最中國：梅花三魂

王崧舟

一、溫習詩詞，創設“梅花”語境

師：（課前板書：梅花魂）孩子們，我們中國是一個多花的國家，據植物學家考證，原產中國的花卉就有7000多種；我們中華民族是一個愛花的民族，據考古學家發現，早在7000多年前，我們的祖先就開始種花、賞花。孩子們，你們愛花嗎？你最愛的是什么花？

生1：我最愛牡丹花。

生2：我最愛菊花。

生3：我最愛玫瑰花。

生4：我最愛梅花。

生5：我最愛月季花。

師：我知道，每個孩子都有自己最愛的花，而且愛的花往往不一樣。但是你們知道嗎，有一種花，我們中國人特別喜愛，而且喜愛的人特別多。這種花就是（指著課題）——

生：（齊讀）梅花。

師：那么，有哪些人特別喜愛梅花呢？課前，老師布置了預習任務，請你們在語文書中找一找，有哪些人專門為梅花寫過詩詞。大家都找到了嗎？

生：（齊答）找到了。

1.溫習王安石的《梅花》

師：好！那我們來梳理一下。你們應該記得，在二年級上冊的“日積月累”中，我們就學過王安石寫的《梅花》，大家有印象吧？誰能背一背？（指名背誦）

師：真好！背得一字不差！（出示）

梅花

［宋］王安石

墻角數枝梅，凌寒獨自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

師：我們一起讀——

（生齊讀）

師：這首詩寫梅花不懼寒冷，傲然獨放；而且愈是寒冷，愈是暗香沁人。由此可見，王安石非常喜愛——

生：（齊答）梅花。

2.溫習盧鉞的《雪梅》

師：當然，喜愛梅花的不只是王安石。在四年級上冊，我們還學過盧鉞寫的《雪梅》，大家有印象嗎？誰能背一背？（指名背誦）

師：真好！背得字正腔圓！（出示）雪梅

［宋］盧鉞

梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

師：我們一起讀——

（生齊讀）

師：這首詩不僅寫雪，更寫梅花傲霜凌雪、清香四溢。由此可見，盧鉞也非常喜愛——

生：（齊答）梅花。

3.溫習毛澤東的《卜算子·詠梅》

師：愛梅的人還有很多。在四年級下冊的“日積月累”中，我們學過毛澤東寫的《卜算子·詠梅》，大家還有印象嗎？誰能背一背？（指名背誦）

師：真好！背得聲情并茂！（出示）卜算子·詠梅

毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

師：我們一起讀——

（生齊讀）

師：這首詞寫梅花凌寒怒放的俏麗身姿，表現梅花對春天充滿信心的樂觀精神。由此可見，毛澤東也非常喜愛——

生：（齊答）梅花。

4.溫習王冕的《墨梅》

師：愛梅的人是不是很多？還有呢，就在四年級下冊，我們還學過王冕寫的《墨梅》，誰能背一背？（指名背誦）

師：真好！背得滾瓜爛熟！（出示）墨梅

［元］王冕

我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。

不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

師：我們一起讀——

（生齊讀）

師：這首詩寫的是墨梅的淡雅

之色，贊美了梅花的高潔品格。由此可見，王冕也非常喜愛——

生：（齊答）梅花。

二、整合詞串，初識“梅花”意象

師：孩子們，喜愛梅花的何止是這些人。我們今天要學的課文《梅花魂》，又寫了一位非常喜愛梅花的人。他是誰？他為什么喜愛梅花？我們一起走進——

生：（齊讀）梅花魂。

師：打開課本，自由輕聲朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子；遇到難讀、難認的生字新詞，不妨多讀幾遍。

