初中語文讀寫結合教學實踐策略探索

王木釵

語文學習是輸入、內化、輸出的認識塑造過程，閱讀是重要的輸入渠道，而寫作則是有效的輸出載體，二者存在相互依存、相互促進的關系，打造讀寫一體化教學成為初中語文深化教學改革的突破口。但是縱觀教學實際，閱讀與寫作“各走各路”的現象普遍存在，學生所獲得的知識呈現獨立狀態，難以實現靈活運用，這正是初中語文教學難以擺脫高費低效問題的癥結所在。針對此情況，立足教材編排特點與學生語文素養的發展需求，探索讀寫結合教學的有效策略成為廣大一線教師亟待思考與探究的重要課題。

一、初中語文讀寫結合教學實踐意義

（一）貫徹新課標理念的必然

唐代偉大的現實主義詩人杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中提出“讀書破萬卷，下筆如有神”，簡明扼要的闡釋了閱讀與寫作的關系，只有不斷地豐富文學積累，才能夠創作出吸睛的作品，可見讀寫結合的思想古已有之，為現代基礎教育帶來啟示。《義務教育語文課程標準》中關于閱讀與寫作相結合的論述不勝枚舉，為初中語文讀寫結合教學實踐提供理論支持。例如，在課程性質的解析中提到“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律”，而語言運用作為一項綜合性的素養，閱讀與寫作兩大關鍵能力缺一不可。又如，在內容組織與呈現方式方面提出了學習任務群的結構化教學方式，其中在發展型任務群板塊劃分實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達三個維度，無不體現讀寫結合的思維。由此可見，初中語文采取讀寫結合的教學模式，不僅是緊扣文學素養發展規律的必然舉措，也是落實新課標理念的必然要求，其探究價值與實踐意義不容小覷。

（二）落實深度學習的必然

初中在基礎教育體系中占據承上啟下的關鍵地位，而語文又是其中極為關鍵的學科，引領學生走向深度學習至關重要，讀寫結合模式的有效運用能夠起到加持作用。具體而言，第一，有助于塑造學生的高階閱讀思維。閱讀作為初中語文重要的認知板塊，激活閱讀思維是實現深度學習的關鍵，而高效的閱讀應擺脫機械的拿來主義，融入自我思考。讀與寫皆是對文章的塑造，閱讀是獲取知識及他人經驗的過程，寫作則是表達意愿、交流思想的載體，讀寫結合展現了文章的一體兩面，將獲取、內化、重塑文字信息的完整認知活動融為一體，彰顯語文知識的人文、開放特性，益于培養學生的高階閱讀思維，深化閱讀感悟。第二，有助于提升學生的寫作素養。受制于應試教育觀念，學生寫作的關注點在于如何獲得更高的分數，造成作文內容的“人文分離”，缺乏深度，成為制約學生寫作素養全面發展的核心問題。而初中語文采取讀寫結合的教學模式，旨在引導學生借助閱讀積累寫作素材、豐富方法經驗，在汲取與模仿中完成創新與創造，逐漸形成具有鮮明自我特性的語言風格及寫作手法，擺脫套路化的寫作方式，提升個性化創作能力。

二、初中語文讀寫結合教學實踐策略

（一）在閱讀中拓展寫作能力

1. 批注式閱讀積累寫作素材

正所謂“巧婦難為無米之炊”，豐富的素材是寫出優質作文的基本前提，而閱讀則是初中生積累素材的首要渠道。因此，教師設計批注式閱讀活動，讓學生在閱讀的過程中獲得寫作靈感，積累寫作素材。以《秋天的懷念》閱讀教學為例，此篇課文隸屬于親情主題單元，以質樸的文字展現了母愛的博大、寬厚，表達了兒子對母親的思念、懺悔與自責。首先，教師引導學生運用批注提煉要點、記錄感悟，作為寫作的素材。例如，文章字里行間流露出的是滿心情緒的宣泄以及對生活不公的抱怨，但是蘊含的卻是“在磨難中成長”這一深刻內涵。讓學生立足整體視角分析作文立意方式，以樸實的語言傳遞濃厚的情感。又如，標注出描寫母親動作、神態、語言的語句，并反復閱讀，積累人物形象塑造方面的素材。其次，教師引導學生以教材為中心進行課外拓展，進一步開闊閱讀視角，豐富寫作素材。例如，選擇同一作者的篇章《我與地壇》，或是具有相同主題的篇章《合歡樹》等，讓學生展開群文對比閱讀，分析文章描寫手法的異同，從中積累多樣的記事手法，為本單元的寫作奠定基礎。依托批注式閱讀培養學生邊閱讀邊思考、不動筆墨不讀書的良好習慣，將閱讀打造為積累寫作素材的源頭活水。

