淺談民間游戲在班級區域活動中的應用

錢一凡

對于幼兒來說，幼兒園是他們學習、游戲和度過日常生活的主要場所，也是他們形成良好品質和學習習慣的地方。區域活動是幼兒教育的主要開展形式，和學習、游戲及一日生活有密切關聯，幼兒教育的各個環節都可以通過區域活動的形式加以展現。區域活動有內容包容性較強、形式又非常靈活的特點，使得其與民間游戲的融合有著獨特的優勢，可以產生強大的合力，既能促進幼兒的身心發展，給幼兒帶去美好的學習成長體驗，又能在傳承傳統文化方面取得很好的效果，對其展開研究是很有價值和必要的。

一、民間游戲的應用現狀

時代發展日新月異，但民間游戲在幼兒教育中的應用卻沒有獲得很好的發展，甚至還出現了一定的倒退。很多人都有一種感覺，當自己還是幼兒的時候，幼兒園的學習環境很簡單，可自己感到非常開心。無論是在室內還是室外的教育活動，都有各種游戲等待著自己，比如跳橡皮筋、丟手絹或者捉迷藏等。也是在這些游戲中，自己認識了很多朋友，大家每天快樂地在一起。而現在生活條件有所改善，但那些好玩的民間游戲卻好像從幼兒園中消失了，這不能不說是一個巨大的遺憾。

究其原因，主要在于兩個方面。首先就是剛才提到的生活條件改善，當代幼兒有了更多游戲可供選擇，比如手機游戲。其業余時間被大量地占用，了解并參與民間游戲自然就變少了。其次，一些幼兒園和教師沒有認識到民間游戲的重要作用，雖然區域活動中也有很多游戲，但并不重視與民間游戲的結合。從總體上來看，現在的幼兒相比過去的同齡人并不缺少游戲的機會，但這些游戲大都缺乏民間游戲獨有的文化內涵。幼兒園和教師應該認識到這一問題，把優秀的民間游戲利用起來，結合到班級的區域活動之中。

二、民間游戲在班級區域活動中的獨特價值

相比其他的游戲內容和形式，民間游戲有著一些獨特的價值。首先，民間游戲能夠讓區域活動的內涵更加豐富和充實，促進幼兒的個體發展。幼兒在語言、運動、認知、交流等方面，都能在參與民間游戲的情況下得到很好的發展。比如上文提到的跳橡皮筋，這項游戲通常還會搭配一些兒歌，需要幾名幼兒相互配合，有時還具備競賽元素。在游戲中，幼兒的體能、敏捷度、語言能力、合作意識等都能得到很好的培養，還能滿足他們展示自我的心理需要，激發出幼兒的好勝心。

其次，民間游戲能夠促進傳統文化的傳承。具有地方特色的民間游戲能夠將幼兒和當地的文化以及家人的往昔回憶聯系起來，改善親子關系，使得幼兒家長能夠較好地參與到幼兒的游戲中，共同感受游戲的快樂。當幼兒意識到自己取得良好表現的游戲是家人也曾玩過，而且具有當地特色的時候，他們還會產生一種歸屬感和自豪感，體會到自己和環境之間的緊密聯系，而不是把精神寄托在虛無縹緲的網絡上。培養優秀的傳統文化繼承者和發揚者的教育工作也能“從娃娃抓起”，取得良好的效果。

三、民間游戲在班級區域活動中的應用策略

1. 增強教師創設能力

通過以上論述可以發現，幼兒教師應該促成民間游戲在班級區域活動中的有效應用，促進幼兒的全面健康成長，解決以往民間游戲應用不足的問題。在具體做法上，教師應首先增強自身能力，包括創設民間游戲和班級區域活動的能力。班級區域活動雖然包容性較強，但在結合具體民間游戲的時候也要進行合理的設置。比如在室內的區域活動中，顯然就不太適合安排上文提到的跳橡皮筋等活動。而教師在教給幼兒民間游戲的時候，也要通過對游戲的逐步創設，漸進式地提升幼兒參與游戲的能力，逐漸獲得越來越好的體驗。

以捉迷藏為例，對于并沒有認真了解和參與過這一游戲的幼兒來說，其難度并不小。幼兒要在規定的時間內找到合適的位置藏好，不能發出聲音；負責“捉”的幼兒要遵守規則，不能提前開始“捉人”。這些都需要幼兒去了解和習慣，僅僅通過教師的講解是不夠的。所以，教師要對民間游戲進行適當地改造和創設，從較低的難度開始。比如最初由教師分別進行“捉”和“躲”的示范，然后組織幼兒先以人數較少、區域較小的形式進行模擬，教師加以指導和糾正。經過幾次游戲，大家明白該如何做之后，再開展正式的游戲。

2. 做好區域環境布置

區域環境的布置對于民間游戲的實際效果有很大的影響。比如在剛才的捉迷藏中，如果區域過大，比如幼兒園的整個戶外空間都可以用來捉迷藏，那么不僅游戲過程難以控制，而且還可能因為教師照應不到而產生某些安全隱患。所以，針對具體的民間游戲，教師要對其區域環境予以針對性的布置。主要需要考慮的是三個問題：區域種類的確定、區域空間的設置和區域環境的創設。三個方面的有效配合及其作用的共同發揮，能夠讓班級區域活動更加順暢，增強民間游戲所發揮的教育作用。