（生自由輕聲朗讀課文）

1.整合描寫“梅花”的詞串

師：孩子們，《梅花魂》這篇課文有12個生字，還有不少新詞。我們一起來熟悉熟悉——（出示）

朵朵冷艷? ?縷縷幽芳? ?老干虬枝? ?頂天立地? ?梅花秉性

師：誰來讀一讀這組新詞？（指名朗讀）

師：讀得很準確，讀得很清楚。但是還不夠，誰能讀出這組詞語特有的節奏和味道來？（指名朗讀）

師：詞語有畫面，詞串有精神！真好！我們一起讀——

（生齊讀）

師：真好！孩子們，在這樣的一個個畫面中，你能不能聯系課文的內容，同時用上這5個詞語來說一句話？（指名回答）

生：朵朵冷艷的梅花，散發著縷縷幽芳，任憑風欺雪壓，她的老干虬枝從來都是頂天立地，這就是梅花秉性。

2.整合描寫“外祖父”的詞串

師：說得真好！這組詞語寫的就是這樣的梅花秉性。好！我們再來看一組新詞——（出示）

漂泊他鄉? 葬身異國? 華僑老人? 淚濕腮邊? 眷戀祖國

師：誰來讀一讀這組新詞？（指名朗讀）

師：讀得真好！但是，詞語有溫度，詞串有情境，誰能讀出這組詞語特有的節奏和味道來？（指名朗讀）

師：真好！讀出了詞語的溫度。我們一起讀——

（生齊讀）

師：為什么要把這些詞語分成一組呢？誰能聯系課文的內容，也同時用上這5個詞語說一句話？（指名回答）

生：一位漂泊他鄉、葬身異國的華僑老人，每當讀到思鄉的唐詩宋詞時，總會淚濕腮邊，他有一顆眷戀祖國的赤子之心。

師：說得真好！這組詞語寫的就是華僑老人眷戀祖國的赤子之心。

三、概括事例，梳理“梅花”文脈

師：孩子們，你們知道嗎？這位漂泊他鄉、眷戀祖國的華僑老人，就是作者陳慧瑛的——

生：（齊答）外祖父。

師：那么，外祖父跟梅花之間有著怎樣的故事呢？讓我們再次走進——

生：（齊讀）梅花魂。

師：請大家默讀課文，想一想，課文回憶了外祖父的哪幾件事，這幾件事是按照什么順序來寫的。一邊默讀，一邊完成課堂作業的第一大題——（出示）

（生默讀并完成）

1.梳理文脈的時間節點

師：好！通過剛才的梳理，我們發現，課文回憶了外祖父的五件事例，這五件事例是按照時間的先后順序來寫的，是吧？下面，我們請一位同學來匯報摘錄的時間詞。第一件事例的時間詞是——（指名回答）

生：“我很小的時候”。

師：聯系下文，“我很小的時候”應該是“我”幾歲之前？（指名回答）

生：“我”五歲之前。

師：沒錯！那么，很顯然，第二件事例的時間詞就是——（指名回答）

生： “我五歲那年”。

師：同意的請舉手！好！第三件事例的時間詞是——（指名回答）

生：“有一天”。

師：同意的請舉手！好！第四件事例的時間詞是——（指名回答）

生：“離別的前一天早上”。

師：同意的請舉手！好！第五件事例的時間詞是——（指名回答）

生：“回國的那一天”。

（課件呈現為以下表格）

師：孩子們，校對一下自己的表格，有錯誤的馬上改正。

（生訂正錯誤）

師：孩子們，根據資料顯示，作者陳慧瑛是在13歲的時候回到祖國的。那么，表格中的“有一天”“離別的前一天早上”“回國的那一天”，應該是陳慧瑛幾歲的時候？（指名回答）

生：13歲的時候。

師：準確一點說，是她十二三歲的時候。很顯然，《梅花魂》這篇課文的時間跨度至少有10多年的時間。

2.概括文脈的具體事例

師：在10多年的時間里，作者回憶了外祖父的五件事例，是吧？第一件事例是什么，誰來概括一下？（指名回答）

生：第一件事例是外祖父教

“我”讀唐詩宋詞，讀到一些詩詞的時候會落淚。

師：在你的基礎上，我們把這件事例概括成10個字——外祖父讀唐詩宋詞落淚，可以嗎？好！第二件事例，表格上已經作了概括，外祖父分外愛惜墨梅圖，正好也是10個字。我們來看第三件事例，誰來概括一下？（指名回答）

