悟對童心：與寫作“一見鐘情”

張詠梅

統編版語文教材第五冊第五單元是習作單元，也是統編版教材首次出現習作單元，以法國著名雕塑家羅丹的“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”為人文主題，具體落實兩條語文要素：一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；二是仔細觀察并把觀察所得寫下來。單元第一篇精讀課文是《搭船的鳥》。它是我國著名作家郭風的一篇散文，以一個孩子的口吻寫“我”乘船去鄉下外祖父家的途中看見一只彩色的小鳥站在船頭，隨后又捕捉到這只小鳥捕魚的情景，描寫翠鳥的美麗可愛，筆法樸素、清新，具有純真明凈的童趣。文章不足300字，是三年級學生習作的好范本。然而，有些教師在圍繞“仔細觀察，把觀察所得寫下來”這一習作要素開展教學時往往容易“用力過猛”。近期，筆者有幸聽到江蘇省特級教師姜樹華執教這篇課文，令人如撥開云霧，眼前一亮。

一、以童眼觀察，學簡練表達

這篇課文的第二自然段對翠鳥外形描寫的教學，很多教師遵循以下流程：一是找一找作者寫了翠鳥的哪些部位；二是說一說是按什么順序寫的，幾番引導后，學生說出“由整體到局部”；三是比較作家菁莽寫的《翠鳥》一文里描寫外形的文字，讀一讀有什么不同。學生不難發現，《翠鳥》一文中對翠鳥外形的描寫更為詳細。教師最后小結，要求學生也要像這樣細致地觀察。筆者連續聽了好幾節課例，教師無一例外地采取以上幾個步驟，便產生了這樣的疑問：作者寫得簡練的實質，真有這么簡單嗎？文中的“我”第一眼看到小鳥，是在大雨停止后，猛然間發現船頭的鳥，于是就有了課文第二段的描寫，也是“我”初次遇見小鳥時的印象，可謂是“我”的真實生活場景的再現。姜老師是這樣教學此段的。

（一）第一步：聽讀，感知作者初遇小鳥的印象

1.加上表示顏色的詞

姜老師朗讀，屏幕出示“我看見一只（ ）的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是（ ）的，翅膀帶著一些（ ），比鸚鵡還漂亮。它還有一張（ ）的長嘴?！彪S后括號里顯示學生口頭填入的詞語，使這一自然段完整呈現——“我看見一只（彩色）的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是（綠色）的，翅膀帶著一些（藍色），比鸚鵡還漂亮。它還有一張（紅色）的長嘴?！?。

師：（留下表示顏色的詞在屏幕上）誰能從中選一個“小組長”？

生：彩色。

師：彩色還包括哪些顏色？

生：黃色、粉色、白色等。

（屏幕顯示：彩色——綠色、藍色、紅色 ……）

2.加上表示身體部位的詞

姜老師在屏幕上出示“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗?。∷模ㄓ鹈┦谴渚G的，（翅膀）帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的（長嘴）?！睂W生口頭填入了描寫小鳥身體部位的詞語。

師：這些身體部位的主人是小鳥，如果讓你寫，你還會寫什么？

生：眼睛、尾巴、爪子。

師：文中作者只寫了羽毛、翅膀、長嘴，其他的為什么沒寫？

（屏幕顯示：小鳥——羽毛、翅膀、長嘴 ……）

生：他是初次見到這只小鳥，還沒來得及細看。

學生聯系自身經驗，首先發現課文在寫翠鳥的外形時用了鮮明的色彩描寫與部位描寫，這是作者的初次遇見，是即時觀察的梗概性描述?？梢娮髡叩挠^察雖然短暫，但很仔細，學生通過“翅膀帶著一些藍色”這句話看出作者的觀察是何等用心。

（二）第二步：比讀，感悟作家語言表達的魅力

1.比較文句的工整與隨意

姜老師完整出示第二自然段，讓學生細致地讀，圈畫出印象深刻的詞句，根據學生的回答整理出幾個短語：“彩色的小鳥、翠綠的羽毛、藍色的翅膀、紅色的長嘴”。他把這幾個短語放進段落里，請學生與原文比照著讀，小組討論對這段話有什么感覺。

生：我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它翠綠的羽毛，藍色的翅膀，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

生：我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗?。∷挠鹈谴渚G的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

通過小組討論，學生發現課文看似不夠工整，但這樣的語言讀起來顯得更加真實、自然。如此細節處，很多教師往往不會關注，而姜老師順應學生的“最近發展區”，敏銳地捕捉到文字表現形式呈現出的表達效果。

2.比較觀察的粗略與精細

姜老師出示他小時候學習的課文《翠鳥》的選段并與本課比較。

它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。

——課文《翠鳥》

我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗?。∷挠鹈谴渚G的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

——《搭船的鳥》

姜老師組織學生小組討論，兩位作家為何會有不同程度的觀察呢？這個問題設計得非常精妙，導向十分明確：不是比較兩段描寫哪個更好，而是從觀察的角度來比較為何程度不同。學生小組交流碰撞之后紛紛發現，作家菁莽對翠鳥一定有長時間的觀察，甚至不止一次觀察，而作家郭風只是初次對翠鳥進行了短時間的觀察。這就巧妙地滲透給學生——寫觀察所得，要根據生活實際而來。

