小學語文教學中的遷移研究

楊雪峰

隨著語文新課標的提出，教師應當關注對目前小學語文教學的不足之處進行相應的改善。小學語文作為涉及多方面知識的一門學科，教師需要關注語文學科對學生綜合能力發(fā)展的多層意義，進一步關注學生的知識遷移能力，幫助學生在知識遷移的過程中深入對語文學科的了解。教師也需要根據(jù)小學語文教材的知識內(nèi)容和其他學科的關聯(lián)點，進一步創(chuàng)新語文教學方法，并在學生學習的過程中以遷移理論，推動學生能夠對語文學科相關知識進行深入的思考，提升良好的語文探究精神和語文學習能力。

一、知識遷移在小學語文課堂教學中的現(xiàn)狀分析

遷移理論是指學生在某一情境中的學習會影響其在其他情境中對知識的理解與認識，而在語文學科中應用遷移理論便是要讓學生在學習語文知識的同時，也能夠回想起個人熟悉的事物，進一步幫助個人理解相關語文知識。在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，部分教師只關注到了如何就語文教材的內(nèi)容進行教學，其教學目的僅僅旨在幫助學生理解課文中的生詞和重點語句，忽略了學生對語文課文主旨背后內(nèi)容的學習。此時，學生容易只關注到這篇文章中的語句，而不能跳出教材，進行發(fā)散性的思考，就會阻礙其語文思維的活躍，也難以發(fā)揮語文這門學科的實用性和有效性。如果學生在語文學習的過程中沒有學會知識遷移這一方法的話，那么學生在學習語文的過程中，就難以激發(fā)個人的學習興趣，對于語文知識的學習僅僅只停留在表面，也只能應對常規(guī)的考試，而對個人的語文學習能力的發(fā)展毫無助益。其次，在小學語文課堂教學的過程中，大多數(shù)教師只關注學生能否學好語文這一門學科，認為學生需要完全透徹理解這門知識的相關內(nèi)容，才能夠進行相應的遷移提高，卻忽略了學生的學習是一個持續(xù)發(fā)展并且與個人實際經(jīng)驗相互關聯(lián)的過程，教師切不可脫離學生的生活實際進行教學，以免學生產(chǎn)生一定的不真實感，避免阻礙學生語文學習能力的提高。

遷移理論主要是指學生在學習的過程中能夠回憶起個人學習其他學科的知識，借由其他知識為個人更好地深入理解語文這門學科的相關知識做好輔助，可見教師需要認識到學生的語文學習與其他學科的學習是相互滲透、相互聯(lián)系和相互幫助的關系。教師可以在學生語文學習的過程中，滲透相關其他學科的知識，從而調動學生的學習積極性，幫助每一位學生能夠就自己所擅長的學科進行聯(lián)想記憶，由此一來學生也能夠發(fā)揮個人的想象創(chuàng)造能力，并在語文課堂學習的過程中激發(fā)個人的學習思維，有效聯(lián)系個人的生活實際，從而能夠推動個人語文知識學習的深化，也能夠加強學生對個人生活經(jīng)驗的累積，加快學生綜合語文素養(yǎng)的形成。

二、知識遷移引入在小學語文課堂教學中的教學策略

（一）增強知識遷移的深度，促進學生形成正確認知

知識遷移的引入是為了幫助學生轉變錯誤的學習思想，借由其他學科知識的引入記憶正確的語文知識。和其他教學方式相比，知識遷移更具有精確性和趣味性。但教師在引入的過程中，必須要以“以學生為主體”的教學態(tài)度，精選出與小學語文課程知識相關聯(lián)的其他生活素材，并通過圍繞這些素材設計探究性語文問題，引導學生能夠借由這些相關聯(lián)的知識，回憶起自己生活中已經(jīng)掌握的知識，推動個人對語文知識的學習進度。如此一來，學生在這一過程中也能夠激發(fā)個人的語文思考能力，改變錯誤的認知，從而提高語文的分析水平。

