“雙減”視域下初中地理教學提質(zhì)增效策略

湯雪春

自2021年“雙減”政策出臺以來，廣大中小學正依照政策有序地推進。“雙減”的核心在于教師，關鍵在于提升課堂教學效率，確實保證學生在課堂內(nèi)學足學好，課堂高效，學生的能力就會大幅提高。現(xiàn)就初中地理教學提質(zhì)增效談幾點策略。

一、精準備課

1. 研究課標、鉆研課本、了解學情、科學制定目標

《地理課程標準》和《指導意見》規(guī)定了知識的內(nèi)容、考試的范圍、考試的形式與難易度。因此要系統(tǒng)深入地學習、研究《地理課程標準》和《指導意見》，準確把握地理學科性質(zhì)，深刻認識“如何教”和“為什么這么教”，把握各章節(jié)識記、理解、運用三個層次內(nèi)容的具體要求。

研讀《教師教學用書》和課本，把握教材的知識內(nèi)容，挖掘課本中的地理核心素養(yǎng)；研究近幾年的中考試題，掌握中考方向，理解“為什么考”“怎么考”與“考什么”的問題。

研究學情，實施因材施教。思考：學習新知識所需的知識和技能學生是否已經(jīng)具備？哪些知識點背誦困難、比較難理解？需要課堂上注重引導、重點點撥的知識有哪些？采用哪些教學手段可以提高學生的興趣？

科學制定學時、學段和學年教學目標。采用能刻畫學生活動水平的行為動詞：說出、描述、說明、理解、比較、掌握、區(qū)分、解釋、運用、分析、歸納、繪制等，通過什么媒介或利用什么資源、信息來做什么行為，即把學生達成行為的條件具體化。

2. 精心設計教學過程

（1）精心設置提問，摒棄無效問題、無價值問題。所提問題言簡意賅，學生能聽懂，知道應該從哪些方面思考；還要做到少而精，用最少的問題盡可能覆蓋到重點、難點知識；問題要有思維價值、有啟發(fā)性；問題有層次，由淺至深。

（2）積累地理學科“錯題庫”。收集學生易錯題、易錯易混知識、易錯字等，這樣教師授課更有針對性，對學生常出錯的知識點了如指掌，可以經(jīng)常強調(diào)，在課堂上適時提醒，這樣可以使學生在做作業(yè)或考試時避免犯錯。

二、精準教學

1. 巧用課本活動題，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

課本中的大部分活動題在課程標準中都有具體的活動建議，在課堂教學中巧用活動題，讓學生有效地掌握地理基本知識，拓展學生的地理思維，提升學生地理實踐力。

篩選課本中的活動題。保留有啟發(fā)性、思考性的活動題，簡化整合教學價值相對較低的活動題，刪減一些實施難度較大的活動題。比如知識型的活動題相對比較容易，不需要花費大量的時間，可以將其作為學生課前預習的內(nèi)容；綜合實踐活動題，可以將其作為課后作業(yè)，鼓勵學生積極去查找搜集資料，利用課間或者某節(jié)課統(tǒng)一讓學生展示成果；一些有價值的活動題如探究題可以設置情境，進行情境教學，既讓學生在探究中找尋學習的樂趣，也培養(yǎng)了地理核心素養(yǎng)。

課堂教學圍繞活動題開展。學生通過閱讀課本、讀圖探究，真正“動”起來，養(yǎng)成讀圖、析圖的習慣。例如“非洲”的河流部分，課本活動共有3題，每題關聯(lián)緊密，由直觀讀圖到分析成因。題1讀圖觀察尼羅河、剛果河的流向、支流數(shù)量多少、注入的海洋，河流的流向由地勢決定，水量大小與支流多少、流經(jīng)的氣候區(qū)有關；題2在題1的基礎上分析尼羅河為什么會定期泛濫，從非洲氣候圖中可以讀出該河的支流白尼羅河流經(jīng)熱帶草原氣候，降水有干季和濕季的變化，每年的濕季水位上漲，定期泛濫，逐步引導學生分析氣候、地形、河流之間的關系，學生理解掌握后可以為以后的學習（美洲的河流比如亞馬孫河）提供思路和方法；題3是對比這兩條河流的差異，各自流經(jīng)的地形區(qū)、氣候區(qū)對流量所產(chǎn)生的影響，前面的兩題都在為這題做鋪墊，學生很快就能得出答案，這種認知思維的鍛煉提高了學生解決問題的能力。

