基于核心素養提升的“英語課本劇表演”校本課程建設實踐

張家欣

一、引言

學科核心素養的培養是中職英語課程改革的重中之重，2020年制定的《中等職業學校英語課程標準》明確：職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習是核心素養的四個方面。同時明確了中等職業學校英語課程的任務。在此背景下，結合本校學生的英語水平和學習興趣，課題組探索和開發以提升英語核心素養為導向的校本選修課程并就中職選修課“英語課本劇表演”校本課程展開了教學實踐。

二、中職選修課“英語課本劇表演”校本課程建設的教學理論依據，

1.戲劇教學法

教育戲劇（Drama in Education） ，也譯作戲劇教學法，是將戲劇應用于教學的一種教學法，是把戲劇作為一種有效的教學媒介。 教育戲劇起源于20世紀60至70年代， Dorothy Heathcote是始創者，她把戲劇作為一種有效的學與教的媒介，實踐并探究形成了一套獨特的、專門運用于教學的戲劇手法，這就是教育戲劇。戲劇教學法能有效地促進學生探索知識和整合知識，促進自主學習；還有些戲劇教育學者認為戲劇是培養學生品德的有效途徑，戲劇教學法可以照顧個別差異。此校本課程中使用了以課本劇、情景模擬、講故事、即興創作等表現形式。

2.POA“產出導向法”

“產出導向法”是文秋芳教授提出的最新教學理論體系（production－oriented approach，簡稱POA）。“產出導向法”繼承了二語習得理論成果，教學流程由驅動、促成和評價若干循環構成，提倡“學用一體”理念，以產出為導向，意味著一切課堂活動皆指向產出，產出既是目標，也是原驅動力，將產出活動作為驅動手段和教學目標，將輸入活動作為促成手段。

產出導向法的提出旨在改變“學用分離”英語學習狀況，讓課堂貫穿“學用一體的”教學原則。課本閱讀以課本劇編演為輸出驅動，通過文本的詞匯，語法和內涵的學習為輸入促成，最終通過課本劇的產出進行有效評價，進入以評促學的良性循環中。

三、中職選修課“英語課本劇表演”校本課程建設實踐過程

1.準備階段——現狀調研，教學嘗試

在校本課程準備階段，通過訪談形式調研學生英語課中的學習困惑和較為喜歡的教學手段，通過前期訪談發現很多學生對學習英語產生無力感的原因，除了學習基礎差這個常見問題，主要是認為英語學了沒有可用之處，即時的使用是他們學習動力。學用分離問題是我們中職英語教學中要解決的一大難題。

通過閱讀大量的書籍和學術論文，探索有效的教學策略和教學方法，如戲劇教學法應用于英語教學，由教師引導學生作計劃周詳的創作活動，在活動中讓學生探索如何把文章的內容通過臺詞演繹出來，并滲透自己的想法和情感。教學成果可能是一個劇本或一則表演，教學的重點更注重過程。還有利用POA產出導向法解決學用分離的教學現狀，構想如何讓閱讀課學習成為產出任務的有效輸入。我們在高教社《基礎英語2》教材中選擇一些故事性強和職場應用類的課文進行課本劇教學實驗，經過兩個實驗單元的實踐，學生的學習狀態有了很大的改變，為了更好地編演課本劇，他們能自主地學習文本中的詞匯和語句，探索故事的內涵。在小組合作完成課本劇的編演的同時也使不同能力的學生的潛能得到發揮。學科核心素養的培育在課本劇教學過程中有機結合起來，潤物細無聲的教學體驗也為校本課程建設提供實戰經驗，也證實了課本劇教學提升學科核心素養的可行性。

2.建構階段——整體建構，編制課程實施方案

校本課程開發需要明確課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價（何鋒，章玉芳， 2014），課程實施方案是課程推進的行動指南。這些內容的確定有賴于課程實施方案的合理建構。通過探索課本劇教學過程，學習中職英語學科核心素養內涵和課程建設與實施的相關理論，從教學目標、教學內容、課程教學計劃和評價方式等方面構建選修課“英語課本劇表演”校本課程實施方案。（見圖1）

（1）確定課程目標

課程目標分宏觀目標和微觀目標。宏觀目標是基于英語課本劇表演教學，旨在建設英語課本劇表演提升中職學生的英語學科核心素養。微觀目標基于學生的課本劇的編演表現設定，融合了的職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四大要素，具體內容為：掌握文章的詞匯、句型和故事發展的情節；能靈活運用文章的語句把故事編寫成劇本；能理解中西思維差異，同時感受書面表達和口頭表達的差異；能夠掌握臺詞的語音語調；能通過英語編寫故事的劇本，理解中外優秀文化和傳統，增強文化自信；能樹立正確的英語學習觀，培養學生文化自信，培養自主學習的習慣。

