優化小學數學課堂教學方式的實踐研究

張培芬

在小學教育階段，學生的成績一直都是教育工作者所關注的，不少教師因為受應試教育體系所影響，經常會忽視學生全面素質發展與提升，所以在以學生成績為主的教育環境下，小學數學課堂教學也是以教師講解為主，學生只能被動聽課，無法將學生主觀能動性有效發揮出來，也與素質教育提出的教學新要求并不相符。在這一環境下，如何優化小學數學課堂教學方式也成為數學教學創新、提升數學課堂教學效果的關鍵。本文就其優化實踐展開了如下探索：

一、優化小學數學課堂教學方式的必要性

（一）提高學生學習效果

在現代教育體系不斷發展的環境下，學生需要掌握更多的知識與技能，這樣才能更好地適應今后社會發展的需求。在這一環境下，小學數學課堂教學方式自然需要與時俱進做好革新，在為學生提供新奇感的同時，有效貼近學生實際情況，這樣才能提升小學數學課堂學習效果，讓學生在數學課堂上掌握更多的數學知識。

（二）適應時代發展趨勢

在教育改革不斷深入的環境下，社會對于人才的需求發生了明顯的變化，傳統滯后的數學教學方式明顯無法適應新時代發展訴求。優化小學數學課堂教學方式，則需要教師在教學期間適應時代發展趨勢，真正培養出符合新時代社會發展訴求的人才，從而真正提升人才培養質量。

（三）學生需要減負增效

在“雙減”政策提出之后，如何在小學數學教學過程中實現減負增效成為教師教學重要問題，教師不能依然采用題海戰術來對學生進行數學教學，反而需要讓學生真正掌握學習的方式方法，讓學生能夠在自主學習及思考中學會解決問題。而要想實現這一點，教師在小學數學課堂教學過程中自然要優化教學方式，通過全新手段來提高學生學習興趣，有效促進減負增效目標得以實現。

二、優化小學數學課堂教學方式的原則

（一）關注新課程理念

在優化小學數學課堂教學方式的時候，教師一定要在教學期間關注新課程理念，在教學優化期間圍繞著新課改要求、教學新理念來調整教學方式，盡可能突出新課改基本理念，立足于學生發展實際以及教學創新來革新教師數學教學理念，借助多樣化的教學方式來改進小學數學課堂教學，這樣才能確保小學數學課堂教學效果得以提升。

（二）關注教與學動態發展

在優化小學數學課堂教學方式的時候，教師還需要關注教與學動態發展，即要在教學過程中主張活的教學，讓學生在相互促進、互動交往中得到發展。為此，教師在小學數學教學過程中，一定要關注師生“教與學”的過程，從雙方動態發展實際情況來真正體現出小學數學課堂教學過程本質，以及新課程基本理念，以此來有效實現小學數學課堂教學方式優化。

（三）注重人文性

新課改環境下的小學數學課堂教學方式在優化的時候，教師還需要注重其人文性，即要改變之前局限于教材理論知識講解的現象，在教學期間注重情感、態度、價值觀等教學目標，真正強調數學這一課程的人文性，讓學生在獲得數學知識的同時發展自身人文素養，從而促進學生成長。具體而言，教師在小學數學課堂教學過程中，一定要充分意識到學生主體地位，在課堂上以生為本來優化數學教學方式，以此來更好地促進學生人文性發展，真正優化小學數學課堂教學。

三、優化小學數學課堂教學方式的實踐

（一）革新教學理念，構建啟發式教學

分析小學數學課堂教學現狀即可發現，其明顯還存在著教學內容多、教學任務繁重等情況，因為面臨著升學壓力，不少家長與學校都為學生增加了課程之外的教學內容，而且還為學生布置了大量的數學習題，希望借此來提高學生數學成績。這種錯誤的教學理念及教學方式明顯違背了“以人為本”的教育理念，不利于學生身心健康發展，也無法激發學生數學學習興趣，甚至還會加大學生數學學習抵觸心理。為此，教師在優化小學數學課堂教學方式的時候，一定要革新教學理念，在教學課堂上針對學生好奇心、好動、活潑、思維不集中等特點來進行啟發式教學，這有助于學生學習興趣提升，也是真正提升小學數學教學實效的重要方式。