2. 科學用圖，培養(yǎng)讀圖能力

讀圖能力是初中地理重點考查的能力之一，“無圖不地理”“無圖不成題”，地圖是必不可缺的教學工具。因此要以豐富多樣的地圖為載體，構建以圖為中心的教學模式，加強讀圖、析圖、繪圖等方面的教學和訓練，幫助學生挖掘圖表中顯性、隱性的信息。

（1）指導學生讀圖方法。如等高線地形圖，讀圖分三步：先看圖名，是什么區(qū)域的地圖，再看地圖三要素，最后看等高距，引導學生看等高線數(shù)值的大小和遞變規(guī)律、稀疏與密集、閉合與極值、彎曲與延伸方向。

（2）培養(yǎng)以圖析文、圖文轉(zhuǎn)換的能力。引導學生合理、有效地運用地圖，從圖中獲取有效信息。每一幅地圖都要思考“是什么”“在哪里”“有什么”“為什么”。例如“中國的河流”，應用多幅地圖分析長江航運價值高的原因，選取了我國地形分布圖、1月平均氣溫分布圖、年降水量分布圖和中國人口分布圖，通過由淺入深的設問，總結出河流航運價值受地形、氣候（氣溫和降水）等自然因素、人口、城市等社會經(jīng)濟因素影響，逐步提高學生思維，有效培養(yǎng)了學生的讀圖能力。

3. 整合教材，提升區(qū)域認知能力

教師要熟練了解教材體系，做到融會貫通，讓學生從多而雜的知識中跳出來，找出區(qū)域特色和差異。指導學生進行區(qū)域分析，不僅要有知識的縱向聯(lián)系，還要有知識的橫向比較。例如“中國的地域差異”，采用對比法教學，用表格橫向?qū)Ρ人拇髤^(qū)域，縱向?qū)夂颉⒌匦巍⒑恿骱秃础⒆匀毁Y源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)（農(nóng)業(yè)類型、主要農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)發(fā)展條件）等方面一一對比，引導學生探究，把表格逐項填寫完整。通過區(qū)域比較，引導學生全面掌握四大地理區(qū)域，有效培養(yǎng)了學生的區(qū)域認知能力。

三、融合信息技術

在課堂教學中融合信息技術，讓教學方式多樣化，學生感知觸點多元化，提高課堂的實效性。

1. 制作精良課件

把每個教學環(huán)節(jié)在課件中直觀顯示，讓學生一看屏幕就知道現(xiàn)在該做什么；讀圖的過程體現(xiàn)在課件中，使用畫線、畫圈、加粗閃爍等效果，讓學生知道看哪兒；文字字體、字號須保證最后一排的學生能輕松看到；七年級上學期把電子課本截圖，在上面演示哪些文字需要劃線、哪些文字需要圈畫、筆記補充的具體位置。課件制作精良的好處在于可以節(jié)省大量的課堂時間，保證每個學生能快速定位關鍵信息，課堂板書、板畫、思維導圖，以動態(tài)展示的方式融合在課件中，提高效率；活動題的答案直接顯示在屏幕上，方便學生校對，同時減少錯別字。例如“中國的地形”運用觸發(fā)器制作課件，授課中不再被PPT動畫牽著走，不再需要按照預設的動畫順序講授不同走向的山脈，鼠標可任意點擊18座山脈中的任一山脈展示，授課更加方便。