（2）編制課程對應的校本教材

課本劇教學更適用于故事類和情景類文章。為了能有針對性地培育學生的職場語言運用和通過學習中外優秀文化，拓寬國際視野，以開放包容的心態理解多元文化，堅定文化自信，促進文化傳播。課程配套的校本教材的開發是課程建設的基礎，校本教材由傳統國學故事、外國名著節選和一些職業專業知識文本一共10個學習單元構成。每個教學單元由讀前背景知識輸入、課本閱讀、讀后練習、編劇：角色分配和情景劇場和參考劇本五部分組成，讓學生的課本劇編寫有充足的語言知識儲備。

（3）制訂課程實施的教學計劃

選修課的時長是一學期，一共18周，每周2學時，一共36學時。每個單元由讀寫、評修、演評三個教學環節完成，其中讀寫課2學時，評修課1學時，演評課1學時。大概兩周完成一個教學單元的進度，一個學期能完成9個單元的教學。

（4）明確評價方式

英語課本劇表演校本課程的實施過程中需要有效的評價來跟進以檢測培育核心素養的實效。校本課程采用表現性評價的方式。課堂的表現，劇本的編寫和課本劇表演共同構成英語課本劇表演個人評價檔案。鑒于傳統紙筆測驗無法客觀反映出學生課本劇編演過程中的思維運用、策略使用、情感態度，評價時只有課本劇編寫采用紙筆測驗的方式，而課堂表現，課本的表演展示均采用表現性評價。表現性評價不是為了篩出好壞，而是為了讓學生清晰地認識到自己在課本劇表演活動中的表現，評價的過程也是學習的過程，有助于發揮評價的診斷、反饋作用，以評促學，促進教、學、評的一體化實施。

3.實施階段——恰用POA理念，培育核心素養

課程實施的進度依據教學計劃進行，每個單元的學習模式按“學思編演評”五個步驟進行，大概需要三個課型，四個學時完成。下面以“花木蘭代父從軍”教學單元為例進行闡述。

（1）第一類課型：讀寫課

在第一二學時將完成課本的閱讀理解和編寫劇本的教學活動，掌握文章的詞匯、故事背景、故事內容以及故事情節的發展，并根據設定情節完成課本劇的編寫。運用POA教學理論，這個課型總體分為課前輸出驅動，課中輸入促成，課后以評促學三個大的環節。

第一步：課前輸出驅動

明確課程的目的——演繹好中國故事“花木蘭代父從軍”；回顧中國經典故事花木蘭，并為這個大家都耳熟能詳的故事畫上一幅插圖。布置學生嘗試用英文編寫一個花木蘭的劇本對白，找出學習的難點。

第二步：課中輸入促成

Step 1：I try輸出驅動

利用視頻引導學生回顧中國經典故事花木蘭代父從軍，鼓勵學生口述故事內容。評價學生課前的插圖和英語劇本的編寫情況。明確課堂教學目標，用英語編寫《花木蘭代父從軍》劇本。

Step 2：I learn輸入促成——語言知識的學習

引導閱讀花木蘭英文版并完成課后理解練習。同時通過“學習通”收集學生的難點詞匯并進行課堂解惑。利用背景知識的滲透，培養文化自信。

Step 3：I explore ＆ enhance語言支架漸進

提供給定情景引導學生確定課本劇角色，鼓勵學生運用文本句意進行編劇，提供樣例學習，讓學生感悟書面語和口頭語言的表述差異。啟迪學生討論中國歷史上歌頌女性的名言，思考女性的社會地位在現代和古代的變化。

Step 4：I produce任務產出

小組合作完成課本劇的編寫，提供定格場景讓學生根據給定場景展開課本劇的編寫。

第三步：課后以評促學

通過“學習通”閱讀其他組別的作品，給出評價。以評促學，通過閱讀和評價自己和別人的作品學習，實現課后自主學習。

（2）第二類課型：評寫課

在第三學時，課前讓學生在學習通對劇本進行小組互評。通過觀察、分析、比較等方式，從不同視角觀察和認識世界，對事物作出合理評判。評價的目的是為了能更好地修正自己的劇本，通過閱讀和評價他人的作品也是一個知識診斷的過程。教師也會評閱各組劇本并找出優秀范文、有代表性的批改案例和易錯語言點，通過師生共評引導學生集體創作劇本，最終能自主地優化升級自己的劇本。運用POA教學理論，這個課型總體分為課前輸出驅動，課中以評促學，課后輸入促成三個大的環節。

