基于學情建構(gòu)的整本書閱讀策略

周瑩

2022年版《語文課程標準》在“拓展型學習任務群”中對7～9年級“整本書閱讀”提出了明確的要求：獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著。并提示我們要“激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。新課標把整本書作為專門的學習任務群安排，是語文課程建設的重大突破。當然2011年版語文課準中就對整本書閱讀提出了明確的要求，因此整本書閱讀被越來越多的學校重視起來，整本書閱讀的地位也在語文教育教學中占據(jù)了重要的一席之地。許多專家、學者、一線教師對整本書閱讀表達了自己的見解，形成了自己的經(jīng)驗，真可謂“前人之述備矣”。目前整本書閱讀課程化、可操作化、科學化的實施也得到了學生的認同，學生從閱讀中得到了實實在在的能力提升，在閱讀的過程中得到了實實在在的精神涵養(yǎng)。

然而在教學實踐中開展整本書閱讀，還存在著諸多的困難。這些困難表現(xiàn)在：一是學生不想讀，缺少對整本書閱讀的積極熱情和勇氣；二是學生不會讀，缺少閱讀整本書的方法與能力；三是學生讀不透，缺乏對整本書閱讀的理性思考，即便迫于應試升學壓力勉強讀了整本書，卻不能夠聯(lián)系自己的生活實際，達到融會貫通的效果。一些專家的成功做法只能作為借鑒，在具體的實施過程中，筆者依據(jù)本校整本書閱讀的現(xiàn)實，在認真研讀語文課程標準對整本書閱讀的要求和教材編者對整本書閱讀要求的前提下，提出基于學情整本書閱讀的具體實施策略。下面，我將以《儒林外史》整本書閱讀的實施為例，談談自己的做法。

一、基于篇，用好篇

《儒林外史》中的《范進中舉》篇是入選教材的經(jīng)典篇目，如何基于這一篇，用好這一篇，激發(fā)整本書的閱讀興趣，這是在進行整本書閱讀過程中必須考慮的問題。尤其是對于缺乏讀整本書勇氣和熱情的本校學生來說，這一點尤為重要。要改變單篇課文閱讀教學與整本書閱讀教學相割裂的現(xiàn)狀，需要教師具有課程整合意識和寬闊的教學視野。在教學實踐中，教師還須顧及“這一篇”與整本書閱讀的關(guān)系，重視這一篇課文在閱讀教學中的“發(fā)動機”“種子”作用，實現(xiàn)從“這一篇”到“這一本”閱讀能力的形成，全面提升學生的語文素養(yǎng)。發(fā)揮例文“發(fā)動機”的作用，做到“牽一發(fā)而動全身”，教師需要建構(gòu)語文教學的整體觀，才能實現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”。

那么，究竟有哪個角度可讓《范進中舉》這篇課文成為閱讀《儒林外史》的“發(fā)動機”呢？這就需要教師規(guī)劃設計從這一篇到這一類、從這一篇到這一本的閱讀任務群。筆者嘗試設計了如下任務群：

以《范進中舉》中的諷刺手法為例子、為切口，進而理解吳敬梓創(chuàng)作《儒林外史》的“絕妙的諷刺藝術(shù)”。

《范進中舉》中的諷刺手法主要表現(xiàn)在三個方面。一是夸張。“范進因中舉喜極而瘋，在挨了一個巴掌后才清醒過來”這個情節(jié)就是用夸張手法虛構(gòu)出來的。中舉，對范進來說榮耀之至，但挨巴掌卻是受到奇恥大辱，榮而后辱，具有強烈的諷刺意味。二是對比。胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰對范進中舉前后前倨后恭的態(tài)度揭示了他們嫌貧愛富、庸俗自私的市儈性格，具有喜劇的諷刺效果。三是細節(jié)刻畫。如胡屠戶拿六兩多銀子來賀范進時“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：這個。你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進婉拒后，他“連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……”這個細節(jié)展示了胡屠戶的言語與動作的矛盾，從而讓胡屠戶的形象具有諷刺意味。筆者給學生梳理完諷刺手法后，借機引導：那么《儒林外史》中還有哪些地方運用了這些諷刺手法呢，除此之外，還有其他的諷刺手法嗎？你知道范進中舉后發(fā)生了什么嗎？《儒林外史》中還有哪些精彩的人物？作者也是用這些方法來塑造其他人物的嗎？作者最欣賞哪個人物形象呢？