比如，在五年級上冊第十單元第二課《鳥兒的偵查報告》的教學過程中，學生需要反復朗讀，感悟重點詞語和句子，并且在了解有關鳥類的資料后意識到愛護鳥類、愛護環(huán)境的重要性。首先，教師可先借由鳥的圖片，引入這一節(jié)課的學習，并讓學生思考：“你們跟著鳥兒偵察想知道些什么知識？”由此激發(fā)學生對鳥類這一動物的日常行為的思考。在這一問題的激發(fā)下，學生需要初步閱讀課文，感知一定的內(nèi)容，并且尋找鳥兒發(fā)回了哪幾次偵察報告，這些偵察報告共同的主題是什么？比如在第一份偵察報告的閱讀中，學生需要思考“燕子媽媽為什么會哭泣？你能體會出燕子媽媽怎樣的情緒？”由此讓學生在這一偵察報告的閱讀過程中感受親情的偉大。這時候，有的學生關注到了“死亡”這一詞匯，那么教師可以讓學生思考：“是什么威脅到了鳥類的生存？”從而將學生的學習目光從語文知識上的學習轉移到對自然環(huán)境保護的思考中。有的學生回答是環(huán)境污染威脅到了鳥類的生存，有的學生回答是環(huán)境破壞使得鳥兒無家可歸等等。那么此時教師便可以引入“環(huán)境保護”這一話題，為學生展示環(huán)境污染的相關圖片，讓學生思考如何保護環(huán)境，進一步深化這一節(jié)課的主題。此時，學生能夠借由知識的遷移，思考環(huán)境的保護，更為深入地思考這篇文章的中心主旨，從而獲得更為深入的學習思考，培養(yǎng)個人的語文學習思維。

（二）篩選知識遷移的內(nèi)容，培養(yǎng)學生辯證分析能力

在小學語文教學中引入知識遷移這一學習理論，主要是為了促進學生形成思維發(fā)散的能力，并且提高個人綜合學習的水平。而教師在開展相關小學語文教學時，不僅需要注意應用知識遷移這一學習理論，還需要為學生進一步篩選知識遷移的內(nèi)容，讓學生能夠在教師的引導下正確思考語文知識和其他學科知識的關聯(lián)之處。由此一來，學生能夠在教師的帶領下掌握知識遷移的學習技巧，能夠充分激發(fā)個人語文學習的相關興趣，其也能夠在知識遷移的幫助下，形成辯證分析的能力，提高語文學習的相關水平。

比如，在四年級下冊第六單元第一課《小英雄雨來》的教學過程中，教師應先激發(fā)學生對這一故事的閱讀興趣?！缎∮⑿塾陙怼返膬?nèi)容主要是圍繞主人公雨來開展的一個故事，雨來憑借其個人聰明勇敢的品質和高強的游泳本領，一起和小伙伴買地雷、送情報，并在抗日戰(zhàn)爭中為八路軍的勝利做出了一定貢獻。教師可以通過列小標題的方法引導學生把握這一故事的主要內(nèi)容，并且讓學生體會主人公在日本侵略者前面威武不屈、英勇抗爭的精神，深入總結英雄這一形象。首先，教師可以帶領學生欣賞有關抗日戰(zhàn)爭的視頻，讓其感受當時的時代背景，學生也能夠在這一歷史知識的遷移過程中，激發(fā)個人的愛國情緒，從而了解當時抗日戰(zhàn)爭的知識背景。學生也能夠在這一知識視頻的觀看過程中，激發(fā)個人對國家的熱愛之情和對列強侵略的憤恨之情。為學生了解雨來的故事做好一定鋪墊之后，教師可以通過流程圖帶領學生將每一件事情用小標題的方法進行解讀，學生在這一過程中了解到了主人公雨來和日本侵略者斗智斗勇的故事，引起了個人對語文閱讀的注意。此時，教師可以引導學生以小組為單位，根據(jù)小標題的提示概括說明這一篇文章的主要內(nèi)容，感知雨來的英雄形象。而為了加深學生的整體學習印象，教師還可以讓學生聚焦某一個情節(jié)進行情境的再現(xiàn)，從而能夠在角色扮演的活動中，審視雨來各種各樣的表現(xiàn)，學生在這一活動過程中也能夠概括閱讀多人多事的文章閱讀方法。此后，教師還可將學生對這一故事的寫作技巧遷移到對同類文章的閱讀，比如引入《小兵張嘎》《劉胡蘭》等英雄故事，讓學生能夠總結小英雄的形象特點。在這一遷移的過程中，學生也能夠促使個人的高階閱讀思維落地，并借由紅色經(jīng)典的閱讀，激發(fā)個人的愛國主義情懷，培養(yǎng)良好的語文綜合素養(yǎng)。