生：我覺得第三件事例寫的是，外祖父因為不能回祖國哭了起來。

師：很好！在你的基礎上，我們把這件事例也概括成10個字——外祖父因不能回國哭泣，可以嗎？好！第四件事例，表格上也已經作了概括，外祖父鄭重送“我”墨梅圖，也是10個字。我們來看第五件事例，誰來概括一下？（指名回答）

生：外祖父含淚送“我”梅花絹。

師：真好！不多不少，正好也是10個字。

（課件最后呈現為下列表格）

3.梳理文脈的先后事例

師：孩子們，這就是《梅花魂》這篇課文的主要內容。作者陳慧瑛按照時間順序，先后回憶了10多年間外祖父的五件事例。我們一起看，第一件事例發生在——

生：（齊讀）“我很小的時候”。

師：寫的是——

生：（齊讀）外祖父讀唐詩宋詞落淚。

師：但是為什么落淚，“我”其實并不清楚。第二件事例發生在——

生：（齊讀）“我五歲那年”。

師：寫的是——

生：（齊讀）外祖父分外愛惜墨梅圖。

師：這件事，留給“我”的印象非常深刻。第三件事例發生在——

生：（齊讀）“有一天”。

師：那已經是“我”十二三歲的時候。寫的是——

生：（齊讀）外祖父因不能回國哭泣。

師：第四件事例發生在——

生：（齊讀）“離別的前一天早上”。

師：寫的是——

生：（齊讀）外祖父鄭重送“我”墨梅圖。

師：第五件事例發生在——

生：（齊讀）“回國的那一天”。

師：寫的是——

生：（齊讀）外祖父含淚送“我”梅花絹。

四、還原情境，引向“梅花”內涵

師：這三件事例發生在同一個時間段，令作者陳慧瑛終身難忘。好了，課文《梅花魂》寫到這里就結束了。外祖父留在了東南亞的星島，也就是新加坡；而“我”和母親，則坐船回到了祖國懷抱。孩子們，假如《梅花魂》可以繼續寫下去，你特別希望知道一些什么呢？

生1：我想知道，外祖父為什么會分外愛惜墨梅圖。

生2：我特別想知道，回國的那一天，外祖父到底跟“我”說了一些什么。

生3：我很想知道，外祖父后來有沒有回到祖國的懷抱。

生4：我特別想知道，回國以后外祖父和“我”還有沒有聯系。

生5：我特別想知道，外祖父送給“我”的那幅墨梅圖后來怎么樣了。

師：孩子們，你們知道嗎？其實《梅花魂》這篇文章還沒有結束。陳慧瑛在《梅花魂》的原文中，對你們想要知道的內容都作了非常生動的交代。想繼續讀下去嗎？一起看——（出示）

七天七夜的航行，“萬福順”號穿過了深邃遼闊的太平洋。我和媽媽終于回到了日夜向往的祖國，回到了廈門——我可愛的故鄉！

在祖國的懷抱里，我完成了高等教育。上學期間，外祖父一直從經濟上支持我。十來年間，老人來信時常要提起：“鶯兒，待你學有所成，一定前來接我歸去！”

可是，天不從人愿。我上大學三年級時，一個冬日午后，一封加急電報，帶來外祖父離開人間的噩耗——真沒想到，昔日星島碼頭一別，竟成永訣。重洋萬里，冥路茫茫，媽媽和我，真是悲慟欲絕。

