小學數學深度學習實施策略研究

鄧艷峰

隨著時代的不斷進步，教育教學水平也在穩步向前發展，社會對教育教學提出越來越多的高要求。“深度學習”是在教育教學條件不斷得到改善、學生的學習需求不斷提高的條件下產生的，是能夠有效提升教學質量的一種新型的教學觀念和學習觀念。“深度學習”是包含了教師的“教”和學生的“學”等多方面的一種教學和學習理念，教師在具體的教學過程中要結合具體情況來深入實施這種教學理念。小學階段的數學教育在學生成長發展過程中起著基礎性作用，更需要教師投入更多的精力來探索提高小學數學教學水平的方法，將深度學習融入到小學數學教育中，也是具有重要意義的探索和嘗試。

一、在小學數學中實施深度學習策略的意義

教師在課堂上帶領學生進行深度學習，可以讓學生在今后的學習中熟練地對數學問題進行全面思考和深度學習，幫助學生養成正確的數學學習習慣，正確的學習習慣對學生以后的學習會產生很大的幫助。深度學習還有利于幫助學生構建數學知識框架，可以幫助學生將每一個數學知識點都學透徹、記牢固，這樣能夠讓學生知道各個知識點之間的聯系和區別，在學生頭腦中構建完整的數學知識框架。在深度學習中，學生會學到更多的數學知識，教師也會探索出更多有利于學生的學習策略，加強各種教學策略的融合貫通，從而促進數學教學活動的進一步發展。學生在學習的過程中打下牢固的基礎，下一步才能更好地發展。

二、在小學數學教學中實施深度學習的教學策略

（一）凸顯學生主體地位，構建深度學習課堂

學生是整個教學活動的主體，教學的目標是使學生得到進步。教師講得天花亂墜，學生沒有真正地吸收掌握也不是成功的教學。深度學習需要教師在深度教學的同時時刻關注學生的學習情況，讓學生跟上深度學習的步伐。教學的目的是促進學生的成長發展，學校的教學活動也應該以學生的體驗為重點，只有以學生為主體，設置適合本班學生學習情況的深度學習模式，才能使教師的課堂教學發揮最好的效果。

例如在學習三年級下冊第五單元的“年、月、日”時，教師先給學生一人準備了一張日歷，然后請學生結合自己的生活經歷說一說日歷在生活中的作用。有同學說日歷可以看今天是幾月幾號，有同學說日歷可以記重要的日子，有同學說日歷可以看還有多久放假。在讓學生討論和分享之后，教師又進一步提出問題，再仔細觀察自己手中的日歷，看看你還能找到什么信息。學生剛開始比較迷茫，不知道從哪里開始，教師觀察學生的反應，發現學生沒有思路，就慢慢做引導，讓學生數一數，日歷上一共有幾個月，每個月有多少天，哪幾個月份的天數是一樣的。學生在教師的引導下尋找日歷中的信息，這樣得到的結果要比教師直接告訴學生答案要好得多，學生在自己的努力下找到的信息，也會記得更清楚，更有課堂的參與感。接下來，教師又帶領學生深入探索了日歷上的其他信息，并一直鼓勵學生自己發現問題，總結規律，深度分析手中的日歷。最終，學生對這節課掌握得都比較牢固，也對深度學習有了進一步的認識。

（二）基于創新為導向，構建深度學習課堂

數學知識本身比較枯燥和復雜，學生在學習的時候很容易產生厭倦的心理，因此，教師必須創新數學課堂的教學方式，以新鮮的形式調動學生的感官，促進學生對數學知識的學習。由于課堂時間有限，有些教師在課堂上一味地多講，想讓學生全部都理解吸收，這顯然是不現實的。在數學課堂上教師講的內容不用過多，但一定要能夠吸引學生的注意力，讓學生在課堂環節中能夠真正學到知識，得到鍛煉，并養成良好的數學深度學習習慣，使學生在課下的時候也可以自行進行學習和練習。

教師可以通過多種形式來實現深度學習形式的創新，巧妙地將所學內容與學生生活中常見的事物相結合。例如二年級在學習“認識圖形”時，教師先給學生展示了一張生活場景的圖片，讓學生觀察其中多邊形形狀的事物，并且要說出是哪個多邊形。學生通過觀察和比較發現，帽子是圓形的，小蛋糕和紅領巾是三角形的，桌子是正方形的，門和凳子都是長方形的。接著，教師又讓學生回憶一下在生活中有哪些形狀的事物，學生都開始暢所欲言，說出了許多生活中各種形狀的事物。教師也可以將游戲引入數學課堂，帶領學生做一些數學小游戲，例如在二年級的課堂上，在學習完乘法口訣后，大部分學生已經能夠背出乘法口訣了，但在單獨運用時還有點不太熟練，如果單獨提問學生幾乘幾等于多少，學生只會每次都從頭開始。為了讓學生更熟練地掌握和運用乘法口訣，教師便帶領學生玩“逢7過”“逢3過”的游戲，學生在游戲的過程中也對一些數字的乘積有了更深刻的記憶，學生對于乘法口訣的記憶也就更深刻。

