基于OBE 的國家一流本科專業建設探究*

張穎 李孟歆 侯靜

（沈陽建筑大學電氣與控制工程學院）

在新時代發展背景下，高等教育要不斷思考改革模式，面向國家對高等教育發展的目標，培養德才兼備能力出眾的高素質人才，加快建設中國特色、世界一流的大學和優勢學科。

作為建設世界一流大學的基礎，一流本科教育強調一流人才培養，一流人才培養要借助一流本科專業的建設。2022 年6 月，沈陽建筑大學通信工程專業獲批國家一流本科專業建設點，全省共有2 個學校的通信工程專業獲批。因此，如何有效地推進傳統的通信工程專業建設模式改革，促進產學合作、產教融合、多學科交叉，使之與迅猛發展的通信技術行業需求相適應，是在國家一流本科專業建設中必須要面對和解決的關鍵問題。改革傳統專業人才培養模式，關鍵要從進行人才培養方案修訂、實踐教學體系構建以及教多元化學質量監控和評價體系等多方面入手，形成可持續改進的培養體系。

一、專業培養目標定位

通信工程專業是基于我校深厚的建筑文化底蘊和學科建設基礎上，結合智能建筑發展現狀，以及社會各行業對于該專業的廣泛需求，從2001 年開始創建并開始招生。歷經20 年建設，逐步更新和完善教學體系，教師隊伍不斷成長，形成了具有建筑智能化鮮明特色的專業特點。以培養具備通信技術、通信系統和通信網絡等方面知識，能在通信領域中從事研究、設計、制造、運維以及開發、應用通信技術與設備，并能解決智能建筑通信中的復雜問題的高級應用型人才為培養目標。

二、基于OBE 的人才培養模式探究

（一）構建以OBE 為導向的人才培養方案

在以行業企業需求、學生升學、就業等成果為導向的人才培養方案構建中，要著重實現四個融合，即產教融合、通專融合、學科融合、科教融合[1]，將四個融合內容與人才培養的各個環節相對應，在人才培養的不同階段，融入改革內容，同時，要兼顧學分制的要求，制定培養方案動態調整機制。因此，重新整合理論、實踐環節資源，根據專業人才培養目標與工程認證畢業要求觀測點，融合行業企業需求導向和學校應用型人才培養需求，深化產教融合，構建從能力到素養到知識再到課程的培養路徑，基于此路徑建立專業培養體系是十分必要的。課程設置既要涵蓋當下通信領域主要知識體系及相關技術，又要保持建筑智能化特色，以確保本專業人才培養目標及標準符合通信行業企業需求[2]。收集畢業生、用人單位對人才培養需求及培養方案修訂的意見，結合高校專家意見，修訂人才培養方案，同時，兼顧專業特色和學分制要求，打通不同專業壁壘，開設通用的專業任選課。堅持“學以致用”的原則，將用人單位對人才素質要求、畢業生工作后的反饋意見引入教學體系，整合各個實踐環節，包括校內的課程實驗、課程設計、生產實習、科技競賽、畢業設計等環節，和校外的實習實訓環節等，構建校外與校內相結合、實訓與實習相結合、理論與實踐相結合的實踐教學體系[3]。

圖1 基于OBE 的人才培養模式構建

圖2 專業課程設置

（二）面向四個融合的課程體系構建

結合專業應用型人才培養目標，依托學校建筑智能化特色，融合學校計算機學科、自動化學科和建筑智能化學科優勢，構建多學科融合的課程體系，在專業課程設置中加入先進的程序設計、軟件仿真、建筑智能化系統集成技術等課程，面向學科競賽和創新創業教育，開設計算機競賽案例學習和大學生創新創業基礎任選課程，實現科教融合。同時，課程體系構建過程中，以崗位為導向，以國家標準為基礎，將課程設置為專業必修基礎平臺及可供選擇的專業選修拓展課程模塊；以個性化培養為目標，將人文素養、科學素養等課程設置為通識拓展課程模塊，學生可以打破專業和學科壁壘，跨專業、跨學院選擇課程，實現課程的通專融合及多學科融合。傳統通信專業知識體系具有精、深、專等特征，通過分析近年來我校通信工程專業學生就業情況，如圖3所示，發現近年來學生考研趨勢越來越明顯，2022 年，專業有26%的學生通過第二學位方式進行升學（2022 年數據對應圖中其他就業方式），專業之間的交叉融合越來越多。要求學生不僅掌握扎實的專業領域基礎和理論知識，同時也需要兼顧市場需求，增加大數據、市場需求量較大的編程技術等應用類需求，構建以通信工程專業知識體系為主線、新技術新知識體系為輔線、以創新創業項目為科研能力培養平臺的完備課程體系。在“三元螺旋模式”指導下，構建實踐教學體系，加強了校企共建，引企入教，在引入企業專家指導的條件下，加強學生的校外基地實訓環節，緊跟專業前沿技術的發展，克服學校設備更新的局限性，同時在企業專家指導下，進行專業課程的改革，不斷更新和完善課程內容，緊跟行業發展的進程。

