基于信息化視域的小學語文繪本閱讀教學策略芻議

劉明潤

通過信息化技術、工具、素材等與繪本閱讀的充分融合，可進一步提升繪本閱讀的延展性、豐富性、實效性，且對于小學階段學生的閱讀能力提升、認知積累豐富、綜合素養塑造，也具有著重要的影響與積極作用。而且，在以信息技術、媒介資源、網絡素材等為引領的繪本閱讀教學策略驅使下，繪本閱讀的開展，勢必會向著多元化、高質量、深層次領域邁進，教與學的引導方式、實施途徑勢必會更具吸引力、感染力、生命力，學生的繪本閱讀興趣自會得到全面激發。因此，教師在落實基于信息化視域的小學語文繪本閱讀教學策略探究時，應以充分了解學生的身心特性與認知實際為參考，結合具體繪本素材、資源、讀物等，將其以動態化、可視化視覺予以呈現。使學生在信息化引領下的繪本閱讀體驗中，更好地投身至對繪本內涵、外延的解析，來促進學生的繪本閱讀興趣激發與語文認知強化。以通過對信息化技術與工具的作用發揮，來提升繪本閱讀教學實效，使其更好地作用于學生的語文綜合素養塑造。

一、信息化視域下優化小學語文繪本閱讀教學的必要性

基于信息化視域的小學語文繪本閱讀開展，不僅對學生語文思維激活、理解升華、認知提升等有著重要影響，而且對繪本閱讀實效的強化也會產生積極作用。同時，在育人導向上，信息化技術、工具、資源等的作用發揮，也更會貼近學生的身心特性與認知規律，且對于學生的語文綜合素養塑造，也具有重要價值。

1. 可更好地提升繪本閱讀實效

在信息化環境所對應的媒介資源、網絡素材、交互工具等驅使下，小學語文繪本閱讀的開展方式、實施途徑必然會得到進一步優化與創新，這不僅更利于傳統繪本閱讀實效的強化，而且對傳統教學不足與缺憾的消除，也會產生積極影響。而且，在動態化、可視化、延展性信息平臺的引領下，繪本閱讀的實施途徑必然更加寬泛，繪本閱讀的實效性、延展性、針對性自然會全面增強，教師的語文繪本閱讀指導必然會向著縱深領域邁進。

2. 可切實促進學生認知發展

學生在多元化、豐富性的信息化資源驅使下，其參與繪本閱讀的積極性、主動性、創造性勢必會全面提升，這也更利于其思維能力、理解能力、認知能力的發展。而且，面對可視化、動態化、交互式信息項目的刺激，學生在繪本閱讀中的參與感、體驗感勢必更為充分，其語言建構能力、表達交流能力勢必會更好地發展。同時，學生在基于信息視域的繪本閱讀中，其對于繪本內容的理解、感知勢必更加深刻，這也勢必會成為學生語文核心素養塑造的關鍵保證。

二、信息化視域下小學語文繪本閱讀教學的實施原則

由于不同主題、內容的繪本在呈現形式上具有更強的延展性與發散性，以致建立在信息化視域的繪本閱讀開展，必須著力踐行“以生為本”原則、適度整合原則，使各類信息化技術、工具、資源、媒介的作用與功能得以切實凸顯，來引領小學語文繪本閱讀的高質量推進。

1. 以生為本原則

小學生顯著的身心特性以及其思維、理解、認知能力現狀，使得以信息化視域為引領的繪本閱讀得以落實，必然應以充分兼顧學生的認知發展所需為導向，來做好對輔助性繪本資源的開發，在此基礎上構建對應的信息化視頻、圖畫、音樂等，為學生創設出豐富、鮮活、生動的認知生態，激發其繪本閱讀興趣、拓寬其繪本認知視域，來促進其語言建構能力的進一步發展，并為學生的語文基礎夯實以及綜合素養塑造提供保證。