外祖父去世后的次年初春，我在老家的山坡上，種下了兩株樹……

師：（朗讀以上文字）孩子們，“我”在老家的山坡上種下了兩株樹。那是為了祭奠誰？

生：（齊答）外祖父。

師：是為了懷念誰？

生：（齊答）外祖父。

師：是為了銘記誰？

生：（齊答）外祖父。

師：是啊！“我”種下的不僅是兩株樹，更是“我”對外祖父的思念和愛呀！那么，以對這篇課文的了解，你猜一猜，“我”最有可能種下的是什么樹呢？（指多名學生回答）

生：梅花樹。

師：為什么？為什么你們這么肯定？為什么你們這么一致？（出示）

我在老家的山坡上，種下了兩株梅花樹。

（生齊讀此句）

師：答案一定在課文中！讓我們再次走進——

生：（齊讀）梅花魂。

五、拓展背景，理解“梅花”意蘊

師：請大家默讀課文，為“我”的這個決定——“種梅花”尋找理由。把你找到的理由用波浪線畫下來，并且在理由的旁邊寫上批注。

（生默讀，思考，批注。）

師：好！剛才大家一致認為，為了祭奠外祖父、懷念外祖父、銘記外祖父，“我”在老家的山坡上種下的一定是——

生：（齊答）梅花樹。

1.鎖定梅花的文化意象

師：理由呢？我想你一定已經找到了很多條理由，是吧？那么，在你找到的很多條理由中，你覺得哪一條理由是最重要的？（生回答，并朗讀相關語段。師相機出示。）

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

師：也畫下這一處的請舉手？

（生紛紛舉手）

師：孩子們，這段話是誰說的？

生：是外祖父說的。

師：沒錯。這段話是外祖父說給誰聽的？

生：是外祖父說給作者聽的。

師：也就是陳慧瑛，小名叫——

生：鶯兒。

師：是的，那么，這段話是外祖父在什么時候說給鶯兒聽的？

生：是離別的前一天早上。

師：沒錯，還記得嗎？這段話是外祖父在離別的前一天早上，送給鶯兒什么禮物的時候說的？

生：送她最珍貴的墨梅圖的時候。

師：孩子們，記住這樣的情境，記住這樣的場景，把自己放進去，再來用心地讀一讀這段話。自由讀，讀出畫面，讀出感情。一遍不夠，兩遍；兩遍不夠，三遍。請開始——

（生自由朗讀此段課文）

2.理解梅花的比喻義

師：好！誰來讀一讀外祖父送給“我”的臨別贈言？（指名朗讀）

師：讀得真好！她把自己放進去了，也把我們帶進去了。孩子們，在外祖父看來，梅花有“三最”。第一，最有——

生：（齊答）品格。

師：第二，最有——

生：（齊答）靈魂。

師：第三，最有——

生：（齊答）骨氣。

師：我們一起來讀讀外祖父心中的“三最”之花。這梅花——（出示，生齊讀。）

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

師：但是，好像有問題啊！孩子們，“品格”“靈魂”“骨氣”，這些詞語一般是用來形容人還是形容物的？

生：（齊答）人。

師：對呀！通常，只有人，我們才會形容他最有——

生：（齊答）品格。

師：最有——

生：（齊答）靈魂。

師：最有——

生：（齊答）骨氣。

師：但是，梅花不是人，是物啊，是植物啊！這是為什么呢？

生：因為他將梅花比作人來寫了。

師：我們都知道，這叫借物——

生：（齊答）喻人。

師：孩子們，我們一起看！這里有四種花，可以用來比喻四種不同的人。反過來，我們也可以說，這里有四種人，可以用四種不同的花來比喻。（出示）

清正廉潔? ? 自尊自重? ? ? 菊花

淡泊名利? ? 超凡脫俗? ? ? 蓮花

雍容華貴? ? 典雅端莊? ? ? 牡丹

百折不撓? ? 堅貞不屈? ? ? 梅花

師：一個人清正廉潔、自尊自重，我們可以說他像什么花？

生：像菊花。

師：是的！菊花通常用來比喻清正廉潔、自尊自重的人。一個人淡泊名利、超凡脫俗，我們可以說他像什么花？

生：像蓮花。

師：是的！蓮花通常用來比喻淡泊名利、超凡脫俗的人。當然，一個人雍容華貴、典雅端莊，我們就可以說他像什么花？

生：像牡丹花。

師：是的！牡丹通常用來比喻雍容華貴、典雅端莊的人。那么，一個人百折不撓、堅貞不屈，我們就可以說他像——

生：（齊答）梅花。

師：（板書“比喻：百折不撓、堅貞不屈”）孩子們，現在我們知道，梅花可以用來比喻這樣的人——

生：（齊讀）百折不撓、堅貞不屈。

