從“入文”到“出文”：資料在學習任務群中的能動嵌入

摘要：以學習任務群的視角觀照統編版語文教材六年級上冊第八單元，教師可以通過“設計魯迅云上紀念館”這一大任務，能動地使用資料，進行整體規劃與設計，充分發揮資料在學習任務群中的綜合效應，實現從“入文”到“出文”的跨越。

關鍵詞：資料；學習任務群；能動嵌入；使用審思

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在第三學段的目標中指出：“初步了解查找資料、運用資料的基本方法。利用圖書館、網絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。”統編版語文教材六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人》等課文。這一單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。此語文要素是對五年級上冊“結合資料，體會課文表達的思想感情”這一方法的延續和推進，體現了“針對不同難度的文章，資料發揮的作用不同”的特點。以學習任務群的視角觀照本單元的教學，教師可以通過“設計魯迅云上紀念館”這一大任務延展課文邊界，拓寬學習空間（如表1）。在學習任務群推進的過程中，教師應對如何有效借助資料突破教學重難點這一內容進行整體規劃。

一、資料在學習任務群中的定位

（一）適應性資料：鋪墊學習任務群的出發點

適應性資料即基礎性資料，指向課文的字詞理解、作者的基本信息等，此類資料直接影響學生對課文的初步感知。“借助相關資料，理解課文主要內容”這一語文要素是對四年級“根據需要收集資料”和五年級“結合資料，體會課文表達的思想感情”的延續與推進。因此，教師在“設計魯迅云上紀念館”這一學習任務群時應基于學生已有的學習經驗，充分借助適應性資料鋪墊學習的出發點，使學習目標與學習任務形成合力，體現語文要素在單元學習中的逐步落實。

（二）靶心式資料：聚焦學習任務群的關鍵點

靶心式資料即關鍵性資料，影響學生對核心問題的理解、核心觀點的形成以及對核心情感的體悟等。由于魯迅生活的年代距離學生比較遠，當時的語言表達與現在的語言表達也有差異，因此學生只有在充分借助資料的情況下才能真正讀懂課文。這就意味著教師要在浩如煙海的資料庫中進一步篩選，使碎片化的資料轉變成具有意義關聯的靶心式資料，為學習任務群的進階奠定基礎。

（三）復合型資料：生發學習任務群的創新點

復合型資料即多類型資料，它為有目的學習提供開放信息，要求學生在具有邏輯關聯的多則資料中根據學習要求進一步梳理、選擇并使用。“設計魯迅云上紀念館”是一個開放式的學習任務群，這就要求學生從復合型資料中選擇合適的資料，從而設計出具有不同樣態的魯迅云上紀念館：學生可以結合課文的寫作時間設計紀念館的布局，如童年時的魯迅、青年時的魯迅、暮年時的魯迅；學生也可以根據課文的關鍵線索設計紀念館的展區，如魯迅的圖片展、物件展、影視展等。

二、資料在學習任務群中的能動嵌入

（一）基于學路鋪展，能動嵌入適應性資料

新課標強調教師要明確學習任務群的定位和功能。“設計魯迅云上紀念館”這一學習任務群需要教師準確理解每個子任務的學習內容和教學目標，并在不同學習任務的初始階段能動地嵌入適應性資料，從而讓學生以“全景”的視角走進課文，閱讀魯迅，為學習任務群的推進鋪展學路。在設計“魯迅童年館”時，《故鄉》的寫作背景資料可以帶領學生初步感受魯迅的童年生活；在設計“魯迅心聲館”時，“閱讀鏈接”中的評鑒資料有助于學生初步體會《好的故事》中夢境背后所隱匿的情感；在設計“魯迅追憶館”時，有關魯迅的事跡資料對學生理解課文中深刻的句子起到重要的支持性作用。

以設計“魯迅追憶館”為例，教師可以基于學路鋪展，分三步能動嵌入不同的適應性資料：第一步，出示魯迅生平的時間軸，讓學生初步了解“黑洞洞的四周”的深刻含義；第二步，出示巴金、蕭紅等人追憶魯迅的節選片段，讓學生初步感受魯迅“俯首甘為孺子牛”的人生寫照；第三步，出示魯迅的部分語錄資料，讓學生初步體會魯迅所代表的精神符號。這些適應性資料的能動嵌入可促使學生前后貫通地對話魯迅。適應性資料的支持性作用將助推學生在不斷鋪展的學路中深入思考和探究，進入更廣闊的語文學習空間。