2. 解構式閱讀提煉寫作方法

寫作是一項依賴于一定方法技巧的綜合性語言文字創造活動，豐富的方法與純屬的技巧是寫作必不可少的關鍵能力。初中語文教材中的課文蘊含了多樣化的寫作方法，契合學生的寫作素養發展需求。教師引入解構式閱讀，引導學生在閱讀的過程中抽絲剝繭，擺脫膚淺的符號化閱讀，從中抽象出切實可行的寫作方法。以“如何突出中心”寫作教學為例，教師圍繞本單元的課文閱讀促使學生認識立意對作文的重要性，掌握提煉中心、梳理線索、合理安排作文內容的寫作技巧。首先，讓學生立足整體視角閱讀課文，獨立總結本單元各篇課文的中心思想，如《貓》記述了作者三次養貓的經歷，體現了勇于反思的自省精神以及悲天憫人的寬厚情懷。其次，展開精細閱讀，思考作者是怎樣圍繞中心立意進行選材的。例如，鄭振鐸的《貓》，描寫了三次養貓的經歷，借助三只貓的不同命運展現作者情感的變化，突出主題立意。此外，其中前兩次是略寫，第三次是詳寫，內容詳略得當，突出重點，使得文章波瀾起伏。通過總分式的結構閱讀，引導學生理清寫作思路，學習由點帶面的寫作技巧，掌握突出中心的方法，讓作文的寫作更加得心應手。

3. 品味式閱讀豐富寫作語言

語言是決定作文主色調的基本元素，然而語言蒼白、干癟是初中生寫作的共性問題。針對此情況，教師組織品味式閱讀，聚焦語言品味，提升審美層次，豐富語言積累，提升語言運用能力，讓作文內容更加豐滿，表達更加生動。以《紫藤蘿瀑布》閱讀教學為例，此篇課文采用了寫景狀物的手法，教師引導學生欣賞課文中的精彩語句，并設計隨文仿寫訓練，實現由模仿到創新的遞進拓展，提升學生的語言品位。首先，選擇文章中的經典語句，讓學生反復進行閱讀揣摩，說一說語言有何特點。例如，“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，此句話將藤蘿比作瀑布，采取以動寫靜的刻畫手法，突出紫藤蘿繁密茂盛、生機盎然的特點。此外，讓學生選擇自己喜歡的語句進行語言鑒賞，尊重主體喜好取向與閱讀感悟。其次，圍繞關鍵句展開仿寫訓練。根據學生的實際情況，可以采取由簡至繁的遞進式仿寫訓練。例如，將紫藤蘿比作瀑布這一句話，先從修辭著手，不限于比喻句式，鼓勵學生盡可能多的整合、運用所學過的修辭手法。再逐步增加以動寫靜的仿寫要素，實現知識的正向遷移。通過品味式閱讀以及隨文仿寫，引導學生積累語言并學會學以致用。

