淺談物理新課程改革在實際教學中的應用

陳祥香

隨著新課改的逐步推進，初中物理教學迎來了新機遇，卻也面臨著新挑戰。在傳統物理課程中，部分教師將提高學生的考試成績作為教學的根本目標與唯一目的。這不僅打擊了學生物理學習的積極性，而且無益于提升學生的物理學科素養。新課程改革的推進在很大程度上改變了這一現狀，“一切為了每一個學生的發展”的新課改理念逐漸深入人心，強調了學生的主體地位。作為物理教師，應當基于新課改，深刻思考物理教學的發展方向，在物理教學中切實踐行新課改的目標，提高學生的學習興趣，讓學生愛上物理。

一、創設物理教學情境，讓物理從生活中來，到社會中去

長期以來，物理一直是許多學生眼中最難學的科目之一。這是因為相比其他理科學生，物理的知識更為抽象，初中階段學生的抽象思維還處于發展時期，因此將抽象思維進行具象化的理解對他們而言有不小的難度。然而，有些物理教師在課堂教學中時刻不離課本，從課本中來，到課本中去，讓一切教學活動都服務于課本。對物理教材予以足夠的重視本身沒錯，但如果教學只是一味地為教材服務，則難以拓展學生的物理思維，更不利于促進學生對物理知識的理解。同時，許多學生對物理學科缺乏興趣，還是因為物理教學中，教師過度強調理論知識，脫離了實際生活情景，讓學生覺得學習物理如同看水中花、鏡中月，物理學科恍若高高在上、遙不可及的亭臺樓閣，讓人望而生畏?；诖?，創設適合的物理教學情境，讓物理教學源自生活并依托生活，更符合新課改的理念。教師應讓學生的物理學習從生活中來，到社會中去，在生活情境中認識物理、學習物理。

例如：在人教版八年級上學期第二單元《物態變化》的教學中，學生學到了“蒸發”這一知識，并且認識到蒸發和沸騰是汽化的兩種形式，蒸發只發生在物體表面。有些學生認為這一概念過于抽象，因此難以理解，這時教師可以利用一個生動形象的小故事來解開學生心頭的疑慮。教師在開始“蒸發”這一內容的教學之前，可以先結合生活給學生舉一個小例子：“有詩云：‘少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁?！瑢W們，在你們的生活中是否也有這樣的時刻？你們傷春悲秋，吹著小風，站在陽臺上默默流淚?？墒菦]過一會兒，你們臉上的淚珠沒了，皮膚還特別干，你們的眼淚去哪里了呢？是被風吹走了嗎？”由這個故事來引入所講的內容。同時，鼓勵學生講一講生活中關于蒸發的事例。將物理知識聯系實際生活更容易給學生帶來深刻的印象，教師應在教學中讓物理知識盡可能地貼近生活，用物理知識解釋生活中出現的常見現象，這樣有助于加深學生對所學知識的理解，有利于提升學生的學習興趣與學習自信心。

作為物理教師，不僅要幫助學生提高物理成績，而且要幫助學生提升物理的綜合實踐能力，讓物理學習服務于生活，服務于社會，培養出符合新時代要求的綜合性人才。

二、提倡多元化學習方法，讓學生高效合作提升教學效果

在傳統物理課堂中，學生往往“孤軍奮戰”，而教師唱“獨角戲”，既缺乏師生之間的交流，又沒有生生之間的互動。在新課改中，合作學習法備受師生的推崇，它實現了學生由“孤軍奮戰”化為“集體奮戰”的轉變。在開放的交流中，師與生、生與生都可以平等和諧地交流，互相學習，取長補短。然而，當今的合作學習存在著一些問題，一些教師在實施合作學習時流于表面形式，讓小組合作式學習從高效互動變成了無效討論。在這種情況下，小組合作式學習的優勢無法充分發揮。因此，作為物理教師，應從選擇學生合作學習的內容、加強合作學習的方法指導、做好合作學習的收尾總結三方面入手，讓小組合作式學習真正發揮“1+1>2”的效果。

首先，教師應對小組合作學習的內容進行優化選擇。如果教師選取的合作學習內容過于簡單且討論的意義不大，學生便難以將注意力放在“合作”之上，反而這種“合作”的形式有可能分散學生的注意力。因此，教師在選取合作內容時應重點關注兩個方面——合作學習的內容是否具有探討性、合作學習的內容是否具有一定難度。

其次，教師應加強合作學習的方法指導。部分學生由于之前沒有接觸過小組合作學習，因此在小組合作時總是“手足無措”，這就導致部分小組在學習過程中較為混亂，沒有將小組學習的優勢發揮到最大化，甚至還有可能影響正常的學習進度。因此，教師可以在小組合作開展之前，做好小組成員的分工，并在組內成員分工學習的過程中對存在問題的學生及時給予幫助，確保每個小組都能保持良好的學習效率。

最后，教師應做好合作學習的收尾和總結工作。在小組合作學習結束后，教師要及進行評價與組內總結，幫助組內成員及時改正自己的錯誤，讓學生優化小組合作學習能夠在日后的學習生活中熟練且高效地運用這一教學法。

隨著新課程改革的不斷推動與深入，越來越多優秀的教學法順勢而生，在物理學科教學中收獲了廣泛的好評。

三、確定師生在教學中的地位，發揮學生在學習中的主體作用

新課程改革為各科教師都帶來了一場教學思想與教學方式上的深刻變革。曾經，在傳統物理教學課堂上，教師講什么，學生就聽什么，一堂課上，學生很少有自己的提問與質疑，即使對某一部分知識存在疑問，也不敢貿然向教師舉手提問。不僅如此，學生在物理學習過程中也緊緊跟隨著教師的節奏，具體表現在教師讓做哪些題目就做哪些題目，教師讓復習什么就復習什么。如果沒有教師的引導，學生完全不知道自己應當怎么學習，甚至完全不學習。這就是應試教育給學生造成的影響，讓學生在物理學習中喪失了自主性。

眾所周知，物理學習需要創造性思維，只有當學生深入理解知識點，并且學會運用，能夠創新，才算是真正完成了物理學習。因此，在新課改的背景下，教師應把學生的課堂還給學生，讓學生在物理學習中充分發揮自主性，提高學生的課堂參與率，激發學生的學習興趣與熱情，體現學生在物理學習中的主體地位，發揮教師的主導作用。

發揮學生的自主性，就要先幫助學生建立學習的“自主意識”，鼓勵學生適當“脫離”大部隊，針對自己的情況進行查漏補缺，在學習與復習的過程中，不僅要思考“老師要我學什么”，而且要獨立思考“我有哪些內容需要夯實鞏固”，從而針對個人情況開展有規劃的系統性學習。同時，教師可以在課時允許的情況下，鼓勵學生多進行課后提問，把當堂課的疑難點在當堂課上解決。另外，教師在講課的過程中不要擔心學生的“打斷”，要讓學生及時提出自己的疑問，引導學生與自己進行爭辯與討論，從而更好地促進學生深入理解與思考。最后，教師應多鼓勵學生提問，讓學生明白：有疑問不可怕，解決疑問才是學習的目的。

作為物理教師，要想充分發揮學生在學習中的主體地位，應將自己由學生學習的“控制者”調整為學生學習的“引導者”與“幫助者”，真正將課堂還給學生。

（徐德明）