心中有真情　妙筆巧生花

蘇紅

【設計理念】

統編語文教材七（下）第二單元的寫作訓練點為“學習抒情”。寫作部分給出的策略是：一要恰當地抒發自己的真情實感，二要恰當地運用直接抒情或間接抒情。根據課前對學生學情的調查與分析，筆者發現學生對抒情方式和抒情方法的體會不深，理解不夠準確，很少能有意識地運用。因此，本節課的設計宗旨是：設計學程，讓學生在“做”中區分兩種抒情方式，繼而掌握直接抒情和間接抒情的方法；創設交際語境，引導學生在真實情境中抒發感情；讀思結合，在現場寫作與評改中完成知識建構，提升抒情能力，達成學習目標。具體分四步走：“現場交流，懂得抒發真情”“經典品析，領會抒情方法”“視頻回放，學寫抒情片段”“運用抒情，解決實際問題”。

【課堂實錄】

一、現場交流，懂得抒發真情

師：同學們好！剛才課間走進咱們班，老師看到同學們或認真地看書，目光炯炯，或幾個人圍在一起探討學習問題，或抬頭端詳我這個新來的老師，面帶粲然笑意，再看看黑板報上赫然寫著的“正青春，一起拼”，我的心里一下子亮堂起來。我覺得是“春天”跑進了咱們班，停駐在同學們的笑臉上，也躍進了我的心里。我能與這樣青春有活力的你們一起交流，心里泛濫著一種熱情。誰能理解我此刻內心的雀躍呢？同學們，剛才老師是在干什么呢？

生（笑）：抒發感情。

師：也就是抒情，情動于中而表現在語言上。剛才，我跟同學們抒發了初次見面時的喜悅、激動之情。課前，老師請大家寫了一個抒情片段，我發現，大家對抒情并不陌生，但還有提升的空間。那么，怎樣才能更好地抒情呢？現在，請同學們對我這個新來的老師抒發一下你心中的感情。如果覺得陌生，還不夠了解我，就抒發一下對自己班級語文老師的感情。徐老師與大家朝夕相伴，同學們跟他的感情一定很深厚。現在，選我倆中的一個抒發一下感情，好嗎？想一想，然后大聲說出來。

生：老師，您好！您的聲音很清亮，有一種力量，使我心情愉悅，精神振奮。

師：你注意到了我的聲音特點，謝謝你的夸獎！

（眾生笑。）

生：我想對徐老師抒發一下感情。徐老師每天陪伴我們，給予我們慈父般的關懷，在他身邊，我們感到溫暖與舒適。

師：不錯，你點出了徐老師陪伴你們的時長、關愛的程度和自己的感受。還有其他同學要抒情嗎？

（沒有學生舉手。）

師：我們初次見面，剛才兩位同學就主動面對老師抒發了內心真實的感情，很棒！咱們中國人比較內斂含蓄，常常不好意思抒情，或者還不太會抒情。這一節課，我們就要學會抒情。

二、經典品析，領會抒情方法

師：下面，我們細讀課本第50—51頁，理解常見的抒情方式和抒情效果。讀完后，請同學們說一說常見的抒情方式有哪兩種，怎么理解。

生：常見的抒情方式有直接抒情和間接抒情。作者不借助別的事物，直截了當地表明自己的情感，即為直接抒情；沒有直白的抒情語句，而把情感滲透在敘述、描寫和議論中，由讀者慢慢體會，則是間接抒情。

（板書：直接抒情、間接抒情。）

師：這位同學讀得很好！請同學們把這兩句話勾畫出來。我們再看一看，恰當的抒情有什么表達效果呢？

生：能增強文章的感染力并深化主題。

師：下面，我們看幾段學過的課文中的文字，深入理解抒情方式和抒情技巧運用的效果。

屏顯：

記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？（《再塑生命的人》）

師：這里運用了什么抒情方式？

生：直接抒情。

師：作者怎樣直接抒情的？

生：通過人物的內心獨白直接揭示人物隱秘的內心世界。

師：用第一人稱直接表現人物內心的活動，抒發的情感更加強烈鮮明，真實可感。

（板書：內心獨白。）

屏顯：

我必定為她而戰斗到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！ （《土地的誓言》）

師：這里運用了什么抒情方式？

生：直接抒情。前面說“為她而戰斗到底”，后面變成“你必須被解放！你必須站立！”，通過變換人稱，抒發了思念故鄉并為之戰斗的強烈情感。

師：作者具體是怎樣直接抒情的呢？

生：“你必須被解放！你必須站立！”這兩個感嘆句表達了強烈的情感。作者還運用了反復、擬人的修辭手法，兩個“必須”，表達了一種堅定的信念；一個“她”，隱含把土地擬作母親的意思，表達了對故鄉土地的深情。