（二）構建趣味課堂，實施情境教學

在優化小學數學課堂教學方式的時候，教師可以借助多種教學工具、情境教學手段來為學生構建出一個趣味數學課堂，這能提高學生學習興趣，讓學生主動投身于數學課堂學習之中。情境教學作為新課改下較為常用的教學手段，也是學生學習興趣提升的有效方式，將其作為優化小學數學課堂教學方式的有效措施，能夠讓學生在情境體驗中更好地感悟數學內容，也能鍛煉學生想象力及抽象思維，從而真正提升小學數學教學效果。例如，教師在“圖形平移、旋轉”教學的時候，就可以為學生創設一個動手情境，讓學生在數學課堂上親自參與到圖形平移與旋轉動手操作之中，這樣學生就能在情境體驗中形成良好感悟。

（三）因材施教，提升教學針對性

因材施教在我國教育領域一直都是十分重要的教學思想，教師在優化小學數學課堂教學方式的時候，也可以基于此來優化教學，這能提升教學針對性，有效應對學生個體差異，促進全體學生數學學習及成長。新課改環境下，小學數學教材內容也發生了變化，現如今數學教材十分契合小學生身心發展特點及腦力發育情況，可是考慮到不同學生個體思維方式、學習能力及興趣點也有所不同，教師在小學數學課堂教學實踐期間，自然需要準確認識學生個體差異，在尊重學生個體差異的同時做好因材施教工作，這樣才能有效優化小學數學課堂教學。在這一過程中，教師可以結合學生數學學習水平進行合理分層，然后再基于此來做好數學教學目標、教學方式、課后作業等多方面分層，通過這一方式來推進因材施教，讓不同層次的學生都能在數學課堂上有所收獲，從而真正優化小學數學課堂教學方式，提升數學教學實效。

（四）注重師生互動，提升課堂活躍度

在優化小學數學課堂教學方式的時候，教師還需要改變之前單一灌輸的教學方式，在課堂上注重師生互動、生生互動，借此來提升數學課堂活躍度，這樣學生才會在活躍、生動的數學課堂中主動學習，從而提升數學教學效果，促進學生數學知識消化與吸收。為此，教師在小學數學課堂教學過程中，可以將互動教學作為教學方式優化手段，畢竟互動教學本就是新課改下所提倡的有效方式，教師可以針對學生難以理解的數學知識來組織師生、生生互動，讓學生在互動中學會用不同視角來分析數學問題，這樣學生才能對數學知識形成有效感知與理解，最大程度提升小學數學教學效果。以“多邊形面積計算”為例，教師在教學課堂上可以先為學生講解一下三角形面積計算方法，讓學生記住相關公式之后，可以鼓勵學生基于所學面積計算公式來討論與推導多邊形面積計算公式，這樣學生就能在互動討論中真正理解其計算方法，有效提升小學數學教學效果，真正落實優化小學數學課堂教學方式的目的。

（五）優化數學問題，促使學習真正產生

在小學數學教學過程中，學生活動核心還是在于高水平的思維，只有具備良好的邏輯思維能力才能有效應對數學學習期間遇到的問題。“問題”本就是學生數學學習核心，也是教師數學課堂教學過程中必不可少的方式，教師在優化小學數學課堂教學方式的時候，還需要注重問題設計的優化，借助有效問題來啟迪學生思維、引領學生思考，這樣才能促使學生大腦處在一個較為活躍的狀態，這有助于學生以最佳的狀態來接受和處理教學信息。在數學學習過程中，問題可以說是學生思維的催化劑，教師可以在數學課堂上提出問題來引導學生自主思考、自主學習，這對于學生知識生成以及自我價值認識有著良好的促進作用。而為了將問題在數學課堂教學中的應用價值發揮出來，教師在提問的時候一定要注重設問的優化，僅僅圍繞著數學教學內容、教學目標來為學生提出具有啟發性、思考性的問題，借此來激活學生數學學習求知欲及探究欲，這樣才能真正為學生數學學習提供良好保障，有效改進小學數學教學。