（三）加強師生互動交流，構建深度學習課堂

在課堂上，教師不是簡單地進行教學就完成了任務，還需要時刻關注學生的吸收理解情況，教師在運用深度學習法的同時，要注意多和學生互動，這樣才能更好地帶動學生學習，也能時刻掌握學生的學習情況，并且根據學生的學習情況來調整教學進度。教師可以通過與學生互動問答，來引導學生深入思考數學問題。教師也可以通過提問的方式，來加強與學生的互動交流。在課程開始時通過設置問題對教學內容進行導入，在課程進行的過程中通過提問隨時檢驗和鞏固所學的知識。教學活動是教師和學生雙向溝通的過程，既需要教師的引導也需要學生的積極參與，更需要老師和學生之間的積極溝通，這樣才能使學生更好地進行數學課程的學習。

例如在學習五年級第五單元“分數的加法和減法時，教師先請大家用分數表示一下PPT中各圖形的涂色部分，然后引入單位“1”的概念，然后一步一步引導學生用分數表示生活中常見的一些數量情況。教師本來以為這部分比較簡單，于是設置了比較簡短的教學內容，但在實際教學過程中，教師發現一些學生對于分數的轉化還不太熟練，例如3克等于幾分之幾千克，學生只會用小數表示，而不會用分數表示，教師就一遍遍舉例，并讓學生做類似題目鍛煉，讓學生先牢固掌握了這一步，再開始進行下一步的學習，這樣才能真正做到深入學習。又例如在學習二年級下冊“角的初步認識”時，學生學習完角的概念后，教師發現學生對于畫角很感興趣，于是又教學生用紙畫角，將長方形的白紙橫豎對折兩次，然后沿著對折后的線畫角就是九十度，是一個直角。如果將這個直角再對折一次，畫出的角就是四十五度，是一個銳角。將紙展開，沿著剛剛折過的痕跡折第一條線，得到的角就是鈍角，學生對這種方式很感興趣，順便也熟練掌握了鈍角和銳角的區分。

（四）巧妙創設思考情景，構建深度學習課堂

一些數學知識比較枯燥，沒有趣味性，學生學習的興趣不強，是因為數學的邏輯性科學性比較強而缺少生活性。在日常生活中學生很少能想到運用所學的數學知識去解決生活中的問題。教師在教學過程中就要帶領學生在生活情景中學習數學知識，可以讓學生像深入生活一樣深入學習數學知識，讓學生對數學知識的理解更加深刻。同時，將數學中新的知識點與生活中常見的場景相結合，也可以讓學生在課堂學習過程中更有親切感、熟悉感，有助于學生在輕松的氛圍下學習數學知識。

例如在學習二年級下冊“兩三位數的加法和減法”一課時，教師直接以生活中的事例展開，創設情景。在導入環節，教師說：“最近老師搬了新家，家里還缺少一些電器，我們一起去商場逛逛吧。”商場里是各種電器，并都標注有價格。學生想要買電器就必須進行加減法運算。這樣從生活化的層面導入，學生就像聽故事一樣，就跟隨著教師進入到數學知識的學習中。在整節課的教學過程中，教師一直以買家電的背景來引導學生進行學習和思考。“如果老師想同時買電視機和電冰箱需要多少錢？”“如果老師的預算只有兩千塊錢，怎么規劃才能買到更多的電器？”在這些問題的引導下，學生好像真的在陪老師買電器一樣，學生都很樂意幫老師算價錢，他們學習的熱情也比較高漲。最后，教師又讓學生自己進行選擇，“假設現在你有1500元，你想買那些電器呢？”教師引導學生根據自己家的實際需求或者自己的喜好來分配這1500元，讓學生更加有參與感。有些學生想到在這種生活情境中學習到的數學知識，學生也能更好地將其運用到生活中。

（五）組織學生合作學習，構建深度學習課堂

在傳統的數學教學中，往往是教師講解，學生聽課，或者是教師提問，學生解答，但其實教師也可以創新教學方式，讓學生之間相互交流，共同深入學習數學知識。學生習慣了以教師為主導的課堂，就容易缺乏主動探索探究的精神。教師給學生創造發揮他們自身能動性的機會，讓學生自己進行討論探究，進而深入學習數學知識，這樣也能推動深度學習方式的創新發展。

例如在學習六年級下冊“大樹有多高”這一課時，教師讓學生以小組為單位，自行參考教材進行學習，探究測量大樹高度的辦法，經過初步學習，大部分學生已經掌握了測量大樹高度的方法，還有小部分學生不太明白其中的原理，教師就讓小組內的學生相互交流，探究原理，最終爭取每個學生都能學會弄懂。在學會方法之后，教師又帶領學生到校園中，實際操作一下如何測量一棵大樹的高度，給每個小組分一棵樹，讓學生進行測量，在測量的過程中，學生又發現，由于太陽的高度在不斷地變化，所以測量大樹和測量竹竿要同時進行這樣根據比例算出的大樹高度才比較準確，最終大家都成功地算出了大樹的高度。在整個過程中，教師幾乎沒有進行講解，只是作為課堂活動的組織者來引導課堂流程，學生在沒有教師講解的情況下，通過小組內的討論和互相講解，也成功學會了這一知識點。

總之，深度學習策略在小學教學中的實施非常重要，能夠很大程度上提高小學數學的教學水平。數學知識更多的是需要學生自己練習才能掌握的，并不是教師講多少，學生就能學到多少的，因此教師在實施深度學習策略時一定要時刻注意學生的吸收情況，要根據學生的學習情況來進行確定如何將深度學習策略運用到教學中。教師也可以將深度學習的策略與其他各種教學方式結合在一起，豐富數學課堂活動形式，讓學生在富有新鮮感的課堂上，帶著興趣去深度學習，促進小學數學教學水平的進步。