“雙減”背景下如何提升小學語文育人質量

董卉

“雙減”背景下，小學語文教師必須充分掌握教學中存在的不足和缺陷，結合素質教育要求和新課改需求，對語文課堂教學進行重構和再現。為了更好地滿足不同學生的多樣化和個性化需求，教師在教學方法、模式、內容上必須要加強創新，引導學生有效進行自主學習和多元學習，為小學語文課堂育人質量的提升和學生素養的提高提供良好的基礎。

一、小學語文教學存在的問題

1.教學內容有待創新

教學過程中，部分教師無法及時擺脫固有語文教學模式和應試教育思想的桎梏，沒有及時根據“雙減”需求進行教學內容的優化和新元素的引入，雖然花費很多時間講解重難點，但通常很難取得較為明顯的成效。有的教師所引入的教學內容沒有從學生的層面出發，較為空洞化和形式化，這不僅會增加學生的學習壓力與理解難度，還有可能使其對語文課堂產生抵觸和反感。

2.教學方法相對單一

部分教師為了提升學生的參與度，往往會花費大量的時間進行教學課件或者視頻的展示，要求學生在此情境下進行學習，但卻沒有加強對學生思維狀態和學習狀態的關注，沒有結合實際需求進行教學方式的轉化，這會導致教師在課堂教學設計環節耗費較多精力，但收效甚微。有的教師為了更好地激發學生的思維，會在教學過程中設計相關問題，但由于課堂時間的限制，很難為學生提供更多的自主分析和討論空間。教師為了完成教學任務，往往也會很快公布答案，這容易使學生形成惰性，影響其各方面能力的提升。

3.缺乏教學實踐

在過度注重成績和理論的教學模式下，大部分教師的課堂教學遵循一定的規律和流程，會以自身的經驗和教學目標為導向，指導學生進行互動，但其設計的實踐活動較為相似，缺乏創新，且大部分學生個體水平存在差異，在實踐和學習過程中的收獲也會有所不同，而教師卻習慣利用統一的方式進行指導和評價。這不僅難以兼顧每一個學生，還會對小學語文實踐教學的融合產生一定程度的阻礙。

二、“雙減”背景下提升小學語文育人質量的有效措施

1.科學整合教學資源

奧古斯特·羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”語文學科教材不缺豐富的育人資源，但需要教師科學整合這些“育人點”，用于教學中。語文教材中的每一篇文章都是精心挑選出來的，如果能在教學過程中通過圖文、音頻等形式生動地展示給學生，學生就會產生思想情感上的共鳴。所以，教師課前需要認真備課，科學整合教學資源，才能在課堂教學中實現情感、態度和價值觀的自然流露，提高育人質量。

除此之外，教師可以根據“雙減”要求，對語文教材內容進行有效提煉和優化，挖掘其中具有趣味性和吸引力的元素，并以此為線索，導入語文教學；借助大數據技術搜集和語文教學主題相關的資源，并進行有效提取和應用；加強對生活化元素的引入，借助更加直觀、具體的內容，導入較為復雜、晦澀的知識點；加強地域資源和文化資源的整合，引入具有教育性和價值性的中華傳統文化內容，讓學生自主進行多元化和多維度的學習，使學生在輕松有趣的氛圍中拓展視野，累積更多的知識和寫作素材。

2.創新課堂教學方法

“雙減”背景下，教師必須要對語文課堂教學進行重新解讀，考慮學生的認知規律、學習習慣、思維特性、語文水平等情況，對傳統的教學方式進行全面創新。教師可以通過信息化教學手段的導入，營造具有趣味性的語文課堂，將一些枯燥、難懂的內容轉化為生動的數字化元素，有效降低學生的學習壓力，還可以充分圍繞教學主題，進行課堂教學情境的創設，增加交互性和創新性元素，促使學生進行自主學習和有效分析，從而提升育人質量。

例如，在進行與“中國美食”相關內容的教學時，教師可借助多媒體教學設備進行教學情境的構建，引導學生觀看介紹中國美食的視頻或者短片，并緊密聯系學生的生活實際，結合主題設置相關的問題，引導學生立足于情境，結合導入資料和教材進行分析，高效地解決上述問題。教師也可以穿插趣味游戲，借助電腦展示不同的美食圖片，讓學生通過搶答的方式報出美食名稱。此外，還可以制作包含中國美食烹飪方法的微視頻，通過圖片、文字、聲音相結合的方式進行分析和講解，引導學生觀看和學習，加深學生對我國美食文化的了解，同時提升文化自豪感和愛國情懷。

3.加強合作實踐練習

在進行語文教學時，教師可以在原有的課堂中增加更具多樣性和互動性的環節，如知識競賽、語文游戲、角色扮演等，鼓勵學生積極互動和參與。從促進學生的協同發展和共同成長入手，在實踐活動環節引入小組合作學習模式，根據學生的能力、層次、思維、認知、素養等多方面情況，科學劃分小組，并根據成員特質進行難度適中的語文實踐任務的設計。

教師還可以引入激勵式教學法，根據實踐活動的主題和要求設計相應的規則，對表現優異的學生進行鼓勵和表揚，以全面激發學生的思維和潛能。此外，教師也可以對傳統以書面為主的課堂教學形式進行拓展，設計具有實踐性、綜合性、探索性的語文作業，利用網絡渠道和家長交流，引導其協助學生進行語文閱讀、寫作和實踐。

4.延伸課堂教學

語文學科育人工作具有長效性、持續性、漸進性等特征，僅僅靠課堂上的教育是遠遠不夠的，不能形成長效機制。因此，教師要以社會實踐為載體，緊密聯系實踐活動，貼近學生生活，通過社會實踐把課堂知識內化為真正的認識和素養，從而提高語文學科育人功能的實效性。

社會實踐是一個大課堂，內容豐富、形式多樣。教師可以利用學校組織的各項活動，以及班級自發開展的社會實踐活動，充分挖掘其蘊藏的育人資源和育人內涵，與課本知識相結合，形成有機整體。

總之，“雙減”背景下，要想全面提升小學語文學科的育人質量，教師就必須大膽地進行創新和改進，以全面提升學生綜合素質與核心素養為前提，利用多樣化的方式方法開展語文課堂教學，科學構建信息化、高效化、動態化、數字化的小學語文教學課堂。這樣不僅能全面實現小學語文教學的提質增效，同時也能為“雙減”背景下的小學語文課堂教學的革新與升級奠定良好的基礎。