（六）優化學生學習過程，促進學生全面發展

數學這一課程抽象性及邏輯性較強，而小學生因為年齡尚小，大多是以直觀思維為主，所以在小學數學教學過程中，我們要少用接受式教學方式，盡可能采用發現式教學方式來引導學生自主發現與生成知識，這樣才能促進學生完善數學知識體系構成，真正提升小學數學教學效果。

1. 動手操作中建構知識

在優化小學數學課堂教學方式的時候，為了進一步優化學生數學學習過程，教師可以鼓勵學生在動手操作中建構知識，這有助于學生自主學習及動手能力提升。以“角的初步認識”為例，教師在對學生進行這一課時內容教學的時候，可以要求學生先尋找出生活中的角，之后再結合三角板來為學生設計一個“創造角”的操作實踐，在課堂上為學生提供一些動手材料，如棉簽、小棒、紙片等，然后鼓勵學生借助這些材料來創造一個角度，并且搭建一個三角形，這樣學生就能在動手操作中對角形成較為深刻的認識，有效提升小學數學教學效果，真正優化學生數學學習過程，而小學數學課堂教學方式也能在這一過程中得到優化。

2. 注重知識呈現過程，將接受式轉變成發現式

小學生因為年齡尚小，自然有其自身特點，如聽過就容易忘記、做過了才真正掌握等。針對學生這一特點，教師在優化小學數學課堂教學方式的時候，可以注重“做中學”，這有助于學生更好地掌握數學知識，也能進一步提高學生能力及素質，真正優化小學數學課堂教學。以“容積和容積單位”為例，教師在為學生講述升和毫升的進率時，就可以改變之前一般的知識呈現過程，讓學生拿出剛剛已經驗證的容積為200毫升的紙杯，以及標有一升的飲料瓶，之后再使用紙杯裝備水倒入飲料瓶中，詢問學生要倒水幾次才能倒滿？這樣學生就能在問題引導下實踐操作，在做中發現規律，這樣學生就能真正理解升和毫升的進率是1000，在提升小學數學教學效果的同時，真正優化小學數學課堂教學方式。

3. 注重數學思想、方法教學

縱觀整個小學數學教材內容即可發現，其主要有兩條主線，一條是數學知識，這屬于教材上的明線；而另一條則是數學思想方法，這可以說是一條暗線。在數學學習過程中，數學思想方法可謂是學好這一課程的靈魂，教師在優化小學數學課堂教學方式的時候，刻意注重數學思想方法滲透與指導，讓學生掌握數形結合、化繁為簡、轉化等數學思想，這樣學生就能在面對數學問題的時候及時應用這些數學思想方法來解決實際問題。

4. 構建具象化的數理認識

在小學數學學習過程中，數量、運算能力、體積重量等數理問題可謂是學習的基礎部分，而且也是學生學好數學的重要部分，所以教師在教學期間不只是簡單地交給學生一個數字概念，亦或者是讓學生進行簡單的數字運算，還需要聯系實際生活來發展學生數理思維，指導學生學會將生活中具體化的事物及時轉化成為抽象數字，這樣學生才能形成較為深刻的抽象認知，真正優化小學數學課堂教學方式，為學生自主學習及自主解決問題打好基礎。

綜上所述，小學生年齡尚小，各項智力發展都尚未成熟，所以在對學生進行數學教學的時候難免會出現不少的問題。身為小學數學教師要優化課堂教學方式，結合新課改、小學生身心發展實際來調整與優化教學方案，這樣才能真正讓學生掌握數學知識，有效提高學生自主學習能力及解決數學問題的能力，從而真正提升小學數學課堂教學效果。