師：人稱的變化是情感變化的結果。情感發展到高潮時，人稱就變成了“你”，作者直接向抒情對象進行情感宣泄。

（板書：變換人稱、巧用句式、善用修辭。）

屏顯：

他“做”了，在情況緊急的生死關頭，他走到游行示威隊伍的前頭。他終于以寶貴的生命，實證了他的“言”和“行”。（《說和做》）

師：這里運用了什么抒情方式？作者是怎樣抒情的？

生：間接抒情。寫聞一多先生在生死關頭毫不畏懼，抒發了對他的敬佩之情。

師：抒情往往建立在敘事的基礎上，也就是我們常說的借事抒情。后一句是在議論中抒情。跟原文比，同學們發現這里少了什么內容？

生：少了“昂首挺胸，長須飄飄”。

師：比較一下，哪個更好？

生：原文更好。作者通過外貌、神態等細節描寫，寫出了聞先生的從容姿態，表現了他大義凜然、視死如歸的革命精神，突出了對他的敬佩之情。

師：敘事中，細節描寫會突顯人物形象，也更能強烈地表達作者的悲歡與愛憎等感情。由此，我想到了《說和做》里面對四方竹紙本子的細節描寫，突出了聞先生治學一絲不茍的精神，表達了作者對聞先生的敬佩之情。所以同學們要注意，聚焦細節不僅可以描寫人物的神態、動作等細節，還可以描寫與人物相關的物的細節。

（板書：聚焦細節。）

屏顯：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。（《秋天的懷念》）

師：同學們讀一讀。

（學生齊讀。）

師：這里運用了什么抒情方式？有何表達效果？

生：抒情方式是間接抒情。作者通過寫北海菊花的多彩燦爛，借景烘托了“我”領悟母親教誨之后的成長，表達了“我”對母親的感激與懷念之情。

師：“一切景語皆情語也”，客觀景物中融入了作者強烈的主觀情感，這是借景抒情。

（板書：借景抒情。）

師：抒情的表達技巧還有很多，齊讀課本第50頁最后一段。

（學生齊讀。）

師：是的，這種種方法需要同學們在以后的學習中體會、積累和運用。剛才，我們借助學過的幾篇課文中的語段，理解了抒情方式和抒情技巧。現在，再請同學們對老師說幾句話，要運用一兩種抒情技巧，抒發此刻內心的真實情感。同桌之間先交流一下。

（學生討論、交流。）

生：您的盈盈笑臉如陽光一樣熠熠生輝，讓我感到溫暖；您的清亮聲音似潺潺泉水流入我的心田，讓我感受美好。我期待跟您交流，享受這春天般美好的課堂。老師，謝謝您！

師：兼用兩種抒情方式，連用兩個比喻，表達了對老師的喜愛、贊美之情。親愛的同學，謝謝你！

生：我還是對我們的徐老師抒發一下感情吧。（眾生笑）徐老師每天都會早早地到校等著我們。看到我們走進教室，他看似威嚴的臉龐瞬間變得柔和起來，渾厚低沉的問好聲攜著晨曦，播撒在我們心頭。徐老師，想起那一個個美好的清晨，我心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我們更幸福的孩子嗎？

