“雙減”視域下分層教學在小學語文閱讀教學中應用與實踐芻議

李芳梅

隨著“雙減”政策的深度貫徹，以及其思想、理念、要求等在中小學教育教學領域的切實落實，關于小學語文閱讀教學的科學途徑、有效措施探究，也成為廣大師生、社會各界所關注的重點。而分層教學的落實，則為“雙減”政策的落實提供了實踐指南?？梢哉f，通過對學生認知現狀的精準研判、科學分層分組，以及對教學目標、要求、任務、活動等的合理分層，可為教學策略的精準、高效落實鋪設廣闊路徑，且更利于“雙減”政策的充分踐行?；诖?，教師在開展“雙減”視域下的小學語文閱讀教學指導與實踐時，應以深度落實分層教學為依托，將教學中所需落實的目標、發展的能力等，置于更為精細、豐富、多元的分層項目領域，以引領學生在最為靠近自身“最近發現區”的認知時空內，開展課文閱讀、進行互動協作、發展綜合素養。使建立在分層教學引領下小學語文閱讀教學的開展，成為確?！半p減”政策高效推進的堅實保證，并切實助力于學生的語文認知基礎夯實、閱讀興趣激發、綜合素養塑造。

一、“雙減”視域下的小學語文分層教學概述

就育人定位而言，分層教學與“雙減”要求、思想、理念等有著很強的契合性、關聯度、銜接性。其不僅是確保“雙減”政策得以落實的關鍵育人手段，更是引領學生語文閱讀能力發展的重要保證。同時，就實質來看，分層教學重在以“因材施教，以人為本”理念為參考，其重在通過對學生層級、類別的精準劃分，將教學中所需要掌握的重點、突破的難點等，置于不同分層項目領域，讓學生在差異性、針對性體驗中逐步發展認知能力。而分層教學策略在小學語文閱讀教學中的靈活運用，可進一步調動不同學生的語文學習積極性，且對其彼此之間的認知差異消除，也會產生積極影響。同時，在不同分層閱讀項目的驅使下，學生的語文閱讀理解能力勢必會進一步發展，且閱讀興趣的激發、良好習慣的培養、認知基礎的夯實等育人目標自會逐步達成，這也必然更利于語文閱讀教學實效性的強化，以及對“雙減”政策的精準落實與深度踐行。

二、“雙減”視域下分層教學在小學語文閱讀教學中的應用與實踐價值

通過對分層教學的應用與實踐，可為“雙減”政策的全方位、深層次實施搭建寬泛平臺，以引領學生在個性化、多元化的閱讀時空內更好地發展閱讀能力，切實提升內在涵養，使閱讀教學的開展更具針對性與時效性?？梢哉f，分層教學既是落實“雙減”政策的實踐指南，又是確保學生認知差異消除以及語文閱讀實效提升的根本所在。

1. 可促進學生認知差異的消除

閱讀是語文教學的重點與核心。而小學階段的很多學生，由于其在閱讀能力、思維現狀、認知發展等發展上普遍存在著一定的差異性，以致其在語文閱讀中的參與、體驗、感知、收獲等也不盡相同，這便導致其語文閱讀中分層教學的應用與實踐，更為貼近學生的身心特性與認知現狀，且會對其認知差異的消除奠基。特別是在分層教學項目、任務、活動等的驅使下，學生的語文思維、理解、認知能力發展必然更加充分，其語文綜合素養的培育目標也會逐步達成。

2. 可確保閱讀教學實效的提高

教師在結合“雙減”要求來落實分層教學實踐時，必然會全方位、多視覺、深層次了解不同學生的認知情況，這不僅為其分層目標、任務、活動的設計提供了參考，而且更利于教學設計精準度、精細化的增強。而在教師更為科學、合理、精準的分層閱讀項目驅使下，其閱讀教學中的每一個環節，均會緊密契合學生認知發展所需，閱讀教學的實效性與針對性自會得到切實保證與全面增強。這不僅更利于閱讀教學方式、手段、途徑的優化與變革，也自然更利于“雙減”政策的全面貫徹與充分推行。

三、“雙減”視域下分層教學在小學語文閱讀教學中應用措施

根據“雙減”政策要求、思想、理念的指引，教師在借助分層教學來落實小學語文閱讀教學指導時，應以充分構建分層目標、任務、活動等為依托，來做好對學生的分層分類，以在此基礎上引領其參與分層探究與實踐。使學生在分層閱讀活動的驅使下，積極參與至對閱讀內容的解析、研判、感知、探究，來促進其語文閱讀能力發展。以通過對分層教學策略作用的發揮與功能的彰顯，為“雙減”的深度實施而鋪設廣闊路徑，來助推學生的語文閱讀能力切實提升。