比如，區域種類的確定不應該是一成不變的，要充分利用有限的資源，根據班上幼兒的實際特點和正在進行的民間游戲及時調整。比如“一二三，木頭人”，這個游戲在室內和室外其實都可以進行，所以教師在確定這一游戲的區域種類時，不要限制在某一種環境內。另外，如果幼兒對這個游戲已經比較熟悉，那么區域空間的元素可以更加豐富一些。比如被捉住的幼兒可以暫時站到一個圈里，要等到達終點的小朋友把自己放進來。或者也可以用紙板把被捉住的幼兒圈起來，這樣幼兒的融入感更強。

3. 補充民間游戲材料

民間游戲豐富多彩，所需要的材料各不相同。教師應該積極補充民間游戲的材料。不過，對于民間游戲材料不能盲目使用，而要和具體的目標掛鉤，既能提升游戲的趣味性，又能通過材料激發幼兒的探索意愿，促進他們的思考。比如“一二三，木頭人”這個游戲用到了硬紙板，硬紙板圈出了大概夠一個人站立的空間，幼兒就會思考：這個空間是用來做什么的？與游戲有什么關系？當有小朋友被捉住，又被其他小朋友“解救”出來后，不僅幼兒的趣味性得到了突顯，還在無形中促進了大家的團結友愛。

因此，民間游戲材料具體如何準備和使用，要根據實際情況進行，必要時還要隨著幼兒的成長對材料進行整合及優化。有時，應該讓幼兒也參與到材料的設計、準備和制作中來。以跳棋為例，一開始的跳棋游戲是兩兩進行，有些幼兒先完成了游戲，被其他小朋友的游戲過程所吸引，但是又沒辦法中途參加。這時教師就可以提問：我們是不是能夠改造游戲材料，讓更多小朋友可以同時參與到一局游戲中呢？帶著這個問題，師幼共同設計出三人、四人、五人或六人的跳棋棋盤，然后親自嘗試。幼兒在民間游戲中的主體性將大為提升。

4. 創新教育活動評價

班級區域活動的本質是教育活動，與民間游戲的融合并不影響這一本質特征。而教育評價是教育活動必不可少的組成部分，通過科學合理的評價，不僅幼兒能夠了解到自己還有哪些不足，如何在今后的游戲中做得更好，教師也能發現活動組織中的缺陷，更清晰地把握幼兒對于班級區域活動和民間游戲的需求，在不斷完善教育實踐的過程中實現自身和幼兒的共同進步。為了更好地挖掘評價的潛力，教師應該針對民間游戲的特點對評價進行創新，比如多樣的評價主體、內容和形式。

例如，教師應該讓幼兒成為評價主體的一部分，鼓勵幼兒展開自我評價和相互評價。班級區域活動結束后，教師要鼓勵幼兒進行自我評價，說一說自己在游戲中的表現如何，是不是能夠做得更好，怎樣才能做得更好。同時請幼兒對游戲本身進行評價，提出各種建議，比如希望下次能夠參與何種游戲，想要從游戲中得到哪些新的收獲等。而教師除了要在每次班級區域活動后進行評價外，還要將歷次活動綜合起來進行分析和評價，判斷幼兒的成長情況，在設置新的游戲時注重發展幼兒個性，彌補幼兒不足。

5. 有效滲透家庭教育

幼兒教育工作離不開幼兒父母的支持。民間游戲的應用是幼兒教育創新的一部分，自然也需要幼兒父母提供必要的幫助。父母是幼兒的第一任老師，應該成為幼兒的好榜樣。如果父母能夠抽出時間與幼兒共同參與民間游戲，那么不僅能夠幫助幼兒盡快熟悉游戲規則，在游戲中表現得更好，而且還能促進幼兒心理上的健康發展，讓他們在今后的游戲中有更多的信心。家長也能通過這種游戲交流深入了解幼兒，對幼兒的身體素質、思維能力等方面展開針對性地培養。

作為幼兒教師，要為幼兒家長的上述活動提供指導和幫助。平時在進行家園溝通時，要對幼兒新接觸的民間游戲進行適當的介紹，請家長抽出時間與幼兒共同玩耍，提醒家長一些注意事項。另外還要提出，如果在游戲中遇到了問題，家長可以與教師溝通，不要因為幼兒表現不佳就嚴厲地批評幼兒，導致游戲失去其應有的樂趣。還有，教師應鼓勵家長與幼兒一起玩家長小時候玩過的民間游戲，鼓勵幼兒將自己新學到的游戲帶到幼兒園，成為大家共同的游戲，豐富班級區域活動的民間游戲資源。

總體而言，民間游戲能夠成為幼兒教育的重要組成部分，和班級區域活動很好地融合在一起，具有輔助教育工作、活躍教育氣氛、激發幼兒學習成長動力的巨大作用。教師在應用民間游戲時，應該充分結合幼兒的認知特點，以促進幼兒高效、健康、全面地發展，引導幼兒感受我國優秀傳統文化的趣味內涵。相信在大家的努力下，民間游戲一定能夠在班級區域活動中發揮重要作用，幫助大家在幼兒教育工作中做出新的成績。