師：一個人百折不撓、堅貞不屈，可以把他比喻成——

生：（齊讀）梅花！

師：為什么呢？為什么是梅花，而不是蓮花、菊花、牡丹花呢？（出示）

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

師：（引讀）因為，外祖父告訴鶯兒：這梅花——

生：（齊讀）是我們中國最有名的花。

師：（引讀）旁的花——

生：（齊讀）大抵是春暖才開花。

師：（引讀）她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓——

生：（齊讀）花開得愈精神，愈

秀氣。

師：（引讀）她是——

生：（齊讀）最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

師：所以，在外祖父心中，梅花不僅是一種花，更是一種人格的比喻。這種人格就是——

生：（齊讀）百折不撓、堅貞不屈！

3.理解梅花的象征義

師：不僅如此，外祖父還告訴鶯兒——（出示，指名朗讀。）

幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

師：孩子們，課前你們一定已經查過資料，對我們中華民族有氣節的人物一定已經有所了解。打開你的導學單，向大家介紹一位你印象最深的氣節人物。

生：我印象最深的是岳飛。（朗讀資料）岳飛是南宋的抗金名將，是偉大的民族英雄。為了收復被金兵占領的中原地區，岳飛率領岳家軍奮勇殺敵、精忠報國。遇到強敵，他無所畏懼；被奸臣陷害，他威武不屈。他那“還我河山”的決心從未動搖過。最后，他以“莫須有”的罪名被奸臣所害。但是，他的英名卻流芳百世。

師：孩子，如果用一種花來祭奠岳飛，你的第一選擇是什么花？

生：梅花。

師：因為，梅花最有——

生：品格。

師：最有——

生：靈魂。

師：最有——

生：骨氣。

師：是的！岳飛就像梅花一樣，堅守氣節，頂天立地！好，請繼續介紹你印象最深的氣節人物——

生：我印象最深的是文天祥。（朗讀資料）“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”這句家喻戶曉的名言，就出自文天祥之手。文天祥誓死抵抗元軍的攻擊，一心報效朝廷。即使屢戰屢敗，仍然矢志不渝。被元軍俘虜之后，他在獄中受盡非人折磨，卻始終保持一身正氣，最后英勇就義。

師：如果文天祥的紀念冊要配上一種花的圖案，你最想用的是什么花？

生：梅花。

師：因為，梅花——

生：最有品格，最有靈魂，最有骨氣。

師：是的，文天祥就像梅花一樣，堅守氣節，頂天立地！

生：我印象最深的是楊靖宇。（朗讀資料）楊靖宇是著名的抗日英雄，他帶領東北抗日聯軍創建游擊根據地，與日本鬼子血戰于白山黑水之間，給敵人以很大的打擊和威懾。在冰天雪地、彈盡糧絕的情況下，他孤身一人與日本鬼子周旋五天五夜，無論敵人如何勸降，都毫不動搖，最后壯烈犧牲。

師：楊靖宇的墓地需要種一些花，你會選擇種什么花？

生：梅花。

師：因為，梅花——

生：最有品格，最有靈魂，最有骨氣。

師：是的，楊靖宇就像梅花一樣，堅守氣節，頂天立地！當然，這樣的氣節人物在我們中華民族的歷史上還有許多許多。所以，外祖父才會如此鄭重地告訴鶯兒——（出示）

幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

（生齊讀）

師：于是，說到梅花，你就會想到南宋的抗金名將——

生：（齊答）岳飛。

師：他精忠報國，流芳百世！說到梅花，你就會想到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的——

生：（齊答）文天祥。

師：說到梅花，你就會想到孤身一人與日本鬼子周旋五天五夜的抗日英雄——

生：（齊答）楊靖宇。

師：說到梅花，你就會想到中華民族許許多多有氣節的——

生：（齊答）人物。

師：因為，梅花成了一種象征！一種堅守氣節、頂天立地的象征！（板書“象征：堅守氣節、頂天立地”）

4.理解梅花的寄托義

師：其實，在外祖父的心里，梅花不僅是一種人格的比喻，不僅是一種民族氣節的象征，還是一種寄托。（板書“寄托”）大家想一想，一位長年漂泊他鄉、身在異國的華僑老人，當他看到梅花的時候，很自然地就會想到什么？

