此可以看出，對“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計方法進行分析研究，對于學生能力提升以及學習興趣培養來說，具有非常重要的作用，因此相關人員需要對實踐性作業設計進行優化完善。

一、“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計原則

“雙減”政策的實施為小學數學實踐性作業設計提供了新的指導方向，教師在設計作業過程中，要始終遵循以下原則，提高小學數學實踐性作業設計的科學性和有效性，幫助學生提高數學學習效率，目前“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計原則包含以下幾點。

第一，拓展性原則。小學數學實踐性作業設計的主要目的是培養學生的拓展性思維，在對數學知識進行靈活掌握和理解的同時，有效培養學生的核心素養，滿足新課改對課堂教學的要求。例如在《圖形變換》教學中，教師可以為學生布置設計類的作業，選擇一個飲品廠為其設計一個包裝盒，包裝盒設計需要使用軸對稱圖形，并且拆解之后仍然需要具備軸對稱圖形的特點。同時將環保理念運用到其中，讓學生能夠理解節省包裝材料的現實價值，不僅能夠將課堂中學習軸對稱圖形知識運用在實踐中，還能夠提高學生的節能環保意識，對學生完成綜合性培養。

第二，目標性原則。小學數學實踐性作業設計內容以及形式，都需要在同一目標基礎上實施，通過作業設計的方式達到最終的教學目標，保證課堂教學目標和作業設計目標的一致性，這也是小學數學實踐性作業設計需要遵循的原則之一。例如，在學習《正方體和長方體》相關內容的過程中，教師在小學數學實踐作業設計階段，則可以為學生選擇一個房屋裝修主題，讓學生掌握幾何圖形的特點，了解所學知識的實際運用價值，最終達到相應的教學目標。

第三，創新性原則。在“雙減”背景下，小學數學實踐性作業設計需要遵循創新性原則，根據當前學校以及社會的實際情況確定作業內容。例如，將設計夏令營作為載體，讓學生搜集近七天的天氣情況，并制作折線圖統計圖。這種小學數學實踐性作業設計方式與傳統作業設計相比，更具有創新性。另外，還可以給予學生自主選擇空間，為其提供不同類型的作業，學生可以根據自己的喜好自由選擇，這種方式也能夠提高學生完成作業的積極性。

二、“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計現狀

（一）實踐性作業設計內容現狀

目前教師在確定實踐性作業設計內容的過程中，普遍存在作業題目內容單一和重復的情況，其中例題在作業中的占比較高，實踐性作業設計內容缺乏創新。該種情況下，學生在完成作業的過程中往往會出現煩躁甚至是排斥等情緒，所以多數學生作業完成情況并不好，普遍存在應付作業的現象。這種作業設計方式不僅沒有將作業的效果發揮出來，反而還起到了反的作用。學生在完成作業過程中無法鞏固知識，甚至增加了學生對數學學習的厭煩心理。另外，多數教師仍然追求作業數量，認為只有充足的作業數量才能夠起到鞏固知識的作用，這種作業設計方式與“雙減”政策的實施目的不相符，同時還會對學生的邏輯思維以及能力的培養起到限制作用，與當前我國新課程改革的理念相違背。由此可見，當前教師在設計實踐性作業內容階段，需要對其進行進一步的調整和優化，內容是實踐性作業設計的基礎條件，教師需要認識到實踐性作業內容的重要性，再根據學生實際情況提高內容設計質量。

（二）實踐性作業目標設計現狀

教師在確定實踐性作業目標過程中，忽略了學生之間的差異性，不同學生在數學知識學習以及運用中，都存在較大的差異，而教師往往忽略了這一點，導致最終實踐性作業設計目標與學生實際需求并不相符。另外，課堂學習以及作業設計都是數學教學內容中的一部分，因此二者的目標需要保持方向一致，但是部分教師在確定實踐性作業目標中，與課堂教學目標不夠統一，導致實踐性作業設計的運用效果無法得到有效發揮，甚至還會對接下來的課堂教學產生負面影響。

