促進兒童德性自主生長

【摘 要】情境型班集體通過創設人為優化的情境，引導學生不斷建構和重構自己的道德經驗。情境型班集體建設突出自我驅動與集體助推相結合、課內設標與課外延伸相結合、課堂擬真與課外實踐相結合、線下與線上主題活動相結合，主要通過制度管理、主題活動、文化滲透等路徑實現。情境型班集體建設讓學生在有聲有色、有滋有味、有情有趣的集體生活中涵養美好德行。

【關鍵詞】情境；班集體建設；實施策略；路徑選擇

【中圖分類號】G625.1 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）04-0010-03

【作者簡介】郭敏，江蘇省南通師范學校第二附屬小學（江蘇南通，226001）教師，正高級教師，江蘇省特級教師，南通市十佳園丁。

著名兒童教育家李吉林指出，情境是人性化的教育環境，是特別適應兒童作為一個完整的人全身心活動其中的教育環境。情境型班集體建設以學生為班集體建設的主角，以情感為動因，以活動為途徑，通過有意識地創設各種特定的富有典型意義的教育情境，激發學生發展的主動性。

情境型班集體有明確的道德價值取向以及任務愿景，指向學生與集體的共同成長。教師人為創設的、優化的“情境”，以鮮活的形象、感人的氛圍、真切的情意、豐富的美感，激發學生熱烈的情緒體驗。無論是靜態的“物質情境”，還是動態的“活動情境”；無論是外顯的“自然環境”，還是內隱的“隱形情境”；無論是短暫的“即時情境”，還是長時的“教學情境”，都傳遞著明確的教育價值觀，學生在情境中自悟、自得，從規則律定走向自由意志，進而實現德性的自主生長。

一、情境型班集體建設的實施策略

情境型班集體建設，通過創設人為優化的情境，引導學生不斷建構和重構自己的道德經驗。德育所追求的最高境界是個體享用性，即獲得精神上的愉悅，滿足自我實現的需要。一旦自我實現的需要被滿足，自然會促進學生的德性生長。

1.自我驅動與集體助推相結合

人類道德的學習主要采用情感性體驗的方式。英國近代倫理學家、哲學家休謨曾說：“沒有道德情感，就沒有道德行為，只有當下、直接的情感才能激發意志，產生行動。”情境型班集體建設就是不斷放大積極情感的最佳場合，它將道德感、理智感、美感等高級社會性情感進行了具象化、立體化、藝術化的處理，使之可見、可感、可觸、可聞，不斷地給學生以積極的、愉悅的、崇高的情感體驗，驅使學生以積極主動的狀態投入生活、學習、交往。在積極的情感體驗中，良好的道德行為和道德習慣逐漸成為學生自身的內在需求。

2.課內設標與課外延伸相結合

情境型班集體建設通過各種交往活動提升學生的道德水平。班主任除了重視學生在班級內部的交往，還要引導學生積極參與社會實踐，讓他們在廣泛的社會接觸中，選擇“內化”和“順應”社會信息。學生通過對信息的主觀“加工”，將其有機融入自己的道德結構中（內化），或適當調整自己的道德結構以適應外界思想信息的輸入（順應）。班級德育活動評價表、社會實踐活動記載本等都是課外延伸的踐行反饋，課外延伸進一步拓展和深化課內目標，而與家庭教育、社區活動的有機結合，讓德育過程立體化、縱深化，將德育目標落到實處。

3.課堂擬真與課外實踐相結合

班主任要有意識地根據學生德性養成的需要，優化班級教育情境，也要引導兒童走進自然，走向社會。教師要精心選擇實踐情境，并“為我所用”。李吉林老師曾在一個大雪天，帶領學生到戶外看供電局架線工人檢查線路。這樣真實的生活情境，絕不是原生態的、隨機“碰到”的生活情境，而是教師在觀察、了解、優選后，通過與有關方面的積極聯系，定時定點“約”好的。這是教師用心創設的、改造性的德育情境，是為了引導學生真實感受生活的真、善、美。

4.線下與線上主題活動相結合

班主任可以組織開展各種線下主題活動，精心選擇并策劃契合教育主旨、能夠激發學生情感的情境，引導學生自我審視、自我設計，指導學生自主實踐、自主管理，激發學生挑戰自我、成長自我；還可以借助網絡優勢，開展富有時代特色的主題情境活動，涵養學生的家國情懷。如開展“愛心接力，抗疫有我”系列活動，利用網絡發出捐款倡議，發動學生捐贈防疫物資，組織童心戰“疫”繪畫比賽、居家抗“疫”烹飪技能展示等。