制作的課件盡量選用課本的地圖開展教學，這樣的好處在于每個學生都可以在課本地圖上開展探究，方便在圖中做筆記，把知識點放在地圖中去理解。如果另外找圖，學生只能看著課件，聽過后就忘了，留不下任何印象，不利于知識的掌握。

2. 希沃白板

希沃促進地圖教學變革，可以直接在地圖上標記，將地圖放大或縮小，還可以使用三維地圖，使師生之間的互動更加方便。例如“世界的海陸分布”，調(diào)用學科工具中的地球星球圖，地球可以放大或縮小，在二維和三維之間切換，星球圖還可以轉(zhuǎn)動，能清清楚楚地顯示陸地和海洋的相對位置。為了讓學生熟悉七大洲、四大洋的輪廓和相對位置，還可以讓學生參與互動，上臺旋轉(zhuǎn)地球。例如“亞洲及歐洲”，亞洲東西跨度很大，亞洲、歐洲之間的洲界線看不太清，這時可以調(diào)用放大鏡，把放大框的大致位置調(diào)整好，再拖動方框的任意一個角調(diào)節(jié)到最合適的大小，使亞歐兩洲的分界線清晰可見；這時還可以借助關燈按鈕進行聚焦，吸引學生的注意力。

希沃的蒙層功能便于教師課堂提問，它與PPT動畫不同，不用設定答案呈現(xiàn)的順序，可以根據(jù)學生的回答用橡皮擦擦除蒙層公布答案，使課堂更靈活。如“世界的海陸分布”，請學生隨機回答大洲與大洋，通過手勢擦除，隨意揭示答案。又因為呈現(xiàn)答案的順序由學生自行決定，基礎薄弱的學生可以選擇自己有把握的題目進行回答，既尊重了學生的主體性，又利于提高這部分學生學好地理的信心。

希沃的思維導圖極具個性，不僅有思維導圖的一般功能，還可以導入圖片、視頻等多媒體文件和超鏈接，可以逐級、逐個地展開和縮回，使思維的過程清晰可見，便于啟發(fā)式講授，讓學生跟上教師的教學思路，逐步掌握知識點，幫助學生整合零散的知識點，構建知識體系，掌握知識點之間的聯(lián)系。

3. 微課

微課主題突出、以小見大、語言精煉，有利于學生理解和掌握知識。教師平時錄制和收集重難點、易錯易混點微課，形成資料庫。例如“世界主要氣候類型”，采用微課輔助教學突破難點，課堂上先讓學生觀看世界氣候類型分布的微課，分小組討論，不懂的地方組員之間互助，相互講解，最后教師進行歸納小結。微課學習和小組合作相結合的形式提升了學生學習的興趣，有助于降低學習難度，理解和突破難點。在課后，把微課分享到班級群，滿足了學困生個性化復習的需求，學生可以反復觀看微課，把課堂教學延伸到課外。微課對傳統(tǒng)教學進行有效的補充，解決了分層教學、因材施教的難題。

四、精編校本作業(yè)

根據(jù)學情編寫有價值、簡約的校本作業(yè)，利于實現(xiàn)課堂重構。校本作業(yè)的編寫著眼于中考要求，與授課內(nèi)容同步，注重基礎，面向全體學生；按照教學流程編寫分章節(jié)、分課時作業(yè)，大多以讀圖填空題的形式出現(xiàn)，減少學生的書寫量，節(jié)約課堂時間。校本作業(yè)量盡量做到少而精，課前學生通過自主看書，5至10分鐘內(nèi)完成。多媒體展臺投影中等生答案，對于錯誤的答案，教師在屏幕用紅筆訂正，學生在底下同步用紅筆訂正，加深印象。既減少課堂教師的新講授時間，也使學生課堂上閑不下來，養(yǎng)成及時糾錯、練后反思的習慣，充分提高課堂效率。

綜上所述，在“雙減”政策大背景下，教師要守好課堂主陣地，立足“提質(zhì)育人”，構建更加高效的課堂，最終實現(xiàn)減負、提質(zhì)增效的目的，促使學生全面發(fā)展。