生1：想到祖國。

生2：想到故鄉。

師：所以，回國以后的“我”，終于明白——（出示，生齊讀。）

我帶走的，豈止是我慈愛的外祖父珍藏的一幅丹青、幾朵血梅？我帶走的，是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的赤子心啊！

師：（板書“眷戀祖國、熱愛中華”）孩子們，請快速瀏覽課文，你會發現，課文里到處都能看到外祖父那顆眷戀祖國、熱愛中華的赤子心。

（生瀏覽課文）

師：孩子們，外祖父的這顆赤子心在哪里熱烈地跳動著？比如，“我”很小的時候——

生：“我”很小的時候，外祖父教“我”讀唐詩宋詞，而且在讀的時候，外祖父流淚了。

師：唐詩宋詞，就是外祖父心中的——

生：祖國。

師：在這里，我們看到了一種情感的寄托，這種情感，就是——

生：（接答）眷戀祖國，熱愛中華。

師：繼續交流，在“我”五歲那年——

生：在“我”五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心弄臟了墨梅圖，外祖父頓時拉下臉來。后來，他用刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

師：那幅墨梅圖，在外祖父的心中就是——

生：就是祖國。

師：在這里，你又一次看到了一種情感的寄托，這種情感，就是——

生：（接答）眷戀祖國，熱愛中華。

師：繼續交流，比如，在離別的前一天早上——

生：在離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把“我”叫到書房里，鄭重地將那幅墨梅圖送給“我”。

師：因為墨梅圖深深寄托著外祖父的一種情感，這種情感，就是——

生：（接答）眷戀祖國，熱愛中華。

師：繼續交流，在回國的那一天——

生：在回國的那一天，想不到眼含淚水的外祖父也隨著上了船，遞給“我”一塊手絹——雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