（三）實踐性作業設計類型現狀

在以往數學作業設計中，教師主要通過練習題、試卷等方式布置作業，實踐性作業的占比較低，加上家長和教師對實踐性作業設計的重視程度不高，導致實踐性作業的實際運用效果不好。但是在“雙減”政策的背景下，實踐性作業逐漸進入到教學體系中，并且隨著教師對實踐性作業設計的重視程度逐漸提升，出現了多種實踐性作業設計類型，在實際作業設計中，需要根據不同教學內容以及學生情況，選擇合適的實踐性作業設計類型，將實踐性作業的作用充分發揮出來。但是當前在實際實踐性作業設計中，教師往往僅采用一兩種實踐性作業設計類型，導致實踐性作業設計類型較為單一，無法對學生綜合素質進行有效培養。另外，不同類型的實踐性作業難度也不同，教師在實踐性作業設計中還需要對作業難度進行分析，判斷學生是否能夠順利完成實踐性作業，這也是教師在實踐性作業設計中需要考慮的主要問題。

三、“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計途徑

（一）優化作業設計內容

為了充分落實“雙減”政策要求，在小學數學實踐性作業設計中，教師需要對作業的難度以及完成時間進行控制，避免學生在課后花費大量時間完成作業，增加學生的學習壓力。同時，小學數學實踐性作業設計還需要對內容進行優化調整，始終將“雙減”理念貫徹其中，通過這種方式保證學生在作業完成中，既能夠對所學知識進行鞏固，同時還能夠保證作業完成效率。小學數學實踐性作業設計階段，對學生的感官給予有效刺激，建立真實感受。例如，在設計《容積和容積單位》實踐性作業中，可以通過以下兩種方式進行。

第一，讓學生找出家中三種不同類型的容器，確定容器的用途，同時對容器容積單位的差異進行對比，整理相關信息并到課堂上分享。該種類型的作業能夠讓學生在尋找容器過程中，提高對物品的認知程度，培養學生的物體尋找和識別能力。例如，學生在尋找容器過程中，發現雖然藥瓶與礦泉水瓶外觀相似，但是容器容積分別為“mg”和“ml”，二者使用的計量單位不同，通過這種方式引出容積單位這一概念，分析不同容積單位的內在價值和含義。另外，還可以讓學生對家中的碗與切菜板進行對比，確定切菜板不屬于容器，因為碗是空心，而切菜板是實心，通過這種方式有效培養學生的感知力。

第二，將學生分為幾個小組，共同分析容積與體積之間的區別，小組成員在相互合作的過程中，通過完成作業的方式對比容積以及體積的相關含義，最終引導學生總結出，生活中的所有物體都具有體積，但是并不是所有物體都有容積。雖然計算容積與體積的公式相同，但是在計算容積的過程中，需要測量容器內部結構中的長寬高數據信息，保證最終容積計算的準確性。通過對小學數學實踐性作業內容進行優化調整，達到實踐教學目標。

（二）合理確定作業目標

作業設計目標的科學確定，能夠提高小學數學實踐性作業設計的合理性與科學性，對于實踐性作業設計優化來說非常重要。該種情況下，教師需先對學生的學情進行調查，在此基礎上確定作業設計目標，建立實踐性作業屬性表，確定最終實踐性作業是否與“雙減”標準相互吻合，保證作業目標設計的規范性。在此過程中，教師需要對每位學生的認知水平進行分析，再確定學情信息，保證實踐性作業設計與其自身情況的吻合性，進而將實踐性作業的價值充分發揮出來。

另外，教師根據實踐性作業的設計性質，使學生在完成作業的過程中，有效提升其綜合素質以及知識水平。通常情況下，教師在設計小學數學實踐性作業的過程中，可以根據學生的實際學情，將認知水平劃分為四個層次，分別為數學知識的記憶、理解、應用以及綜合分析，小學數學實踐性作業設計還要綜合考量作業的完成時間、難度以及作業類型等。