筆者在這里采用追問的方法，選擇富有期待感的教學點來激發(fā)孩子閱讀整本書的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學生對整本書進一步探究的欲望。《儒林外史》仿佛是一根很大的棒棒糖，這里先敲一點點糖粒子——《范進中舉》讓學生品嘗，讓孩子們欲罷不能，就吵著鬧著要整根棒棒糖了。

基于篇，用好篇，這是基于學生閱讀能力的現(xiàn)實而設置的，教師在推進《范進中舉》的學習時，要讓學生從這根管中窺豹，激發(fā)學生讀《儒林外史》整本書的興趣。比如教學《智取生辰綱》，就要基于《水滸傳》整本書閱讀的課程視野來設計教學任務。

二、選好珠，穿成鏈

對于本校學生來說，即使在教師千方百計的激發(fā)下，勉強讀了整本書，也只是水過地皮濕，缺少閱讀的方法，尤其是《儒林外史》這本書，里面人物形象眾多，描繪了以知識分子群體為主的儒林群像，這些人物形象生動鮮活，但這些群像又不盡相同，力求仕進的腐儒代表是周進、范進等；鄉(xiāng)紳惡霸的代表是嚴貢生、張靜齋等；逐步蛻變?yōu)閻旱泥l(xiāng)下人的代表是匡超人、牛浦郎等；附庸風雅、欺世盜名的代表是婁氏公子、杜慎卿；真儒名賢的代表是王冕、杜少卿；科舉制度的衛(wèi)道士馬純上、魯編修等。這么多的人物讓學生逐一分析顯然是不可能的，要實現(xiàn)這個任務，就必須在整本書閱讀過程中“選好珠，穿成鏈”。所謂“選好珠，穿成鏈”就是在進行《儒林外史》的整本書閱讀時，一定要學會聚焦一個最有學習價值的知識點或者能力點來做到聚焦化學習，繼而通過對這一點的聚焦學習帶好《儒林外史》這一部書面上的整體化學習。

所謂“選好珠”，這就需要選好典型人物作為例子進行分析。筆者則是以范進這個典型人物形象為例子，給學生搭建學習支架，教給學生分析方法，讓學生首先學會運用恰當?shù)姆椒ǚ治龇哆M這個人物，進而再學會分析其他人物。

1. 以“人物小傳”開啟《儒林外史》整本書閱讀之門。《儒林外史》兼有“史傳”類文學的特點。根據(jù)書中相鄰幾個回目所寫的內(nèi)容，給范進寫個小傳。

2. 抓住范進中舉前后的變化，列舉范進自己、周圍其他人的變化，用列表格填內(nèi)容的方式，思考在封建時代“金榜題名”對一個人人生發(fā)展變化的重要性。

3. 《范進中舉》中范進中舉以后怎么了并沒有說明，張鄉(xiāng)紳究竟是個什么樣的人，不讀整本書我們并不清楚。請讀完整本書，用思維導圖的形式給范進的活動軌跡畫一個示意圖。

從實踐的實情來看，學生所做的“范進小傳”，都是他們在對小說充分理解的基礎上而寫成的。當學生嘗試著用自己的視角給這些人物寫小傳時，書中的人物形象就可以清晰地呈現(xiàn)出來，學生對人物形象的思維也建構(gòu)模式。學生對人物與人物之間關(guān)系的理解也更為清晰、明朗，整本書的輪廓、線條也更加清晰了。給人物寫小傳這一方式，不但可以有利于學生梳理作品中復雜人物的言行，從具體事件的分析中理解人物性格特點，還能提高學生的語言表達能力。

所謂“穿成鏈”就是要學生學會從這一個走向這一類、這一群。學生學會了給范進寫小傳，建構(gòu)了人物小傳的思維模型，遷移到周進等人身上，這就是“穿成鏈”。因此，學生可以給周進寫小傳，可以給嚴監(jiān)生寫小傳，給匡超人寫小傳，給杜少卿寫小傳……

由于《儒林外史》是諸多人物的合傳，人物眾多，頭緒繁雜。這就需要梳理人物在具體情節(jié)中的展開，在此基礎上再來研究各人物在情節(jié)安排中作者所運用的匠心。也就是說以典型人物為珠，用“串珠成鏈”的方法研讀整本書，探究儒林人士的形象。“選好珠，穿成鏈”這種方法同樣適用《水滸傳》教學。