師：我要給這位同學點贊。他有意識地運用了兩種抒情方式。最后兩句仿得很好。寫作，就是從仿寫開始的。這一段話說得太動人了，這對徐老師來說，應該是最深情的表白了。

（學生大笑。）

三、視頻回放，學寫抒情片段

師：下面，我們走進北京冬奧會，觀看高亭宇的比賽。

（播放視頻。）

師：假如你是現場的一位解說員，你如何抒發觀賽時的心情？

（學生思考。）

師：這段視頻里主要有幾個場景？

生：四個場景——比賽中、登上領獎臺、接受采訪、身披五星紅旗環繞冰場。

師：現在，我們試著寫一小段抒情文字，三四句即可，要結合最讓你動情的一個場景抒情。請看屏幕要求。

屏顯：

分工要求：一、二兩組用直接抒情的方式，三、四兩組用間接抒情的方式。

具體寫作要求：①確定“動情點”；②用一個詞語概括你的心情；③選擇一種抒情方式，運用恰當的表達技巧抒情；④寫作時間5分鐘。

（學生寫作，用時5分鐘。）

師：請同學們四人小組先交流一下，再全班交流。

生：只見他像一匹脫韁的野馬一樣向前沖去，兩手不停地前后擺動，雙腳在冰面上不斷交替前行。他的臉上流露出一種堅定的神情。整個場館的人都把目光鎖定在他身上，不肯放過一個細節。一位新的冬奧會冠軍將要誕生！終點線在向他呼喚！看！他沖過去了！

師：請同桌結合寫作要求評點一下。

生：我的同桌運用了間接抒情的方式。他描寫了高亭宇的比賽鏡頭，抒發了敬佩之情。動作細節中流露出真情，很有感染力。

師：你評點得很恰當。如果加一句直接抒情的語句，要怎么說？

生：這樣的人，怎能不讓人敬佩？

師：好！運用反問直接抒發內心的敬佩之情。還有誰展示一下？

生：你看！他向前沖，向前沖，矯健的身姿太帥了！“唰、唰、唰……”冰刀在潔白的冰面上飛速劃過，留下道道痕跡。他的雙眼如獵鷹，緊盯前方目標。現在他快速擺臂，用力蹬冰，全力加速！他在我心中掀起了滔天巨浪！

師：有細節描寫，有比喻、反復的修辭手法，還運用了擬聲詞，太棒了！誰能把他的最后一句改一下，變成排比句，使情感更加強烈？

生：老師，我試一下。“啊，你是一道閃電，劃過雪白的冰面；你是一陣疾風，在我們心中掀起滔天波瀾；你是中國速度，領跑在世界的前列。”

師：精彩！不僅變成了排比句，還有比喻，人稱也轉變成了“你”。人稱的變化表明情感達到了一個高潮。再加一段試試。

生：我加一段直接抒情的語句。“看！高亭宇一直遙遙領先！34秒32，新的奧運會紀錄誕生啦！高亭宇贏啦！太棒了！高亭宇，你在冰雪世界里創造了奇跡！你是我們的驕傲！”

（學生鼓掌。）

師：高亭宇奪得的這枚金牌，實現了中國男子速滑奧運金牌“零”的突破。剛才，“現場解說員們”不約而同地選擇了比賽中這個“動情點”，或直接或間接地抒發了對高亭宇的贊美之情，解說精彩，抒情到位。課后，同學們還可以結合視頻中的其他“動情點”，說一說，寫一寫。

四、運用抒情，解決實際問題

師：下面，我們變換一種身份，運用抒情，解決問題。請看屏幕。

屏顯：

北京冬奧會結束后，學校準備在下一個寒假組織同學們參加“冰雪運動冬令營”。但有的同學不了解，有的同學不喜歡……請你結合速滑或花樣滑冰比賽，寫一段抒情文字，激發同學們參與冬令營的熱情。

師：我們看一下題干中的要求。所給情境是你身邊的同學不了解冰雪運動，對冰雪運動不感興趣；抒情的目的是激發他們參與冬令營的熱情。下面，我們先一起觀看兩段視頻，看完之后再寫作。注意要兼用兩種抒情方式，至少運用三種抒情技巧。

（播放速滑視頻和花樣滑冰視頻。）

（學生寫作，用時5分鐘。）

師：同桌先交流一下，看對方的抒情能否引起你的共鳴，激發你的參與熱情。如果寫得好，請推薦給全班同學欣賞。

（學生交流，推薦優秀作品。）

生：你看，兩位運動員在賽道上飛馳。冰刀在潔白的冰面上飛速劃過，留下道道痕跡。這是在冰面上逐夢，在冰面上飛翔，在冰面上燃燒。我們的高亭宇身體前傾，重心下移。他快速擺臂，用力蹬冰，全力加速。他身姿矯健，像一道閃電，劃過光滑的冰面，風馳電掣的速度中迸射出激情與夢想。你感受到運動員內心的激動了嗎？你感受到冰雪運動的快樂了嗎？你感受到速度和自由帶給人的震撼了嗎？

