機電技術專業群課程體系建設策略

王艷芳 黃海濱

一、專業群及專業群課程體系建設意義

專業群，一般是指按專業技術門類組建的，圍繞相同或相似的技術領域形成的專業集群。這些專業有相同或者相近的職業崗位群和崗位能力要求，群內各專業基本相同的基礎學科，又可以在相同或相似的硬件設施下培養各自的專業核心能力，最后還可以通過互選課實現崗位遷移，培養職業能力的外延性。專業群建設的意義不僅僅在于教學資源的共享，更高層的意義在于柔性化的人才培養模式，對學生職業能力的可持續發展和對崗位轉換的應變能力具有更好的基礎作用和指導意義。

專業群的建立是學生、學校、企業三者聯合的可持續發展的改革與創新，以更好地連接學校培養與企業用工需求，更好地連接課程教學與崗位職業技能。新的課程體系，新的教學模式是建設重點，是實現群內各專業技術技能、職業素養互選互通的基礎和關鍵。建立基于崗位技能的、科學的課程體系，對優化人才培養結構，實現專業群培養目標，提高學生職場適應力，實現不同人才培養的分流具有重要的意義。

二、本校機電專業群建設及組群邏輯

專業與產業高度匹配，是改革的內驅力與邏輯起點，為促進粵港澳大灣區制造業的產業結構調整，大力發展先進裝備制造產業鏈，我校將機電技術應用、電機電器制造與維修、工業機器人技術三個專業組成機電技術專業群，培養目標是“生產+維護”的復合型技術技能人才。人才培養定位與核心能力的共性是本專業群的組群邏輯。

（一）專業基礎相通

在課程方面，公共基礎課如語文、數學、英語、中國特色社會主義、公共藝術、歷史、職業道德與法治、信息技術、體育等實現全部共享。專業群專業基礎課如電子技術、Autocad等課程全部實現共享。公共基礎課和專業群專業基礎共享課，占總課時量的50%左右。

（二）技術領域相近

群內專業核心課如PLC基礎應用、電氣控制技術、工業機器技術基礎應用、工業網絡技術及應用實現課程共享，占總課時量的20%左右。

（三）職業崗位相關

群內三個專業崗位相似度高，均面向智能制造裝備產業中下游的機電、電機、電器和工業機器人的制造、組裝、調試、運維和維修等職業崗位。

（四）教學資源共享

群內電工電子、PLC、工業機器人技術等課程可以共享實訓中心，公共基礎課可以全部實現資源共享，為培養專業群德技并修的復合型技術技能人才提供了條件。課程的共享，實現了師資、實訓中心等的共享。

三、課程體系建設思路

專業群建設以職業崗位群的崗位能力為依據，課程體系建設目標也是如此，優化課程結構，調整教學模式，實現授課門類與人才需求的基本技術技能對接，課堂教學與崗位通用知識對接，實訓教學與行業執行標準對接，在突出群內通用型崗位的核心專業技能的同時，關注產業鏈不同崗位的特點和需求，構建“基礎能力互通、專業能力互選”的課程體系，利用專業群的集群優勢，建立完整的專業群課程體系。

具體思路如下：

第一步：專業教師及校領導組成調研組到企業、院校實地訪談，掌握企業對員工職業能力的具體要求以及學校課程教學培養現狀，確定職業目標崗位群，明確培養方向；

第二步：與企業實踐專家討論崗位群的具體工作內容，分析其中的技術技能及職業要素，提煉職業能力；

第三步：聘請教育專家、企業實踐專家，研討課程，從專業發展及自身教學經驗出發，結合職業能力分析成果，確定課程門類；

第四步：教育專家、企業實踐專家和本校教師一起，根據學習內容、能力要求和培養方向，確定課程目標、課程內容、課程結構、課程實施要求等內容，撰寫專業群人才培養方案、課程標準。