（三）把握知識遷移時機，推動學生整合發(fā)展

為了真正發(fā)揮學生的綜合學習能力，教師需要把握相關語文知識遷移的時機。不管是在小學語文新課的講授過程中，還是討論語文知識的互動環(huán)節(jié)中，教師應當及時關注知識遷移的時機，引導學生進行語文思維的發(fā)散。由于小學生缺少一定的學習能力，教師需要做好引導者的角色，在恰當?shù)臅r機推動學生聯(lián)系個人所學過的相關知識，從而注意到知識遷移的好處。教師能夠幫助學生在知識遷移的過程中養(yǎng)成一定良好的語文學習習慣，方便其提高個人的語文閱讀水平，也能夠引導學生借由其他知識的了解，轉變個人的語文思維，促進個人知識學習的相互遷移。

比如，在五年級上冊第一單元第二課《落花生》的教學過程中，這篇文章主要講述了作者的父親借助花生這一事物來進行教育的故事，學生需要在閱讀的過程中感受生活，并且借由課文中相關的句子，學習花生身上默默無聞、無私奉獻的精神，做一個“有用的人”。教師在授課的過程中，需要引導學生聯(lián)系自己的實際生活，進而理解《落花生》這篇課文所傳達出來的主要思想。首先，教師可為學生出示花生不同時期的照片，詢問學生這一事物是什么。此時，教師可以以“你們知道花生是怎樣生長的嗎？”這一問題為主要線索，引導學生在學習的過程中關注花生的成長狀態(tài)，此時有的學生可能見過花生的生長狀態(tài)，那么教師可以讓沒見過的同學猜一猜哪張圖片對應的是花生的哪一時期。在這一過程中，教師充分將語文學習知識和科學知識進行聯(lián)系，引導學生能夠加強個人對花生這一事物的學習印象。當學生對花生生長狀態(tài)有所了解后，教師可再提問學生：“花生都長在地底下，那它們與長在地上的蔬菜或是水果有什么不同呢？”由此讓學生能夠將花生的生長狀態(tài)與其他植物進行比較，發(fā)現(xiàn)不同之處，從而順理成章地引入到這篇課文的中心主旨。教師可先讓學生初步閱讀，并且就“種花生”“收花生”“吃花生”“議花生”這四件事情展開研究探討，讓學生以小組的形式研究特定事件的問題，學生能在小組活動中和他人交流討論并回答問題。在這一知識的深入閱讀過程中，教師能夠聯(lián)系花生的相關科學知識，有效鉆研花生所代表的形象和其內(nèi)在的精神。比如有的學生在課文的閱讀過程中，認識到了花生的品格，也有的學生不僅認識到了花生不講究體面的外表這一品格，也延伸到了個人的生活做事上：一個人不能強求外貌，而需要真正落實到實處，做一個對別人有幫助的人。這樣一來，學生就能夠在生活知識的遷移過程中，進一步深度解讀課文的主要知識，并形成正確的課文理解印象。

隨著新課改的逐步深入，教師需要在小學語文教學的課堂中引入知識遷移這一教學理論，從而突破傳統(tǒng)語文教學的限制，提高語文教學的效率。此時學生能夠借助知識遷移關注到語文學科和其他學科之間的關聯(lián)性，充分啟發(fā)個人的學習思維，在整合聯(lián)系的過程中提高個人分析辯證的能力。此時，學生也能夠借助其他學科的知識，解讀語文知識，豐富自己對語文學科的理解與認識，其語文學習的需求能夠得到滿足，個人的語文視野也能進一步擴寬，并獲得良好語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。