（二）基于學力提升，能動嵌入靶心式資料

語文學習任務群的核心意義在于提升學生的真實學力，讓學生具備持續學習的能力。靶心式資料旨在為提升學力提供關鍵性支持，與新課標所倡導的“根據學生需求提供學習支持，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗”一脈相承。要想完成“魯迅心聲館”的布置，學生就得讀懂《好的故事》一文中隱匿于夢境背后的吶喊。《好的故事》寫的是一個夢，教師只有站在整體理解的基礎上系統、貫通地看待這個夢，才能找到最佳路徑，讓學生走進這個夢。在《好的故事》一文中，魯迅擺脫了現實中“昏沉的夜”，在夢中乘著小船，遠觀兩岸美麗的風景。課文第5段和第7段，魯迅以白描的方式耐心地將夢中所見的人、景、物一一羅列。這些景物初看很散，漫無邊際，需要學生在跳躍的空間次序中深入文本肌理去閱讀發現。教師如果在語文學習任務群推進的過程中能動嵌入靶心式資料，則能有效提高學生的學習效率。具體教學過程如下。

師：完成“魯迅心聲館”的布置，我們就能讀懂魯迅的夢境。請同學們讀一讀課文的第5段和第7段 ，圈一圈這兩段話中出現的景物。

生：我圈出的景物有“烏桕、新禾、野花、雞、狗、叢樹和枯樹”。

生：還有“農夫和村婦、村女、曬著的衣服、和尚、蓑笠、天、云、竹”。

生：還出現了“枯柳、 一丈紅、大紅花、斑紅花”。

師：老師把同學們找到的這些詞語都貼在了黑板上，請自由地讀一讀，說一說你的發現。

生：這些景物大都和動植物有關。

生：這些景物一般會在農村的鄉間田野看到。

生：我知道魯迅的故鄉在江南水鄉紹興。這些景物會不會就是他的故鄉常見的景物？

師：寫《好的故事》時，魯迅并不在紹興。他筆下的這些景物真的和他的故鄉有關嗎？我們來看兩則日記。（課件出示《魯迅日記》）

生：讀了《魯迅日記》，我發現魯迅確實在寫《好的故事》之前回到過故鄉。

生：1913年4月24日，長住北京的魯迅第一次回到故鄉。在他的故鄉有個叫山陰道的地方，這是一條景色很美的官道。在回到故鄉的第二天，他在友人的陪同下乘舟游覽了山陰道附近的蘭亭和禹陵兩個地方。

生：我發現魯迅記憶中的場景正是故鄉紹興的真實風景。

師：再看魯迅寫日記的時間，你又發現了什么？

生：從1913年的游覽到1925年寫下這篇文章，整整12年過去了，魯迅還是忘不了那次回鄉所見的風光。

生：這一草一木藏著魯迅對故鄉的情感。

生：這是一幅和平安寧的畫，讓魯迅十分留戀。

師：作者想表達的僅僅是這些情感嗎？結合課后“閱讀鏈接”里的文字資料，也許你會有新的感悟。（課件出示：閱讀鏈接）

生：這一草一木藏著魯迅對故鄉的情感，也藏著魯迅對美好未來的憧憬和追求。

生：在黑暗的現實中，魯迅強烈地追求美好的事物，所以他把這些事物描繪得非常美麗、優雅、有趣。

師：作者表面在描寫風景，眷戀故鄉的景物，其實是另有寄托。請同學們帶著你的理解，完成“魯迅心聲館”的布置。

這些記憶和夢交融的場景是魯迅借助想象力重構的場景。這樣的場景，為學生的閱讀提供了馳騁的空間。以上教學片段所呈現的兩份文字資料均為契合課文重難點突破的靶心式資料：《魯迅日記》打通了記憶與夢境之間的聯系，推動學生在閱讀中印證推測和猜想；“閱讀鏈接”為學生的深入思考與發現提供支架，從而使他們體會夢境背后隱匿的情感。這兩份指向學習任務關鍵點的靶心式資料不僅是學生課堂學習的指南，也是學生思維成長的導航。