2. 適度整合原則

不同的繪本讀物，所對應的主題、思想、情感等，必然存在著一定的差異性，這便導致其信息化資源的開掘，必須以精準選用繪本為起點，并將繪本中的主要內容、重要情節、關鍵信息等，以可視化、動態化、多元化形式予以呈現。來實現繪本閱讀與信息資源的深度整合，以更好地提升繪本閱讀的感染力、吸引力、生命力，并使繪本閱讀的開展向著縱深領域推進，來確保繪本閱讀實效的強化，為確保繪本閱讀與信息技術緊密銜接、有機關聯而鋪設廣闊路徑。

三、基于信息化視域的小學語文繪本閱讀教學策略

以信息化視域為引領，來重構小學語文繪本閱讀生態，讓學生在更具生機與活力的視覺下參與繪本閱讀、提升語文能力，則更具現實意義與重要價值。因此，教師在信息化技術、工具、資源等來落實小學語文繪本閱讀指導時，必須以做好對繪本讀物的選擇為切入點，對其進行可視化、動態化、多元化加工與整合，為學生在視聽結合、動態演示、交互遷移中投身繪本閱讀而營造生態、創設情境。使其在基于信息化視域的豐富繪本閱讀體驗中，更好地提升發展語文綜合能力，來促進繪本閱讀實效的強化，以切實促進學生的認知發展需要滿足。

1. 利用信息化視域下的視聽結合手段，豐富學生的繪本閱讀體驗

信息化視域所對應的視聽資源引入，則勢必更易激活學生的閱讀興趣，且更利于其對繪本內容、情節、內涵等的把握。因此，教師應以充分利用信息化視域的視聽工具為鋪墊，對繪本閱讀的內容進行適度加工、重構、整合，將與繪本主題、思想、情感所對應的可視化圖畫、視頻、音樂等引入繪本閱讀領域。讓學生在視聽結合手段的驅使下，根據繪本描述，展開想象、探究、感知，來激活學生的積極情感。讓其在多元刺激下，就自己對繪本內容的理解，與老師、同學進行交流、互動、研討，以切實凸顯其在繪本閱讀中的主體地位，并喚醒潛藏于其內心深處的迫切訴求，來引發其情感共鳴，以全面提升繪本閱讀教學實效。例如，在《爺爺一定有辦法》閱讀指導中，可運用視聽資源與工具，首先，向學生逐一展示爺爺所制作的各種物品，讓學生在觀察中感知其變化；接著，播放爺爺的錄音，讓學生感受爺爺對孩子的期望。在充分調動學生積極情緒的基礎上，引入問題：“聽到了爺爺的話，看到了爺爺的作品，大家的心中有怎樣的感覺？你認為應該如何對待繪本中的爺爺呢？”讓學生帶著問題去閱讀、去感知、去思考，以促進其對繪本情感基調的理解。最后，繼續追問：“請大家回憶一下自己的生活感受，你的爺爺是怎樣的呢？是否和故事中的爺爺一樣勤儉節約或者心靈手巧呢？”讓學生在延展性問題的刺激下，放飛想象，進行暢想，自主交流，彼此分享，為學生充分理解繪本的主題與思想而助力。