第一步：課前前準備（輸出驅動）I prepare

Step 1：學習通評閱學生作品，找出范例文本，并收集易錯語言點。

Step 2：登記臺詞劇情發展得當的組別。

第二步：課中以評促學

Step 1：I learn評價樣本文章

展示其中一組的作業為評價樣例和點評，并把學習通師生共同評價的結果公布，讓學生根據教師提供的點評準則，重新評價。

Step 2：I enhance共創課本劇臺詞

根據情景，討論確定人物和對話的先后順序。每個小組完成一個臺詞的編寫，擇優選用。

Step 3：I produce優化劇本，分配角色排練

給予每組優化建議，組織學生分角色扮演排練，為課本劇的下一個環節“演”做準備。

第三步：課后排練，輸入促成

排練劇本，學習通發布學習任務和表演評價規則，并上傳排練視頻。積極排練劇本并在熟練后拍攝視頻上傳學習通，要求表演要有感染力，發音正確。

（3）第三類課型：演評課

在第四課時前學生要求學生進行排練，課中直接上臺表演并進行師生共評。在最后對單元進行歸納總結，并讓學生分享身邊發生的同類主題故事，以達到課程思政的效果。

第一步：課前準備I prepare（輸出驅動）

Step 1：輔導學生課外正確朗讀課本劇對白并背誦。

Step 2：輔導學生小組合作分角色排練課本劇，課外正確朗讀課本劇對白并背誦。

Step 3：小組合作分角色排練課本劇。為了課堂的演繹作充分準備。

第二步：課中課本劇表演和評價

Step 1：課本劇展演

以擊鼓傳花的方式決定上來表演的順序。并安排學生拍攝記錄每組表演。評與學和評與教應有機結合，評價學習強化和升華的關鍵點。

Step 2：師生合作評價：點評每組表演點評，給每個小組評價和口頭的點評。以評促學，為了更完美地完成產出任務——課本劇的表演。

Step 3：總結鞏固

回顧文章復習詞匯，句型和語法。

Step 4：身邊好故事分享——分享我欣賞的一位女性的故事。

第三步：課后鞏固

復習鞏固布置完成一篇學習歸納，并挑選優秀的學生作品拍攝成劇。

4.總結階段——總結成效

（1）學習策略的提升

經過一個學期的教學實踐，從學生的課堂表現變化和劇本作業質量的提升得知教學的成效顯著，學生的英語學科核心素養四個方面有一定的提升。重要的是這個教學模式也讓學生掌握了提升核心素養的學習策略，讓學生能自主運用學習策略于日后的英語學習中，能學以致用，把課堂學習的語言特點及其運用規律，發展聽、說、讀、寫等語言技能應用于日后的工作和生活。

（2）POA教學模式培育良好學習習慣

本課程中每個單元的三個課型都是相互關聯，課與課之間無縫銜接。每節課的課后活動都為下一節課作準備，讓學生逐漸養成課前預習、課中學習、課后復習的學習習慣。同時通過課本劇表演讓學生感知自主學習帶來的愉悅。

（3）過程評價促進自主提升

在課本劇的教學過程中，過程性評價更能鼓勵學生參與課堂學習。特別是在課本劇表演的環節，學生的高度參與是課堂教學成功的表現，學生參與度是評價的一個項目。課本劇表演課是一個充滿樂趣的學習過程，學生在學習的過程是編劇、導演或演員。特別是在視頻紅利的時代，學生非常愿意通過視頻來展示自己，后期我們還成立了戲劇社，邀請有表演熱情的學生拍攝課本劇，學生認真思考故事情節、臺詞的表述、表情、場景布置以及服裝等，樂在其中。

四、結語

英語課本劇表演是培育學科核心素養的可行途徑，通過一個學期的實踐，校本課程建設探索取得了一定的成效，評價方式的改變是課程實施的助推力量。課本劇本的“學思編演評”整個教學過程都利用了POA教學模式中的輸出驅動、輸入促成和以評價促進學習的教學理念。通過任務驅動學習，一切為了產出，評價也是為更好地產出。要實現課本劇教、學、評一體化，還需要在后續實踐中不斷以產出導向引領課程實施方案的優化，以評價明晰方向，以評價促進建設，以評價推動發展，以評價實現育人。如何讓英語課本劇表演校本課程教學過程更多元化和差異化，以使每一個學生在課本劇的學思編演評中更好地提升核心素養，這將是今后繼續努力的方向。

責任編輯何麗華