（二）在寫作中重塑閱讀感悟

1. 立足寫作任務拓展閱讀

無論是寫作能力還是閱讀素養都是一個循序漸進的積累過程，讓閱讀與寫作成為習慣，融入學生的日常學習與生活是提升文學素養的有力舉措。鑒于初中生自主學習意識與能力的薄弱性，教師設計多元化的寫作任務，形成外在驅動，實現以寫促讀，豐富學生的閱讀量。以“寫出人物的精神”寫作教學為例，本節課的目標知識為了解外貌描寫的概念，掌握基本的描寫方法，樹立正確的審美觀念，能夠寫出人物神韻。教師圍繞教學要點設計拓展任務，例如，尋找關于人物描寫的課內外篇章，節選最為生動的語段仿寫一段話。如《西游記》中人物眾多，針對各類人物外貌的描寫各有特色。教師設計整本書閱讀的項目化任務，讓學生選擇自己感興趣或是認為描寫最為生動的人物進行重點閱讀，并運用文中的描寫手法寫一段話，刻畫一個鮮活的人物形象。又如，可以布置寫讀后感的開放性寫作任務，弱化對閱讀體裁類別的限制，讓學生擁有一定的自主選擇權，喚醒學生的自覺，拓展閱讀視域范圍。采取讀寫結合的方式讓閱讀不僅限于教材范圍，開闊閱讀視角，獲得更多的啟發。同時，通過重點閱讀品味捕捉寫作技法要點，掌握人物外貌應該如何抓住典型特征的描寫手法。

2. 立足寫作方法反復閱讀

正所謂“書讀百遍其義自見”，初中語文閱讀不應是永不停歇地盲目吸收新知識，已經讀完的舊素材再次品讀能夠迸發出不一樣的情感。與此同時，任何方法與技巧并非是孤立存在的，只有融入特定的語言情境才能夠真正彰顯其價值。因此，教師應立足讀寫結合視角，以寫作方法為軸心，組織學生反復閱讀，進一步提升學生的語文綜合素養。以《白楊贊禮》為例，作為一篇托物言志的散文，借助西北極普通的白楊樹的外貌和精神氣質，象征當時抗日軍民的頑強意志和堅韌不拔的斗爭精神。托物言志的寫作手法能夠提升作文的內涵層次，但是想要實現深刻的理解與靈活的運用并非易事。教師以內化寫作手法為最終目標，促使學生采取車輪式反復閱讀，理清課文的整體思路，先寫白楊樹的生長環境，再是外貌描寫，接著是突出精神品格，點明象征意義，最后是白楊樹與楠木的對比描寫。以此搭建托物言志寫作方法的基礎框架，抽象出寫作方法的一般規律。同時，促使學生精準把握白楊樹的象征意義，體會字里行間流露出的真摯情感。通過強化寫作方法對閱讀理解形成反撥，突出閱讀與寫作的親密關系，改變學生膚淺的閱讀方式，增強閱讀效果。

3. 立足寫作思維深化閱讀

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀是一項極具個性色彩的認知活動。教師圍繞寫作思維促成學生主觀情感與文章立意的碰撞、融合，引發共情之感，增強美的感悟，達到深化閱讀理解，提升寫作能力的目的。部編版初中語文教材中不乏思維留白，既是練筆的著力點，也是深化閱讀的突破口。教師巧妙運用課文中的留白落實讀寫結合，激活學生的寫作思維，提升閱讀理解層次。例如，魯迅先生的小說《孔乙己》，課文的結尾寫到“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這一開放化的結尾，留給讀者無限的遐想。教師引導學生結合課文內容展開大膽想象，將孔乙己的結局補充完整。想要保證擴寫的準確性、契合性需要學生讀懂文章。因此，教師為學生預留一定的自主閱讀空間，潛心品味課文內容，明確魯迅想要用孔乙己的悲慘的一生來抨擊封建社會。通過解讀課文的中心立意，學生自然能夠推斷出孔乙己的結局并不美好，確定續寫的基本方向。在此基礎上，再次閱讀課文，學習魯迅先生犀利而又詼諧的語言，保持語言風格的一致性，實現續寫的自然銜接。依托課文留白設計續寫活動，引發學生的思考，淬煉發散思維與邏輯思維，促成閱讀與寫作的深度結合。

總而言之，初中語文學習的根本任務是積累及運用語言，語文綜合素養的發展離不開深度閱讀，更離不開及觸景生情的寫作。因此，教師需要建立整體化的教學思維，在實踐中探索閱讀與寫作的融合觸點，強化讀后收獲內化以及下筆表意的過程，提高初中語文課堂教學能效，促進學生語文素養的深度發展。