2. 借助信息化視域下的動態演示方式，推動學生的繪本認知發展

信息化技術的運用，可使靜態化的繪本內容，被動態化方式置于學生視域，這勢必更易促進學生對繪本中人物喜怒哀樂的理解，以及其思想、情感變化的把握。因此，教師可結合繪本內容，就其中的關鍵情節、重要情境等，加工為動態化的微課、動漫等資源，或對繪本中的某些描述或圖畫，進行適度放大、即時截取，來誘發學生的探究興趣，為其精準把握繪本的情節變化而注入新鮮血液，來引領學生的認知發展。同時，還可借助動態化信息資源，讓學生在充分關聯自身生活經驗的基礎上，對繪本的內容進行深層次理解，并和自己的日常行為表現、內在思想認識等進行對照，來實現對其正確價值觀念與良好道德品質的培養，使繪本閱讀的育人功能得以切實發揮。例如，在開展《我和小姐姐克拉拉》閱讀指導中，可通過對動態化演示工具的利用，就繪本中的“在浴缸里練游泳”“吃蘋果大賽”等情節內容，進行動態化展示。讓學生分享看到這些情節后的感受與認識，接著設問：“面對這些情節，你認為故事后續會如何發展呢？”讓學生從作者的視覺出發，來編寫繪本的后續內容。使學生在深度思考與積極探究中，運用語文學習所獲，進行繪本創編，以更好地提升學生的語言運用能力，來促進其語文思維與理解的升華，使基于信息化視域的繪本閱讀得以高質量推進。

3. 依托信息化視域下的交互遷移途徑，引領學生的綜合素養塑造

為了切實發展小學學生的語言表達能力、語文思維能力、閱讀理解能力等，教師在開展繪本閱讀指導時，應以充分借助信息化技術的交互遷移軟件、平臺、媒介等為依托，為學生搭建起更為寬泛的互動、交流、分享渠道。促使其根據繪本內容以及自己的理解情況，對在繪本中所獲得的信息、所產生的認識等，以多種形式遷移至閱讀時空，模仿繪本開展語文寫作，結合繪本進行語言建構，來逐步提升學生的語文閱讀理解能力，以全面強化其綜合素養的塑造與培育。而隨著師生、生生交互的深入，以及其對繪本內容理解的深刻，繪本閱讀的延展性與實效性必然會全面強化，其語言應用能力與語文認知能力勢必會進一步升華，這必然更利于其認知基礎的夯實，以及其語文綜合素養的塑造。例如，在開展《花婆婆》閱讀實踐中，可組織學生在信息化媒介所營造的夢幻場景內，進行互動、交流、研討，來分享自己在繪本中的感受，以全面促進學生語言運用能力的提升。隨后，引入問題：“對于繪本中所展現的美好生活情境，如果大家要用自己的話語來形容、描述這片花海，你該如何說呢？”并根據學生對繪本細節描寫的感受，繼續提問：“你是否也有自己的夢想呢？如果要大家給自己編寫一個故事，你會如何寫呢？”讓學生在深度加工與自由探究中，嘗試用圖畫、文字等開展繪本創作，來開掘學生的認知潛能。此外，還可讓學生將自己創作的繪本上傳至網絡，與更多的同學分享，以切實促進其認知夙愿的釋放，為學生語文綜合素養塑造而奠定基礎。

總之，繪本閱讀是幫助學生開啟全新認知旅途，并逐步養成良好閱讀習慣與基本閱讀能力的重要依托，其教學指導策略的選擇，便直接決定著學生的認知發展。這使得實現信息化技術、工具等與小學語文繪本閱讀的銜接與融合，來提升繪本閱讀實效、拓寬繪本閱讀路徑，勢必更具現實意義。更為重要的是，在信息化視域的驅使與引領下，學生對繪本內容、主旨、思想、情感等的理解必然更加充分，這也更利于繪本閱讀教學措施的優化與方式的創新。因此，教師在開展基于信息化視域的小學語文繪本閱讀教學策略探究時，必須以具體繪本內容為參考，并結合其中涉及的重點信息、關鍵內容、生動描述等，將其以信息化視覺予以展示、呈現、反饋。使學生在動態化、可視化、交互式繪本閱讀體驗中，選用自己最喜歡、最熱衷、最擅長的方式投身繪本閱讀，來促進其語文閱讀能力、思維能力、理解能力的提升。在實現信息化繪本閱讀情境、活動、項目等構建的基礎上，來實現對學生的繪本閱讀興趣激發、繪本認知能力的提升，以更好地強化繪本閱讀教學實效，并為學生的完備認知體系構建與健全完善人格重塑而鋪設廣闊路徑。