例如，在《多邊形面積》實踐性作業設計階段，教師可根據作業的屬性和目標，確定實踐性作業設計的方向，引導學生能夠通過完成作業達到預期教學目標。讓學生對生活中見到的多邊形物體的面積進行計算，學生在完成這一作業的過程中，能夠充分實現對面積計算公式的運用，先調查后計算，幫助學生解決實際生活中遇到的問題。而在對實踐性作業屬性進行分析的過程中，確定該種類型的作業屬于創作型，難度中等，完成時間在兩天左右，實現實踐性作業設計的最優化，保證學生能夠認真參與完成作業。

（三）提高實踐性作業設計多元性

在小學數學中，實踐性作業設計可以與學生的實際生活相互結合，充分體現出實踐性作業設計的實踐性、開放性以及應用性，既能夠對學生的數學學習能力進行有效培養，同時還能夠提高學生實踐能力，將小學生的主觀能動性充分發揮出來。

第一，調查型實踐性作業設計。該種類型的實踐性作業需要小學生針對社會中的一個現象或者問題進行調查，搜集相關信息，并對數據信息進行統計分析。再利用數學邏輯對數據進行處理，最終得出相應的結論和解決方法。這種實踐性作業設計模式能夠對學生數學知識運用能力進行培養，但是調查型實踐性作業設計往往難度較高，主要運用在高年級實踐性作業設計中。例如，教師可以讓學生觀察一個漏水的水龍頭，在一分鐘之內會漏掉多少水，在此基礎上計算一天、一個月甚至一年這一水龍頭的漏水量。

第二，動手型實踐性作業設計。學生在完成該類作業過程中需要動手制作相應的圖案，對數學課堂中較為抽象的圖形以及概念進行理解，讓學生能夠更加直觀地感受到圖形變化以及形成過程，培養學生的創造能力以及創新能力。動手型實踐性作業設計在圖形平移以及旋轉中運用較為廣泛，在完成該部分學習中，教師可以讓學生自己制作幾何圖形，再對其進行平移和旋轉，觀察圖形變化的全部過程，使學生能夠更加全面有效地掌握圖形平移旋轉知識。

第三，游戲型實踐性作業設計。該種類型的實踐性作業設計具有較強趣味性，能夠對小學生數學學習興趣進行有效培養。教師要對數學課本中的游戲資源進行充分挖掘，將其與實踐性作業設計相互結合，培養學生的自主探究能力。例如，在《人民幣》相關知識學習中，教師可以讓學生在家中開展模擬超市游戲，使用真實的人民幣購買物品，家長和學生都需要扮演收銀員。通過對找零錢過程進行模擬，讓學生更加深刻認識人民幣面值，同時鍛煉加減法的運用，提升學生的綜合水平和數學學習能力。

第四，探究型實踐性作業設計。在探究型實踐性作業設計中，教師需要對學生進行正確的啟發和引導，通過小組或者個人等方式進行實驗探究，體會數學知識的內在含義，掌握數學規律等。例如，在學習《三角形》相關知識過程中，教師可以先讓學生使用長度不同的小棒拼出三角形，對拼湊成功的三角形進行觀察，確定三角形拼湊成功的條件。引導學生探索三角形兩個邊長度與剩余一個邊長度之間的關系，進而逐漸對三角形形成定律進行探索，幫助學生正確認識“三角形任意兩邊的長度之和一定大于第三邊”，加深學生對知識點的記憶。

四、結語

綜上所述，實踐性作業設計是小學數學作業設計中的重要組成部分，能夠對學生的實踐能力以及拓展思維等進行有效培養，與我國新課改的要求相吻合。因此相關人員需要認識到實踐性作業設計的價值，在“雙減”政策的背景下對實踐性作業設計進行優化完善，精心設計實踐性作業設計中的各個環節，使學生能夠積極主動地參與到實踐性作業完成過程中來，逐漸提升自身數學知識應用水平，最終達到提高小學生綜合水平的目的。