師：在外祖父的心中，那一朵血梅就是——

生：就是祖國。

師：在這里，我們又一次看到了他的情感寄托，這種情感，就是——

生：（接答）眷戀祖國，熱愛中華。

師：孩子們，你們剛才找到的這些事例，有的直接跟梅花有關，有的好像跟梅花無關。但是，所有的這些事例，我們發現都是外祖父的一種情感寄托，這種情感，就是——

生：（齊讀）眷戀祖國，熱愛中華。

師：而這樣一種深厚的情感，最好的寄托就是——

生：（齊答）梅花。

師：（指著板書）孩子們請看！在外祖父的心里，梅花比喻一種人格，這種人——

生：（齊讀）百折不撓，堅貞不屈。

師：梅花象征一種民族精神，中華民族出了許多有氣節的人物，他們——

生：（齊讀）堅守氣節，頂天立地。

師：梅花寄托一種感情，漂泊他鄉的海外游子，他們——

生：（齊讀）眷戀祖國，熱愛中華。

師：孩子們，對于這樣的梅花這樣的人，你的心里升起了一種怎樣的感情？

生1：我的心中升起了一種愛國感情。

生2：我的心中升起了感動之情。

生3：我的心中升起了一種敬佩之情。

師：孩子們，那就讓我們一起，懷著感動，懷著敬佩，再來好好地讀一讀外祖父的這段臨別贈言——（出示）

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

（師生配樂合作朗讀。畫線部分由學生朗讀。）

5.回應種梅花的情境

師：孩子們，回到開始。外祖父去世的次年初春，“我”在老家的山坡上種下了兩株樹，什么樹？

生：（齊答）梅花樹。

師：這是陳慧瑛的原文——（出示）

老人逝后次年初春，我在老家的山坡上，種下了兩株梅樹：一株臘梅，一株紅梅……

——摘自陳慧瑛《梅花魂》

師：（引讀）老人逝后次年初春，“我”在老家的山坡上，種下了兩株——

生：（齊讀）梅樹。

師：一株——

生：（齊讀）臘梅。

師：一株——

生：（齊讀）紅梅。

師：現在你可以回答，為什么？

生1：因為這兩株梅花比喻的是百折不撓、堅貞不屈的品格，象征的是堅守氣節、頂天立地的精神，而她也寄托著外祖父眷戀祖國、熱愛中華的情感。所以，“我”要種下兩株梅樹。

師：是啊，還有什么花可以取代梅花在外祖父心中的地位呢？

生2：因為這梅花在外祖父的

心里比喻百折不撓、堅貞不屈的人，也象征堅守氣節、頂天立地的精神，也寄托著外祖父眷戀祖國、熱愛中華的情感。在外祖父心中，沒有一種花可以代替梅花。

師：其實，在陳慧瑛的心中，外祖父就是——

生：（齊答）梅花。

師：梅花就是——

生：（齊答）外祖父。

六、知人論世，傳承“梅花”文化

師：明白了！孩子們，這是外祖父和梅花之間的故事。那么，你們想不想知道陳慧瑛和梅花之間的故事呢？我們繼續看——（出示）

陳慧瑛大學畢業之后，趕上十年動亂。她從風光綺麗的廈門被分配到了遙遠的太行山。在太行山里，她孤獨一人，舉目無親。和當地山民一樣，她睡土窯、喝雪水、吃玉米疙瘩和糠窩窩；患了胃潰瘍，時時疼得冒冷汗；在滴水成冰的日子里，跟著男社員上山開大寨田，細嫩的虎口被震裂……

師：（朗讀此段文字）孩子們，那個時候，陳慧瑛會想到什么？

生1：會想到外祖父，也會想到梅花。

生2：會想到梅花百折不撓、堅貞不屈的品格。

師：是的，就在那個時候，陳慧瑛會打開外祖父送給她的那幅墨梅圖；就在那個時候，她會想起外祖父送給她的臨別贈言，一字一句地把它們寫在日記本上——（出示）

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

（生按照作業的填空設計，抄寫這段文字。）

師：其實你們抄寫的不只是這段文字，更是梅花百折不撓、堅貞不屈的品格。正是這樣的梅花魂，給了孤獨的陳慧瑛以莫大的力量。（出示）

轉眼五年過去了。生活的艱難還在其次，難道，十七年寒窗勤學得來的知識，除了埋入荒山，竟毫無用場？陳慧瑛痛苦地思索著。僑居海外的老父親，寄來一封封滴著清淚的信箋，催她出國；星島的舅媽，巴黎的表姐，澳大利亞的表哥，一個個輪番來信，要她去他們那里……

師：（朗讀此段文字）孩子們，那個時候，陳慧瑛想到了什么？

生：我不能回去，我是一個中國人，我要像梅花一樣百折不撓、堅貞不屈，我不能回去，這才是我真正的祖國。

師：孩子，你想的跟陳慧瑛一模一樣。就在她迷茫的時候，就在她猶豫的時候，她又一次打開了外祖父送給她的墨梅圖，又一次想起了外祖父的臨別贈言——（出示）

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是（? ? ），愈是（? ? ），花開得愈（? ? ），愈（? ? ）。她是最有（? ? ）、最有（? ? ）、最有（? ? ）的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少

（? ? ），不管受到怎樣的（? ? ），從來都是（? ? ），不肯（? ? ）。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有（? ? ）才好！

（生齊讀這段文字）

師：就這樣，在艱難跋涉的人生路上，外祖父的臨別贈言，梅花眷戀祖國、熱愛中華的情感寄托給了陳慧瑛莫大的安慰。在祖國的

危難之秋，她怎么忍心掉頭而去？

（出示）

現在，祖國早已寒冰化春水，陳慧瑛調回了故鄉廈門，成了一名新聞記者。她嘔心瀝血、持之以恒地刻苦學習、努力創作，坦坦蕩蕩地走過生命中的坎坎坷坷，無怨無悔地熱愛祖國、服務人民。她先后發表了六百多萬字的文學作品，出版了近二十部散文著作，有近百篇作品獲得國內外的文學獎。

