各美其美 美美與共

彭燕

隨著網絡和信息科學技術的發(fā)展，時代正在悄然改變著傳統(tǒng)的教學模式。學科之間的聯(lián)系和整合也越來越緊密。基于中職語文和網站專業(yè)結合的創(chuàng)意表達方式，能將語文學科和中職專業(yè)學科的學習聯(lián)系得更加緊密，使其能夠“各美其美”，最終達到“美美與共”的效果。創(chuàng)新中職語文學習的方式，拓寬語文和專業(yè)知識學習的內涵，才能培養(yǎng)真正為社會所需的綜合型人才。

一、現(xiàn)狀與問題

（一）跨學科學習現(xiàn)狀與問題

近年來，社會發(fā)展要求教育能夠“貼近學生，貼近社會，貼近生活”，于是跨學科學習越來越成為潮流。它的重點在于能夠打破學科界限，讓學生融會貫通地用所學的知識解決現(xiàn)實問題，以培養(yǎng)適應時代需求的綜合型人才。語文學科兼具人文性和工具性，也是一門綜合性很強的學科。語文學科包含的知識，涉及人們日常生活的方方面面，可以說“生活即語文”。同時，語文又是學習其他學科的基礎，而其他學科的教材又是用漢語寫成，因此，語文學科與其他各學科的跨學科學習是具有現(xiàn)實可能性的。

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》要求教師在教學過程中，“采用語文學科綜合實踐的形式組織教學，有意識地加強課程內容與專業(yè)教育、職業(yè)生活的聯(lián)系和配合，重在實踐與應用”。因此，中職語文一定要加強對學生的實踐指導，同時與學生所學專業(yè)相結合，使學生能夠真正地實現(xiàn)學有所用，發(fā)揮學科的指導意義。

但筆者在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，中職教學的跨學科意識依然不強，很多教師只是單純地進行學科教學，各專業(yè)和文化課教學之間依然沒有有效的互通橋梁和途徑。如果教師不能在課堂教學中融合其他學科知識，尤其是專業(yè)知識，那就無法提高學生的學習興趣，他們也不能真正地將所學知識運用到實際生活中去，無法成為社會所需要的綜合型人才。

（二）中職語文課堂教學現(xiàn)狀與問題

教育部《面向21世紀職業(yè)教育教學改革的原則意見》指出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質的、直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才。”因此，職校的課堂教學必須姓“職”。對于中職生來說，語文能力，其實就是一種語文思考和表達能力。中職生語文基礎普遍較弱，因此，中職的語文教學重在培養(yǎng)學生的思考能力、判斷能力、創(chuàng)新能力、表達交際能力、審美能力和自我評價能力等。因為，中職教學重點要考慮學生將來就業(yè)、走入社會，如何與人相處、交流溝通。因此，結合學生專業(yè)，抓好二項創(chuàng)意表達能力（口語表達、漢字書寫、寫作） 的訓練，既可以促進學生的專業(yè)課學習，同時也為學生將來的發(fā)展打下基礎。

為了培養(yǎng)中高職銜接的人才，筆者注重從中職開始就培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表達能力。因為創(chuàng)意表達的訓練，是部分高職院校語文課程的一個教學模塊，要求學生在語文的閱讀賞析訓練的過程中，能夠不斷提高語言表達和運用能力。但現(xiàn)實的中職語文教學不但不重視學生的表達能力培養(yǎng)，且教材教法相對單一，創(chuàng)新少；學生因為基礎不好，導致對語文學習興趣不高，成效低；許多學生動手操作能力強，但表達缺乏個性，無創(chuàng)意；學生課后缺乏相關指導，拓展少等。這些現(xiàn)狀不利于課堂教學，不利于語文教學改革與實施，直接影響了學生將來的就業(yè)和進一步發(fā)展。

二、研究與探索

（一）中職語文+網站專業(yè)跨學科創(chuàng)意表達概念研究

中職語文+網站專業(yè)“跨學科創(chuàng)意表達”，即通過學習語文的各種口頭和書面表述，形象生動地把作品信息進行有創(chuàng)意的表達，從而突破學生設計作品的能力，促進學生的語言、思維、審美、文化等素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展，使得語文學科和專業(yè)學科能夠呈現(xiàn)各自的美，最終達到“美美與共”的狀態(tài)，讓語文和專業(yè)學習真正地結合、融會貫通。（如圖1）

如針對網站專業(yè)學生在發(fā)表微視頻等文案過程中存在“會做不會說”“文案缺少創(chuàng)新”“表達不能貼合創(chuàng)意”等問題，開發(fā)“產品文案設計”“教你學會有效表達”“表達是一門學問”等創(chuàng)意表達課，引導學生通過“創(chuàng)意命名”“讓文案活起來”等創(chuàng)意表達的方式，對視頻解說詞、海報文稿、公眾號運營等進行包裝設計。原創(chuàng)的作品，配上別具一格的文案創(chuàng)作，在提升學生的寫作能力和表達能力的同時，還提升了學生的專業(yè)技術水平。