三、建成橋，鏈生活

學生在教師的激發(fā)下讀了整本書，又在教師的引導下，通過給具體典型人物寫小傳的方法深刻理解人物形象，領(lǐng)會本書的主旨，但是“學以致用”才是道，如何建構(gòu)閱讀與生活的橋梁，讓學生在閱讀經(jīng)典名著中受到潛移默化的影響，學到為人處世的道理是每一個教師的不懈追求。如果學生閱讀一本書，能引發(fā)學生對生活的思考，提高對生活的認識，便是閱讀的最大意義。

《儒林外史》像一面鏡子照出了科舉制度下形形色色的人的丑惡嘴臉和封建末世的衰頹世風，深刻揭示了科舉制度對知識分子的戕害。為了讓學生把閱讀這本書與生活聯(lián)系起來，我嘗試著從以下兩個方面引發(fā)學生思考：

1. 科舉制度殘害了讀書人，導致社會呈現(xiàn)出冷漠、自私、勢利的病態(tài)，請大家討論，當時的社會如果沒有科舉制度會怎樣呢？

2. 現(xiàn)在的社會，取消高考對于我們農(nóng)村的學生來說會怎樣呢？

為了讓學生客觀地評價科舉制度，我給學生普及了有關(guān)科舉制度的知識：科舉制度是隋文帝開始推行的，后來隋煬帝正式設立進士科，按照考試成績選拔人才，標志著科舉制度正式誕生，科舉制度是封建時代所能采取的最公平的人才選拔形式。這種制度歷經(jīng)唐、宋、元、明，一直延續(xù)到清光緒三十一年，共一千二百余年，法國啟蒙思想家伏爾泰曾盛譽中國的科舉制度：“通過層層嚴格考試的人才能進入衙門任職，人們?nèi)徊豢赡苤櫹胍粋€比這更好的政府。”許多西方學者認為，科舉制度對世界具有極大貢獻，并將它視為中國“第五大發(fā)明”，與“造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針”并稱。清代的科舉考試的內(nèi)容主要是八股文，從五經(jīng)里選擇一定的題目來寫作，題目和寫作方式都有一定的格式，在一定程度生僵化了考生的思維，但是一旦考中，社會地位、家庭情況都會有很大的變化，所以周進、范進即便皓首窮經(jīng)也要考功名。學生聽完介紹后，開始陷入沉思，不再一味地指責科舉，如果沒有科舉，爵位世襲，豪門延續(xù)，普通百姓更沒有機會躋身于上流社會，正如現(xiàn)在社會，取消高考意味著什么？學習沒有方向，滋生腐敗，所以高考是相對公平的制度，它能給來自底層青年向上流動的機會。那么學習這課后，你該怎么做？一是學會用辯證的眼光去看問題，要看到事物的兩面，積極的和消極的、好的和壞的等；二是更加腳踏實地努力學習，迎接中高考。

同樣，讀完《水滸傳》時，可引導學生思考：魯智深、武松表現(xiàn)出來的“義”，現(xiàn)在還要不要？通過這樣的問題，學生的思考就可以推向深入，對作品中隱含的社會文化價值進行多元審視、理性分析，而且可以讓學生吸收有助于自身成長所需的養(yǎng)分，然后用來指導自己的生活，讓學生的閱讀提升與生命成長齊飛。

充分利用教材中的《范進中舉》，激發(fā)學生閱讀《儒林外史》的興趣；在學生穿越《儒林外史》過程中，牢牢抓住書中的典型人物形象，給各色人等寫小傳，深入理解本書的主旨和思想；讀完這本書后，引發(fā)學生跳出本書看“科舉”，聯(lián)系生活識“高考”，讓閱讀生活化，在擴大學生視野的同時，幫助學生建立屬于自己的精神高地。筆者對于《儒林外史》閱讀教學始終指向閱讀興趣的點燃、閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀理性的確立。總之，我認為整本書閱讀不能將任務群設置得太復雜、太高深，不能把整本書閱讀的程序搞得太繁瑣。要基于學生閱讀實際，要基于教師教學實際，依據(jù)實情制定整本書閱讀方案，研究落實的具體策略與辦法，要重視學生閱讀策略的建構(gòu)，進而提高學生的閱讀素養(yǎng)，達到“讀書促進成長”的目的。

*本文系作者主持的徐州市教育科學研究院第十四期教學研究課題《農(nóng)村初中“整本書閱讀”系統(tǒng)性指導研究》（課編號：KT14136）的階段性研究成果。