（三）第三步：遷移，模仿作家的表達方式

姜老師在屏幕上依次出示圖片：老鷹、燕子、鴿子，讓學生練說“我看見一只（ ）的（ ）?！边@一點都不難，學生踴躍參與。接著，姜老師將三幅圖片在屏幕上多停留片刻，讓學生在其中選擇一種動物來練說“我看見一只（ ）的（ ）。它（ ）?！北鹊谝淮味嗔艘痪湓?，學生根據第一句話，又添上了看見的小動物的樣子。這樣順著臺階“跳一跳”，摘到“果子”的感覺不錯，學生興趣盎然，都爭著回答。

至此，寫作的第一招“學會對短時間觀察的事物進行簡練表達”，學生就在姜老師的智慧教學中輕松地學會了。

二、以童心發問，學合理想象

童年本身就是一個有著太多問號的年齡﹐無數的好奇與遐想編織著童年的夢。小鳥這位“不速之客”帶給了“我”許多遐想。文中用了三個問句，充滿孩子的好奇與天真。姜老師如下教學第三自然段。

先出示不加標點的句子“它什么時候飛來的呢它靜悄悄地停在船頭不知有多久了 它站在那里做什么呢 難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎 ”讓學生判斷這段話里有幾個問號。學生根據語氣詞，說出有三個問號。姜老師點名請學生朗讀這一段并討論：這一串疑問的背后，作者是怎么想的呢？學生一邊朗讀，一邊揣摩，結合自身經驗琢磨出這一串疑問的背后，包含著作者對這只小鳥的好奇，對它搭乘這艘船所感到的驚喜以及對它要去哪里的關心與擔心。然后姜老師順勢引導，讓學生說說自己產生的猜想，問題盡可能不重復，注意句子之間的銜接。

生：它從哪里飛來的呢？飛了多少千米？是不是累了？

生：它餓了嗎？有沒有受傷？

生：我能不能再靠近它一點？它會怕我嗎？

在學生紛紛發表自己的疑問后，姜老師讓他們帶上自己的關切，浮想聯翩地朗讀。無須過多地講解或演示，學生都真情流露，一句句疑問把聽課的教師也帶進了兒童充滿好奇的語境中。

寫作的第二招是“學會對所觀察的事物進行合理想象”，學生在姜老師的啟發引導中，埋下了想象與提問的種子。

三、以童語描寫，學準確表達

姜老師對課文第四自然段的教學同樣精彩。首先，他采用視頻激趣，播放翠鳥捕魚的瞬間，讓學生嘗試說說看到的場景。學生雖然被動態的畫面吸引并嘖嘖稱奇，可是一旦要用自己的語言描述，卻都吞吞吐吐的。第二步是嘗試表達，姜老師讓學生感受瞬間場景的表達難度。作者是怎樣描述翠鳥捕魚瞬間的呢？第三步是讓學生品讀第四自然段，發現作者的表達奧妙——將瞬間畫面用了動作分解的方式。學生在文中圈畫出詞語——“沖、飛、銜、站、吞”，點名讀出“沖”給人閃電般快速的感覺，作者用特寫鏡頭把瞬間動作分解描寫，能使讀者看清動態的畫面。接著，姜老師讓學生再讀，學生發現作者并不是簡單地把動作分開，而是用了“先分再連”這一方法。隨后，姜老師播放一段貓捉老鼠的視頻，立刻進行遷移訓練：

師：用“分”的方法，你能想到哪些動作？

生：越、撲。

生：抓、跳、咬。

師：可用哪些詞來“連”？

生：一下子。

生：一眨眼、飛快。

生： 一轉眼、霎時。

師：我們可以分的詞很多，用來連的詞也很多，接下來，看誰有本領以“只見”這兩個字開頭，寫出貓抓老鼠的場景。

學生學以致用，現場寫作并進行匯報交流。在大家互評互改后，形成了一段生動有趣的描寫：小老鼠正迅速地逃跑，想要鉆進洞里躲起來。只見貓飛快地沖過去，輕盈地縱身一跳，一下子向老鼠身上撲去，用鋒利的爪子一把抓住了老鼠。

師：大家真厲害！用這種方法，我們還可以寫什么呢？

生：我們還可以寫運動會中比賽的場面。

生：還可以寫老鷹抓兔子的情景。

……

這一單元著眼于讓學生養成留心觀察的習慣，產生對事物的敏感捕捉力，提升發現美的能力。學生的觀察能力不是通過一篇課文的學習就能培養起來的。這只是開端，四五年級還會有專門的觀察單元，因此，本課教學不可越位，亦不可過度拔高。正因為姜老師深諳這一點，所以在課堂回顧環節，才有了學生爭先恐后地發言談收獲：之前以為學寫作文很難，不知從何下手，學了這一課，感覺寫作文并不難，對初次見到的事物，只要留心觀察，我們也能以“見—疑—識”的順序來寫一寫；對短時間觀察的事物的外形特點，我們可以簡練地寫；瞬間的場景可以用“分—連”的方法，用連接動作的詞語，讓整個場面更加生動。

綜上，教師需要悟對童心，從兒童的視角、心理與表達水平出發，運用系統思維，整體觀照習作單元，挖掘課文的潛在價值，沿著“發現—嘗試—遷移運用”的梯次，設計切合學生需求的、漸進性的聽、說、讀、寫活動，使學生在實踐運用中積累語言、培養語感，形成個體語言經驗，發散思維，敢于說、樂于寫、寫得出，與寫作“一見鐘情”。

（責任編輯：李晶）