《貓》課堂教學與反思

趙俊怡

【教學目標及重難點】

1.理清小說內容，體會文章“三”的敘事結構的妙處；

2.提升思辨能力，辯證思考“我”對貓的情感；

3.開展能動學習，關注主題的多元角度。

【教學流程】

一、激趣導入

師：喜歡貓的請舉手。（大部分學生舉起手，教師同步播放有關小貓的視頻。）

師：大家很有愛心。不過，有一位作家卻在他的小說結尾說“自此，我家永不養貓”。這是什么原因？讓我們走進鄭振鐸的《貓》。

二、為小貓設計鏡頭，了解它們的形象

師：全文寫了三只什么樣的貓？請跳讀全文，勾畫出描寫三只貓的外形、性格、生活情境以及“我們”對其情感的語句，并為小貓設計特寫鏡頭。

（PPT出示常見景別分類：遠景、近景、特寫。）

生：第一只貓有花白的毛，很活潑，像帶著泥土的白雪球。

師：這是特寫。如果把鏡頭拉遠，還有哪些景和人可以入鏡？

生：“我”和三妹。三妹在拿一條紅繩逗貓，“我”躺在躺椅上微笑著看他們。

師：你讓我們感受到生命的鮮活與快樂。第二只小貓呢？

生：我要先給它一個特寫鏡頭，拍它渾身那黃色的毛；然后拍它在園中捕捉蝴蝶的場景，這個鏡頭是遠景；最后拍三妹把它抱在懷里的場景，這個鏡頭是近景。

師：第三只小貓呢？

生：它毛色花白，不活潑，不像別的小貓那樣喜歡玩游，而是很憂郁。后來，它的毛還被燒脫好幾塊，更覺難看了。

師：你展現了小貓的外貌，那么短片如何拍攝？

生：它趴在寒風里，很孤獨，很無助。三妹把它領養進來，但它獨自趴在角落里，不跟三妹玩。

師：誰把它帶進來的？

生：張媽。

師：它來到“我”家時是什么姿態？

生：蜷伏。

師：文中為什么兩次寫到它蜷伏的姿態？

生：它渴望得到家人的信任和關愛。

師：這樣一只一直蜷伏著的可憐的小貓，為什么“我們”不喜歡它？除了它不好看，憂郁，懶惰，還有別的原因嗎？大家可以看看三只小貓的來歷。

生：前兩只小貓都是“我們”要來的，第三只小貓是自己跑來的，所以我們不重視。

師：是的，第三只小貓是流浪貓。對于輕易得到的事物，我們反而不珍惜。

三、聚焦文章“三”的敘事結構，初步體會作者情感

師：本文寫了關于三只貓的三個故事，作者借助“三”的行文藝術把小貓寫活了。你還讀過哪些設計了三個故事的文章？

生：三打白骨精、三調芭蕉扇。

師：這樣寫有什么好處？

生：使故事更有趣，人物的形象也更鮮明豐滿。

師：是的，使抒情主體的形象更豐滿。“我”家三次養貓的結局有什么共同點？

生（齊）：都亡失了。

師：對于它們的亡失，“我”都很難過。請大家找出每只貓亡失后表現“我”難過的語句。

（生答，略。）

師：前兩只貓似乎是可以替代的。那么第三只呢？

生：我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。

師：重讀哪個字？

生：更。

師：“更”強調了小說的重點是？

生（齊）：第三只貓。

師：它怎么會成為殺鳥兇手？

生：它常常跳在桌上，對鳥籠凝望著，很有嫌疑。并且死掉的鳥看著像和貓搏斗過。

生：它不見了，真是“畏罪潛逃”了，我以為。

師：這是什么句式？

生：倒裝。

師：為什么用倒裝句？

生：暗示了是“我”的主觀臆斷。

生：大家找到它后，嘴里好像還在吃著什么。

師：有一個詞注意到了嗎？

生：好像。

師：表明什么？

生：并不確定。

師：可“我”面對并不確定的證據卻說“于是貓的罪狀證實了”?！坝谑恰敝刑N含什么情感？

生（齊）：自以為是。