建設思路圖如圖1所示。

四、課程體系建設實踐

本文以本校機電技術應用專業群課程體系建設為例，分析中職機電技術專業群課程體系建設流程和策略。

本校機電技術應用專業群立足粵港澳大灣區，面向珠三角先進裝備制造業，根據區域優勢布局專業，專業設置緊貼粵港澳大灣區現代產業體系發展的人才需求。

（一）調研崗位群及典型崗位，確定課程培養目標

為明確企業用工需求及對崗位能力的具體要求，本校領導及專業教師走訪了雅坤空調、因明智能、隆升機器人等16家企業，調研機電技術應用專業群面向的目標崗位，了解企業人才需求及相關崗位的崗位能力要求，分析確定本專業群的培養目標。根據區域產業真實需求，結合學校辦學定位和專業結構特色，機電專業群依據先進裝備制造產業發展的特點，圍繞技術崗位與核心能力，把培養培養定位為：滿足先進裝備制造業發展需求的復合型技術技能人才。具體職業培養目標為：立德樹人，具有良好人文素養與職業道德和吃苦耐勞、克難攻堅的工匠精神，扎實的文化基礎知識、較強的學習能力，面向智能制造業的設備生產、產線運維等職業崗位群（或技術領域），既能從事電氣裝配、常用機電設備裝配、PLC編程及人機界面組態、設備運行調試、設備維護保養，又能從事電機制造與維修、變壓器制造與維修，以及機器人安裝調試、生產操作、維護保養、系統運維和銷售等工作的高素質勞動者。

（二）分析典型崗位和職業能力要求，確定典型工作任務，提煉職業能力

為精準把握機電技術專業群對應的崗位群職業能力，校企共同開展多維度調研（問卷調查、深度訪談、文獻研究等），分析產業結構及人才需求，明確專業群的技術和服務領域，結合專業培養目標，確定組群專業與專業群人才培養目標崗位群。

各專業目標崗位群如表1所示。

結合區域特點和企業調研的結果，教育專家、企業實踐專家和本校教師一起分析崗位群的技能要求及職業素養要求，提煉對應崗位群的典型工作任務，典型工作任務細化為子任務，分析子任務應具備的技能、工具、方法、要求、知識等，歸納總結其涉及的職業能力和素養，形成機電技術應用專業群崗位群職業能力分析表（見表2），實現崗位→工作項目→工作任務→職業能力的轉化（見圖2） 。

（三）以職業素養為基礎，總結分析典型工作任務，確定課程門類，構建課程體系架構

為了實現本專業群的課程的開發與實際工作任務精準對接，企業專家和本校專業教師一起深度解析職業能力分析表，將課程和職業能力分析表錄入課程轉換系統，每位專家借助電腦，將課程對應的工作項目、任務或能力，課程對應，一般不同的課程所對應的工作項目不應重復，若要重復必須體現程度不同，最后形成課程與能力對接關系。根據崗位群職業能力分析映射出對應的課程內容。構建專業“以崗位能力培養為主”的課程體系，明確專業群課程結構（專業群平臺課、專業核心課程、專業群拓展課程）、課程開設學期與學時、課程主要教學內容和要求等，形成課程體系的基本框架。

專業群專業課的課程框架表3所示。

（四）課程體系構建與完善

課程體系基本框架確定后，為明確課程的目標定位、課程內容、課程結構、課程實施、課程標準、能力要求等內容，我校邀請教育專家、企業專家與本校專業教師一起開展機電技術應用專業群課程論證。重點討論課程門類和課程標準，對學生培養堅持能力核心、系統規范的原則，既能夠滿足對學生學習能力、知識技能，職業素養的培養要求，又滿足企業對學生思維能力、創新能力及適應能力要求。

