“雙減”背景下的習作創新教學策略

譚艷

習作教學作為小學階段語文教學的重難點，對于學生未來的影響是巨大的。教師在進行寫作教學的過程中，不僅要結合教學目標和教學內容，更應該緊密地關注學生的實際學情，不斷地在新教育理念的指導下，運用合適的教學方法，構建高效的習作教學課堂。2021年9月1日，我國義務教育階段開始正式實施“雙減”政策，這一政策的推行對教師習作教學策略的選擇提出了更高的要求。

一、創設情境，激發趣點

在“雙減”政策不斷推進的背景下，教師要以學生興趣啟發為前提，進行多元化習作教學方法的探究，為學生習作能力的強化提供有效的輔助。隨著創新教學理念的不斷落實，情境教學法、分層教學法、留白續寫、仿寫等多元化的習作教學形式在小學階段習作教學中的應用，為激發學生習作興趣提供了多元化的途徑。譬如在學習《在牛肚子里旅行》等童話類的文章后，教師可以通過情境教學法和仿寫結合的習作教學方法，為學生在課堂上營造出鮮活的童話情境，讓學生身臨其境地感受和思考，并將自己的想法和想象力落實在文字上。在多元化的習作教學方法中，學生見識到了文學世界不同的角度，并且樂于融入其中，這樣可以激發學生內心深處對寫作的興趣。

二、拓寬渠道，尋找寫點

小學生接觸的東西不僅來自課堂、書本，還來自家庭、社會以及網絡等。學生缺乏的不是生活，而是對生活的留心與思考。教師要鼓勵學生多角度觀察身邊的一切事物，如：觀察鄉村、街道的建設，觀察不同職業人的工作，觀察大自然的花草樹木、日月星辰；生活中的一件小事，一處風景，一次交談，一次比賽，一次沖突等，這些都是可以積累的素材。文學作品本身與生活之間的聯系是非常緊密的，文學知識的內容大都來自生活中常見的情景，只不過經過了文學手法的改編，變得更加藝術性了。在習作教學的創新探究過程中，教師要時刻謹記“雙減”政策對減少學生學習壓力的要求，讓學生從熟悉的生活角度出發，將更多的真情實感融入習作中。在生活與習作教學結合的過程中，教師不僅要引導學生在生活中仔細觀察并進行自主探索，還要鼓勵學生將自己觀察到的、體會到的生活現象在學習過的知識呈現形式引導下，形成精準的文字敘述，并通過精準的詞語來表達自身的情感感觸，讓習作變得更加有內涵。比如，在看一部好電影后，教師引導學生寫下觀后感；在研學旅行后，教師引導學生記錄自己的收獲；參加運動會后，教師引導學生描寫激烈的比賽場面……

三、整合教材，突破難點

小學語文教材是按主題單元編排的，教師要領會每單位課文的整體設計意圖，圍繞本單元課文的人文主題和讀寫訓練點，確定教學目標，將本單元的閱讀、小練筆、口語交際、交流平臺與習作教學巧妙銜接，有機融合，培養學生的讀寫能力。

閱讀教學依托文本引導學生從文中領悟表達方法與技巧。教材中的文質兼美的文章，其實就是學生最好的范本，教師應利用課本資源，引導學生領悟作者的寫作方法并學會運用。例如，學習《桂林山水》一課，教師可以引導學生體會作者描寫漓江水“靜清綠”、桂林山“奇秀險”的排比和比喻的方法，寫一寫自己的家鄉美景；《蟋蟀的住宅》的作者把蟋蟀當人來寫，表達了對小昆蟲的贊美之情，學習此文后，教師可以引導學生采用這種方法來寫寫自己喜歡的小動物。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！倍昧朔椒ǎ匾氖菍W會靈活運用。教師要運用好教材，將習作教學和“交流平臺”融匯貫通，引導學生領悟表達方法，并運用到習作之中。例如，三年級語文上冊習作教學“我來編童話”，教師可先引導學生回顧本單元的四篇童話《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，再借助“交流平臺”讓學生領悟童話的三個特點——擬人化手法、故事情節神奇、給人啟示，為創編童話作好方法指引。學生根據提示的詞語，展開大膽的想象來創編童話。因而習作教學不能局限在課堂上，教師要將識字寫話、閱讀理解、口語交際進行整合，讓其為學生的語言表達服務。

總之，在習作教學方法的探究中，教師不僅要關注學生自身的成長，更要充分地迎合“雙減”政策和新教育改革政策的要求，以學生為主體，調動學生在習作學習中的主觀能動性，為提升學生的文學素養打基礎。