師：可后來“我”發現“我們”錯了，了解真相后，作者傷心、懊悔、愧疚。那么當初作者為什么那么武斷？

生：因為作者本就不喜歡第三只貓。

師：“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人?！蹦敲矗埍粖Z去的是什么？

生：生命、溫暖。它蜷伏在“我們”足下，渴望被愛。

……

師：奪走貓所愛的那“不知名的”又是什么？

生：是人的妄斷、暴怒、虐待。

師：本文是鄭振鐸為人生而創作的系列小說之一，貓的亡失是鏡子，折射著人性變化的軌跡，比貓的亡失更讓人難過的是溫暖、信任、尊嚴的亡失?，F在再看，“我”和家人真的愛貓嗎？

生：家人更愛乖巧、活潑、漂亮的貓，只是想讓貓帶給他們歡樂，這種情感是自私的。

師：愛是一種能力。真正的愛，是無條件的接納與包容。很遺憾文中的“我們”都沒有做到，這里有文人的自我剖析與反省。

四、借助配角設計問題，理解作者創作意圖

師：文中只提到了三只貓嗎？還有其他角色嗎？

生：還有一只黑貓和一對芙蓉鳥。

師：現在請大家圍繞黑貓和芙蓉鳥設計問題，組內進行探究。

生：我們討論了芙蓉鳥的作用。作者借芙蓉鳥之死引出這樁冤案。

……

師：希望大家在研究它們的作用時，讓自己的思維再往深處走一走。

生：我們組討論的是，為什么養前兩只貓的時候不買鳥？是不是因為前兩只貓帶給我們足夠的快樂，所以沒有想過再去養別的動物？

師：如果養前兩只貓時，鄰居突然上門說“你家的貓最近總來看我家的鳥。今天我家的鳥突然死了，一定是你家的貓干的”，作者會是什么反應？

生：作者會說“這一定不是我家貓干的。它這么可愛，怎么會吃鳥呢”。

師：感情的親疏會影響人們對事物的認知。希望我們學會理解、包容，懷著一顆慈悲之心。讀完全文，老師腦海中第三只貓蜷伏著的身影揮之不去。它面對不公和虐待，渴望得到關愛與溫暖。這貓代表的其實不就是當時的人嗎？

（PPT出示鄭振鐸的創作背景。）

師：你讀出了什么？

生：當時的社會是黑暗、專制、積貧積弱的，鄭振鐸在黑暗中主張公道、民主、博愛。文章里的貓就是當時的人，面對暴行，他們沒有能力抵抗。

師：是的，作者寫貓就是在寫人。即便“貓的罪狀證實了”，但作者內心的火焰并未熄滅。他帶著人們走向復蘇與覺醒，尋覓那份溫暖、信任和尊嚴。課后，同學們可以閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》、王魯彥《父親的玳瑁》相關選段，揣摩貓的心情和人的感情。

【教學反思】

能動學習是指學生主動思考、積極參與課堂活動，運用知識解決問題的學習方式。本課重在培養學生的探究力、思考力，促使學生由被動學習走向能動學習。

筆者創設了生活化的情境，目的是激發學生的學習欲望。第一個學習任務是為三只貓“拍攝”視頻，學生帶著任務主動走進文本，在熱烈的學習氣氛中了解了三只貓的來歷、外形及性格。學生增強了能動學習的動力，學習自然而然地發生。

接下來，筆者引導學生圍繞具體問題深入思考，從而獲得更有個性、更有價值的學習成果。能動學習的主要表現是學生能表達出對文本的個性理解。而小組合作學習能使學習動前有能、有動之能、有能可動。在探究主題時，筆者引導學生自主研究黑貓和芙蓉鳥的形象，把問題設計權、評價權交給學生，通過多個思辨性問題，將學生的思維引向深處。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區第二中學）