表1 課程改革示例

圖3 近5 年專業學生就業情況

（三）多元化教學模式改革

隨著新冠病毒疫情的爆發和持續，基于“互聯+課程”的線上教學模式得到廣泛地應用和深入地研究，以此為基礎的線上線下融合式教學模式也成為了高校應對疫情的新型授課模式。專業教師借助 MOOC、SPOC 課程，開展跨校修讀等教學模式改革，借助雨課堂、騰訊會議直播等方式開展教學內容、教學方法和評價方式的改革，積極開展教考分離，基于工程教育認證，進行教學文件的更新和制定，使得教學模式、考核方式多元化，引領學生自主學習+教師指導模式，深入學習內容的探索、夯實學生基礎理論知識及對知識的運用能力。并基于實踐，打造了多門一流課程，2021 年以來，專業已有《電路》《通信原理》《移動通信》3 門省級一流課程和《高頻電子線路》等3 門校級一流課程。在政策上，學院注重思政引領，專業共有3門課程獲得學校思政課題立項。設立院級教改課題立項，給予研究經費支持，教師通過申請項目立項形式，更加激勵教師開展課堂教學和評價模式的改革探究，給予有能力的教師開展課程改革的機會，打破學校教學評價常規模式，對好的教學改革成果及時進行討論、修改和推廣，讓項目起到實質性的應用價值。

（四）以能力培養為核心的實踐教學體系

以能力培養為核心，以平臺化模塊化的方式構建實踐教學體系，依托校內實驗中心構建校內實習和實踐模塊及開放實驗模塊，以校外實習基地為基礎構建生產實訓模塊。以校內教學實驗支撐理論教學，專業除具有通信原理等基礎實驗室外，在中央支持地方建設項目支持下，建立了網絡綜合實驗室，在開始課程實驗，如光纖通信課程實驗外，具備開放式實驗開設條件，可供學生進行嵌入式系統等相關開放式實驗教學；通過校企合作模式，開展校外實訓教學，使學生能夠緊跟專業技術發展前沿；通過學生科技創新社團，組織學生參與集成電路創新創業大賽、計算機大賽、智能制造挑戰賽、互聯網+等多項學科競賽，促進科教融合。同時依托學校大學生創新創業中心，指導學生開展創新創業項目，使學生在專業教師指導下，提高科研意識和實踐動手能力。

（五）基于OBE 理念的多元開放式本科教學質量保障體系運行機制

雙線融合模式下，學生學習方式亦是多元化的，跨校平臺聽課、網絡自主學習聽課、教師線下面授和線上直播聽課等。為了適應快速變化的學習和授課方式的改變，靈活有效的教學質量評價方式尤為重要。既要面向師資隊伍建設，考核教師授課和教學成果實施的質量，又要確保正常的教學秩序以及學生的學習效率和質量培養。基于OBE 理念，采取多元開放式的多級本科教學質量評價機制，同時出臺相應的考核政策，構建更加合理有效的教育質量運行保障機制。從線上、線下雙線融合到“教師評價+學生評價”的模式，綜合評定教學質量。同時，加強過程監控，從學校-學院-專業三方進行督導和監控，在課程體系和課程改革方面，引入校外企業專家、高校專家、畢業生等評委多重評價，形成內外雙循環的二評價體系，實現教學質量的可持續評價改進機制，完善教學保障體系。

三、結語

以沈陽建筑大學通信工程專業國家一流本科專業建設為例，通過多年應用型轉型和省一流本科專業建設改革經驗，融合OBE工程教育認證標準，不斷更新完善人才培養模式、修訂人才培養方案，以學生就業質量跟蹤結果和企業技術需求調研為導向，將四個融合納入培養體系，完善人才培養模式。同時，基于教學模式改革，提出了多層級內部評價和外部評價相結合的二評價教學評價方式，通過政策引領，保障了教學質量運行機制的良性運轉。