為突出學生培養目標能力中的四種能力，即文化基本能力、專業群通用能力、專業核心能力、專業群拓展能力，需要搭建四種課程門類。

一是文化公共基礎課和思政課。包括語數英語、信息技術、中國特色社會主義等科目，培養學生文化基本能力，打造夯實的學習基礎。

二是專業技術技能課。專業技術技能課包含專業基礎課和專業核心課，包括電工電子技術、PLC技術應用等科目，培養學生的專業群通用能力和專業核心能力，提高學生職場創新及應變能力。

三是學徒崗位能力課。也就是實踐課，主要指第三年的企業實踐，通過企業實踐了解實際工作任務和崗位職責，同時也是對專業能力的鍛煉與升華。

四是專業拓展課。為實現群內各專業的交叉培養，互通互學而設置，提升專業拓展能力，有利于培養學生對崗位轉換的應變能力。

將職業資格、行業標準和素質教育融入人才培養過程中，構建符合校本特色的課程體系。

五、課程體系建設成果

（一）校企共建課程體系：互通互選、結構分層

根據專業群培養需求，以產業、崗位的實際需求與未來發展需求為依據，進一步優化完善“底層共享+中層分立+高層互選”的三層遞進的模塊化、開放型課程體系，實施項目化課程改革。在 1+X 證書制度背景下，推進將技能等級證書與課程內容有機結合的“書證融通”專業群課程體系構建，包括專業群平臺課程模塊、專業核心課程模塊、專業群拓展課程模塊，建成適應分類培養和學生個性化成長的課程模塊，為學生提供多樣化學習選擇。圍繞先進裝備制造產業鏈核心復合型崗位要求，建設專業群優質課程和教學資源。

（二）創新人才培養模式：工學交替、四級進階

建構“工學交替、四級進階”的專業人才培養模式，以培養“生產+維護”的復合型技術技能人才為培養目標，以“雙元合作、協同育人”為培養機制，以校企合作為基礎，深化產教融合，實現課堂進入企業生產現場，企業生產進入學校課堂，學生通過工作實現了學習，在學習中學會了工作，以專業群組融合方式供給技術技能人才，以專業群建設的形式帶動相關專業的發展；通過引入“1+X”證書，圍繞機器人及其關鍵零部件、高速高精加工裝備和智能成套裝備產業鏈需求，制定專業群人才培養方案。

（三）建構SIE項目教學模式：產教融合、校企互聯

SIE項目教學，即“學校+信息化+企業”三者結合的教學模式，是產教深度融合、校企高度合作的產物，對進一步發揮信息化教學的實用性，提升項目教學的能力本位優勢，促進產教精準對接有積極的意義。

（四）新建課程標準：能力本位、制定標準

為適應智能制造領域和產業優化升級需要，對接先進裝備制造產業數字化、網絡化、智能化發展新趨勢，對接新產業、新業態、新模式下操作工、機電維修工、機電運維工程師、機電設備銷售工程師、自動化工程師等崗位（群）的新要求，不斷滿足智能制造領域和產業高質量發展對高素質勞動者和技術技能人才的需求，推動職業教育專業升級和數字化改造，提高人才培養質量，遵循推進現代職業教育高質量發展的總體要求，參照國家相關標準編制要求，制訂機電專業群課程標準。標準依據全國中等職業教育專業教學標準要求和體例撰寫，符合行業實際。

六、結束語

專業群課程體系的構建，要以人才需求情況及崗位群工作任務分析為基礎，以學生職業能力的可持續發展和終身學習為目標，以校企合作構建為關鍵，實現課程體系建設與課程開發的創新。為專業群的發展建設和人才培養目標的實現提供基礎。課程建設是一項長期的工作，在之后的工作中，課程應根據應屆畢業生和用人單位的調查數據，結合畢業生職業能力要求，查找和改進課程架構中的不足，并以此為依據，修正課程設置及培養目標，最大可能地實現人才培養供給和產業需求結構要素全方位融合。

[基金項目：本文是2020年廣東省中等職業教育教學改革項目“中職機電技術專業群建設策略研究（GDZZJG 202058）”的研究成果。]