師：（朗讀此段文字）孩子們，每當人生又一次遭遇坎坷的時候，陳慧瑛又會想起什么？

生1：她又會想起外祖父，想起外祖父送給她的墨梅圖。

生2：她又會想起梅花那百折不撓、堅貞不屈的品格。

師：是啊！她怎么能忘記給了她安慰和力量的墨梅圖？怎么能忘記外祖父的臨別贈言呢？（出示）

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是（? ? ）。她卻不一樣，愈是（? ? ），愈是（? ? ），花開得愈（? ? ），愈（? ? ）。她是最有（? ? ）、最有（? ? ）、最有（? ? ）的！幾千年來，我們中華民族出了許多（? ? ）的人物，他們不管歷經多少（? ? ），不管受到怎樣的（? ? ），從來都是（? ? ），

不肯（? ? ）。他們就像這（? ? ）一樣。一個中國人，無論在怎樣的（? ? ）里，總要有（? ? ）才好！

（生齊讀這段文字）

師：就這樣，外祖父的臨別贈言，梅花堅守氣節、頂天立地的民族精神，陳慧瑛用一生的不離不棄做到了。繁花一樹，終成風景。（指著板書）孩子們，其實梅花本來不過是大自然中的一種花卉，她既不可能有什么品格，也不可能有什么靈魂。但是，在一代又一代詩人、作家的創作過程中，梅花不再只是梅花，梅花成了一種人格的比喻，她——

生：（齊讀）百折不撓，堅貞不屈。

師：梅花成了一種精神的象征，她——

生：（齊讀）堅守氣節，頂天立地。

師：梅花成了一種情感的寄托，她——

生：（齊讀）眷戀祖國，熱愛中華。

師：于是，在我們中國人的心里，梅花成了一種文學意象。（板書：文學意象。生抄寫。）

師：這種文學意象，就刻寫在外祖父的心里。在外祖父的身上，我們看到了梅花一樣的人格，他——

生：（齊讀）百折不撓，堅貞不屈。

師：在外祖父的身上，我們看到了梅花一樣的精神，他——

生：（齊讀）堅守氣節，頂天立地。

師：在外祖父的身上，我們看到了梅花一樣的情感，他——

生：（齊讀）眷戀祖國，熱愛中華。

師：孩子們，這就是外祖父身上的——

生：（齊讀）梅花魂。

師：這種文學意象，也刻寫在陳慧瑛的心里。在陳慧瑛的身上，我們看到了梅花一樣的人格，她——

生：（齊讀）百折不撓，堅貞不屈。

師：在陳慧瑛的身上，我們看到了梅花一樣的精神，她——

生：（齊讀）堅守氣節，頂天立地。

師：在陳慧瑛的身上，我們看到了梅花一樣的情感，她——

生：（齊讀）眷戀祖國，熱愛中華。

師：孩子們，這就是陳慧瑛身上的——

生：（齊讀）梅花魂。

師：那么，從今天開始，當你再一次聽到梅花，再一次看到梅花，再一次讀到梅花，你會很自然地想到——

生1：我會想到外祖父和陳慧瑛的梅花魂。

生2：我會想到我要像外祖父和陳慧瑛一樣，百折不撓，堅貞不屈。

生3：我會想到中華民族那些有氣節的英雄人物。

……

師：孩子們，這就是你們的——

生：（齊讀）梅花魂。

師：這就是中華民族的——

生：（齊讀）梅花魂。

師：下課！（課件播放歌曲《紅梅贊》）

板書設計：

梅花魂比喻：百折不撓? 堅貞不屈

象征：堅守氣節? 頂天立地

寄托：眷戀祖國? 熱愛中華文學意象

（作者單位：杭州師范大學）

責任編輯 郭艷紅