（二）中職語文+網站專業(yè)跨學科創(chuàng)意表達方法探索

在語文課堂上，教師先教學生理解和掌握書中口語表達的基礎知識，然后在此基礎上，教授一些創(chuàng)意表達的技巧和方法，讓學生以課文內容進行專業(yè)作品設計并嘗試創(chuàng)意表達。所有的學習都是以模仿和積累為基礎，然后學生再慢慢地形成有自己獨立創(chuàng)意的作品。

以高等教育出版社出版的中職語文《基礎模塊》（上冊）為例，該教材在口語交際知識的學習中，共分五個單元進行不同的口語交際基礎知識的學習。分別是第一單元的詞語的運用、第二單元的成語、第三單元的句式的變化、第四單元的常用語體、第五單元的戲劇常識等基礎知識。在學生掌握了每個單元表達的基礎知識上，再結合單元課文進行創(chuàng)意表達技巧訓練。

在具體教學過程中，以第四單元小說單元為例，在口語交際“常用語體”學習的基礎上，可以再延伸其他語體知識的學習，如：激情體、生活體、文藝體、幽默體、夸張體等，同時教給學生使用以上語體的一些技巧，如：關鍵詞關聯(lián)法、夸張假設法、主題聯(lián)想發(fā)散法、十萬個為什么法、五感觀察法、修辭手法訓練等。以小說《邊城》為例，在學習的時候，教師可以讓學生以課文為背景，結合所學專業(yè)，設計一張海報或者宣傳畫介紹翠翠的家鄉(xiāng)，同時配上有創(chuàng)意的文案。學生可以自由采用各種語體，如“文藝體”，描述的時候，盡可能生動形象和藝術化。這也是本文寫作的一大特色。讓學生在表達的時候盡可能多地使用文中的詞語。這樣，也能加深他們對書本知識的學習，同時嘗試使用一些技巧，如“關鍵詞聯(lián)想法”，邊城在哪里？有什么人？翠翠是什么樣子的？她的家鄉(xiāng)有什么風景？

（三）中職語文+網站專業(yè)跨學科創(chuàng)意表達路徑探索

1.校企合作課堂路徑探索，聚焦學生成果

以筆者所在學校為例，有“企業(yè)進課堂”項目。該路徑主要是以真實的企業(yè)項目為載體，由語文教師和企業(yè)師傅等共同合作，開展項目式教學。比如讓學生模擬“抖音直播間”，進行企業(yè)真實產品銷售。學生在介紹表達的時候，應以實用性說明為主，鍛煉自己語言的簡潔和準確性以及流暢度，重點在于讓產品能為人熟知和接受。

2.語文+專業(yè)融合課堂路徑探索，聚焦真實作品

此路徑立足于語文課本基礎內容，語文學科要和專業(yè)相結合進行教學，除了展示其工具性外，還要有人文性，不能上成純專業(yè)課，不能讓語文成為附屬；也不能完全沒有專業(yè)課的影子。因此，教師必須指導學生在理解課文內容的基礎上，從內涵等角度思考，指導學生用自己所學專業(yè)知識進行創(chuàng)作，進一步有創(chuàng)意地表達和詮釋所學作品。這樣既能讓學生的專業(yè)作品有內涵，也加深了學生對語文課文的理解。如筆者在進行線上公開課《荷塘月色》時，讓學生結合自己的理解，對課文描繪的月下景色進行3D繪畫創(chuàng)作，同時講解和詮釋繪畫內容。

3.線上線下網絡課堂路徑探索，聚焦創(chuàng)意表達

設置此路徑是因為中職語文課堂教學時間有限，學生要想得到有效的鍛煉，必須延伸學習的時間和空間。教師可以利用線上教學平臺，指導學生多進行創(chuàng)意表達。如學習完《我的母親》這篇課文后，可以讓學生結合專業(yè)設計“感恩母親節(jié)”的微信公眾號，進行圖文創(chuàng)意表達大比拼。通過網絡傳播和投票方式，在引起學生興趣的同時，也進行感恩之情的教育。

對于跨學科創(chuàng)意表達，筆者剛剛開始進行嘗試和探索。以后還會繼續(xù)努力，將語文學科和中職其他專業(yè)結合，進行創(chuàng)意表達嘗試，使其能夠“各美其美，美美與共”，不斷加深和拓寬語文學習的內涵，努力培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使其未來的學習之路能夠更加長遠。

責任編輯陳春陽