師：很好！在冰面上逐夢、飛翔、燃燒，這位同學運用了一組排比句，寫出了速滑運動的特點，讓人領略到運動的激情。還可以加上“速滑就是速度的較量，力量的比拼，技巧的展示。從這項運動中，你體會到無與倫比的速度和自由、奔放、豪邁了嗎？來吧，讓我們共赴冰雪之約，領略運動激情，一起飛翔吧”。

（學生鼓掌。）

生：音樂響起，兩個美麗的舞者仿佛冰上精靈，翩翩起舞，潔白的冰面閃耀著動人的光輝。拋跳的明媚，旋轉的炫目，生命的律動……在樂曲的伴奏下，他們滑入了生命樂章中的璀璨星河。音樂、舞蹈、冰雪，這三個元素巧妙地融合在一起，產生了神奇的化學反應。這是運動的詩，流淌的畫，輕盈的風。

（學生驚嘆，熱烈鼓掌。）

師：請同桌結合寫作要求評點一下。

生：太精彩了！我覺得她的文字和花樣滑冰的畫面一樣精彩絕倫。她主要運用了間接抒情的方式，描寫、議論中巧妙運用了比喻、排比，還借用景物烘托，寫得太精致了，抒發的情感非常強烈，讓我領略到了冰雪運動之美。我以前很少看這類比賽，也不太了解冰雪運動，現在我感覺自己有了參與冰雪運動的熱情。

生：老師，我模仿您剛才的做法，也給她的這段文字續寫兩句。“我第一次觀看，就被這力與美的結合深深吸引了。來吧！走進這片潔白優雅的世界吧！你們將會愛上這飄逸靈動的美。”

師：同學們，你們今天的表現讓我驚嘆。我不僅感受到了你們熱愛祖國的自豪之情，對奮勇拼搏的運動員的贊美之情，我也重新認識了冰雪運動。原來，它能給人帶來這樣的美感與快樂，我對冰雪運動的激情也被你們點燃了。謝謝大家！

（學生鼓掌。）

師：今天這節課，我們主要通過品析課文選段來辨析抒情的兩種方式，在此基礎上，又學習了幾種抒情技巧，并學以致用，在具體情境中進行了實際操練。生活如花兒般美好，抒情必不可少。當心靈躍動時，我們要學會抒情，讓筆尖也躍動起來，巧妙書寫，準確傳神地表達自己最真實的情感。課后，請同學們修改課前的微作文，并思考在一篇記敘類的作文中如何更好地抒情。下課！

【教學反思】

學會抒情，是語言表達的一個難點。如何在短短45分鐘內讓學生學會相應的寫作技能并獲得成長呢？這對教師來說真的是一項不小的挑戰。

本節寫作指導課，筆者將學習任務明確為在研讀名篇和具體情境中學會抒發真情。課堂先以師生互相抒情導入，讓學生意識到生活中要敢于抒發真情；接著讓學生研讀名篇語段，在區分抒情方式、理解抒情技法后，鼓勵他們大膽地向老師抒發真情；再讓學生走進冬奧會，以現場解說員的身份進行抒情，在片段練習中習得抒情方法；最后，讓學生變換身份，面對同學抒情，激發同伴參加“冰雪運動冬令營”的熱情。在豐富的角色體驗中，學生的語文核心素養得到了整體提升。

課堂由教師抒情到學生抒情，由課內到課外，由口頭說至筆頭練，由一種抒情方式至兩種抒情方式，從自由選用恰當的抒情方法到至少運用三種抒情方法，從三四句話到一段話，從學生身份轉換至解說員身份，由易到難，設置臺階，緩緩向前推進。學生在生活化的情境中交流、寫作、評議、補充、反思，從而達到學會抒情的目的。

當然，這節課還有遺憾的地方，比如留給學生表達的時間不夠充分，沒有讓更多學生參與進來。如何協調好研讀名篇語段和寫作實踐的時間，讓學生更好地表達與展示，需要我在今后的教學中予以改進。

（作者單位：江蘇省南京市玄武外國語學校）

本文系江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題“初中語文‘援疑質理’教學模式的建構與實施研究”（課題批準號：2019JK13-L005）階段性研究成果。