二、情境型班集體建設的路徑選擇

1.通過制度管理，促進學生規范行為的正氣

情境型班集體的規章制度是情境化的制度。情境化的制度是遵循學生的年齡特征和生長規律，滿足學生的情感需要，用形象、生動的情境代替生硬說教，用引導行為的方式代替強制的硬性規定。這些規章制度可親、可近、可行。例如：班級公約的呈現形式，在全班集體討論、共同制定出班級公約后，班主任請學生結合自己的理解，設計最具特色的班規海報，這樣的班規形式活潑、內容生動，更符合小學生的認知特點。又如：對于班級常規管理，班主任可以請學生針對班級每日發生的事件，選擇自己喜歡的形式進行每日新聞播報和即時點評。學生在播報和評點的過程中，對班級制度有了更加深入的理解，點評別人的同時也實現了對自我的教育。情境化的制度既滿足了學生的好奇心和探究欲，又給予學生切實可行的行為引領，促進了學生良好行為規范的養成。情境型班集體建設的制度化管理是童心化的管理，更是人性化的引導。

2.通過主題活動，激發學生積極體驗的生氣

班主任開展主題情境活動，引導學生走進自然、走向生活，培養學生的互助交往能力，提升班集體的凝聚力。當然，情境活動的主題選擇有其獨特性。

一是適時性。時代的夢想應該成為每個學生成長的夢想。例如我們圍繞社會主義核心價值觀，開發“與自由同行”“芝麻官兒小責任大”“微笑每一天”等主題活動，通過向外拓展、向內挖掘等充分理解主題的豐富內涵。

二是適地性。主題情境活動因地制宜，可操作性強。2020年11月12日，習近平總書記來到江蘇南通，在濱江公園發表重要講話，并對濱江生態環境保護工作給予高度肯定。我們組織學生重走習近平總書記走過的路、重溫習近平總書記說過的話，以大江的情懷燃起“理想之火”。在這樣的情境中，學生的體驗連貫、完整，獲得的感悟真切、深刻。

三是適童性。情境活動以兒童化的方式打開，打通教育教學與現實生活的聯結，架設書本知識和學生視界的橋梁。班主任只有洞察學生內心，關注學生視界，尋找并發現外在的教育要求與學生內在德性生長需要之間的契合點，才能巧妙地引導學生主動積極地建構道德規范。

3.通過文化滲透，引領學生增強自信的志氣

我們要打開文化之窗，開闊學生的視野，引領學生扎下濃厚的民族之根，走向更美好的未來。

一是“回頭看”與“向前看”。文化具有導向和傳續的功能，“回頭看”即引導學生學習中華優秀傳統文化，汲取民族文化的精髓。如二十四節氣、傳統節日等，可依據其內涵設定活動的主題，進行深度開發，增強學生對中華優秀傳統文化的感知、認同與熱愛。同時，我們也應尊重現當代文化。如把握新時代“航天精神”、袁隆平爺爺的“禾下乘涼夢”等時代熱點，及時梳理“信息源”，適時引入情境活動，形成一個個思維激蕩的“場”，涵養德性、啟智潤心。

二是“近處看”與“遠處看”。情境大單元活動的開展要關注家鄉的地域特點，開發當地的山水、博物館等教育資源，增強學生的家鄉記憶。同時，班主任要引導學生關注國家時事，聆聽世界聲音。如在“冬奧進校園”活動中，我們發掘家鄉南通“體育之鄉”的元素，通過尋訪奧運冠軍，探究北京冬奧體育場館的科技元素，解鎖場館中的“中國智慧”。我們了解冬奧的起源，學習冰壺等運動項目，對奧林匹克格言“更快、更高、更強、更團結”做全新的解讀，深入感受這項古老體育賽事的溫度和文化厚度。

三是“小處看”與“大處看”。大自然中的花鳥蟲魚有其獨特的內涵和豐富的象征意味，是學生品讀文化、涵養精神的獨特情境。山川田野、小溪庭院、煙云泉石、花鳥苔林等小景物豐厚了學生的文化積淀，大自然也是“人化”的情境。

情境型班集體建設是新時代情境教育在班主任工作領域的有效探索與實踐，它通過自我內驅與集體助推相結合、課內設標與課外延伸相結合、課堂擬真與課外實踐相結合、線下與線上主題活動相結合的策略，以制度性管理、主題性活動、文化性滲透為路徑，讓學生在有聲有色、有滋有味、有情有趣的集體生活中涵養美好的德行，激發生命的自覺，烙刻具有中國底色的精神印記。