（三）基于學程建構，能動嵌入復合型資料

魯迅作品的思想性常常和革命性捆綁在一起。在傳統的教學中，基于刻板解讀的先驗式教學方法使魯迅的文章變得令學生生畏。站在學習任務群的視角重新定義這一單元的教學，教師可以借助復合型資料帶領學生感受魯迅的多元形象，使學生從內心深處生發出對魯迅的親近之情，從而落實新課標所倡導的要求：積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中多元互動。

以“設計魯迅童年館”這一學習任務為例，教師可以為學生提供三種不同類型的資料：第一種是《從百草園到三味書屋》《釣蝦與放牛》和《社戲》等選文片段的文字資料；第二種是《百年巨匠——魯迅》紀錄片的影像資料；第三種是魯迅的剪紙、版畫等藝術作品的圖片資料。文字資料、影像資料與圖片資料共同構成了有關魯迅的“信息網”，學生需要根據學習任務群的要求，有目的地選擇材料。如《從百草園到三味書屋》選文片段的文字資料形象生動，可以為豐富“魯迅童年館”中的“照片墻”提供更多元的信息，讓學生知曉魯迅的童年除了看跳魚兒、雪地捕鳥，還有釣蝦、放牛、看社戲等回憶；紀錄片《百年巨匠——魯迅》的影視資料真實地還原了魯迅的生活背景，學生可以更加深切地讀懂魯迅的人生軌跡與童年印記的緊密聯系；魯迅創作的剪紙、版畫作品等圖片作品色彩明麗，為學生了解不一樣的魯迅打開了一扇窗，讓學生認識了更加立體的魯迅形象。這樣的復合型資料，使學習任務群中學程的建構從閱讀課文的“小課時”轉化成親近魯迅的“大時段”。在更為豐富的閱讀場域中，學生完成了對課文的審美再創造。

三、資料在學習任務群中的使用審思

（一）資料不是冰冷的材料

新課標把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰明確地體現教學目標的育人立意。因此，語文課堂上所使用的資料不應是冰冷的材料，而是要為立德樹人服務，能充分發揮語文學科獨特的育人功能。在“設計魯迅云上紀念館”這一大任務群中，適應性資料的介入可以使學生產生主動“對話”魯迅的愿望，靶心式資料的介入可以使學生在“對話”魯迅的基礎上親近魯迅，復合型資料的介入可以為學生深度了解魯迅提供情感經緯。語文園地的“日積月累”編排了一組出自魯迅作品的名句，這些句子從不同角度詮釋了魯迅的精神世界。教師可以借助與魯迅相關的紀錄片等資料，加深學生對這些句子的理解，使學生更好地感受其背后的精神內涵。

（二）資料不等于理解

新課標指出：“設計語文學習任務，要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”語文實踐活動的內在關聯性要求教師根據語文學習任務的實際需求，尋找資料介入與難點突破的邏輯關聯。在學習任務群推進的過程中，教師要警惕“資料等于理解”的思想，不是出示了資料就意味著突破了難點，而是需要教師基于學生可能出現的認知障礙作出相應的預判，用好資料，能夠讓學生在資料中找到關鍵線索、獨立思考，從而建構具有實際意義的學習地圖。以完成“魯迅心聲館”的“魯迅語錄”為例，為幫助學生理解《好的故事》一課中“我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他”這句話，教師在使用時代背景資料時應分三步走：第一步是在充足的時代背景資料的基礎上引導學生提取關鍵信息；第二步是讓學生根據時代背景資料，談一談對這句話的理解；第三步是引導學生讀出魯迅對中國美好未來的憧憬。三步層層深入，使資料的功能得到充分發揮。

（三）資料不是萬能的“膏藥”

資料在語文學習任務群中發揮著橋梁與媒介的作用，但絕不能成為取代學生與課文對話的萬能“膏藥”。以完成“魯迅追憶館”為例，《有的人》是詩人臧克家為紀念魯迅逝世十三周年寫的一首詩。在教學這首詩時，教師不應只依賴課外查找的資料，而應先引導學生結合本單元的課文，尋找魯迅被后人懷念的原因。這一單元的《好的故事》和《我的伯父魯迅先生》為學生了解魯迅提供了寶貴的第一手資料，教師可先基于課內資料，再結合課外資料進行閱讀的聯結與意義的建構。

綜上，資料在學習任務群中的能動嵌入可以充分發揮資料的綜合效應，使學生真正借助資料理解課文，從學會到會學。

參考文獻：

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（責任編輯：李晶）