1. 確立精準的分層教學目標，為“雙減”政策的要求落實而助力

分層教學可切實提升教學指導的精準度與針對性，且對于“雙減”政策要求的落實，也具有積極作用。而做好對分層性閱讀目標的精準設置，則可切實增強閱讀指導的針對性，且對于學生語言建構、語文思維能力的發展與提升，具有積極作用。因此，教師在落實“雙減”視域下的小學語文閱讀分層教學指導時，應以科學確立分層目標為鋪墊，將閱讀中需要完成的任務、需要掌握的重點等，置于分層目標領域。讓其在分層探究、體驗、感知中更好地參與至對閱讀內容的理解，以全面拓寬學生的認知視域，來豐富其認知體驗，夯實其認知基礎。同時，還可結合不同學生的認知發展所需，借助分層目標，對不同學生開展差異性、針對性強化訓練，使其在借助多種方式投身語文閱讀中時，加深對課文主旨、思想、情感的深入理解，來培養其語文思維能力的強化。此外，還可通過分層目標的引領，教給學生一些最為基本的閱讀方法、技巧，來引領學生的內在涵養提升，使語文閱讀教學的開展更具延展性與實效性。例如，在《父親的菜園》閱讀指導中，可以課文的主要內容、關鍵信息、思想情感等理解為導向，來確立分層類閱讀目標。讓不同認知層級的學生切實投身至對課文表達方式、寫作手法等的內化，為其精準把握作者寄托于課文中父親堅持不懈精神而助力，來幫助其從不同層面入手來了解課文內涵，以更好地促進其閱讀能力的提升。使“雙減”政策要求的落實更為深入、到位，且更好地服務于學生認知差異消除、認知能力發展。

2. 設定精細的分層教學項目，為“雙減”政策的思想踐行而奠基

作為新時代小學語文教學領域的重要思想指南，“雙減”政策在實質上主要強調切實減輕學生學習負擔與壓力，以促進其健康、全面發展。而分層體驗項目的設計，則為“雙減”政策思想的踐行拓寬了渠道，且可全面激發學生的閱讀欲望，同時對于學生多元化、個性化發展，也具有積極影響。因此，教師應以不同的閱讀資源為依托，來抓好對“雙減”視域下的小學語文分層閱讀活動與任務的構建，將角色扮演、分層展示、互動探究等認知項目引入課堂。讓各層級的學生，根據閱讀內容，對閱讀素材中涉及的人物描寫、情節內容、語言運用等以自己最擅長的方式進行內化，來引領學生的語文綜合素養培育。而且，在分層性體驗項目的引領下，很多學生對閱讀內容的理解必然更加深刻，其知識面、閱讀量也會逐步強化，語文閱讀實效勢必會切實強化。例如，在開展《掩耳盜鈴》閱讀指導中，可為不同層級的學生確立分層性閱讀要求，讓其從寓言故事的人物對話、故事情節、人物性格等三方面入手，對課文開展創造性加工，由不同認知現狀的學生積極投身至故事內涵的解析，以切實增進學生的課堂參與度，來消除其彼此間的認知差異，為學生獲得多元化發展而注入新鮮血液。而在開展《那片綠油油的爬山虎》教學中，則可借助分層任務的驅動，由各層級學生結合教師指引，站在多元視覺解析課文內涵，以更好地促進其語文綜合素養的塑造。來助推“雙減”政策思想的深度落實，并為學生的認知基礎夯實而提供助力。

3. 確定合理的分層教學活動，為“雙減”政策的理念推行而鋪路

“雙減”理念強調閱讀指導的豐富性推進，以及學生認知的多元化發展。而朗讀又是小學語文閱讀領域的重要項目，且更是幫助學生讀準字音、豐富體驗、積累詞匯的重點。通過對分層朗讀活動的構建，可為不同認知現狀的學生積極參與、互動協作搭建寬泛的認知平臺，也勢必更利于其個性化發展需要的滿足。因此，教師應以分層朗讀為鋪墊，在進行課文閱讀前，根據不同學生的語文基礎發展情況，以及其思維、理解能力現狀，來抓好對和諧、愉悅、寬松的閱讀情景的創設。對各層級、各類別的學生確立不同的閱讀任務，讓其在分角色朗讀、自主性朗讀、探究式朗讀等體驗中，找出自己閱讀中難以理解的重點語句、關鍵鋪墊，并切實完成對基本字詞的積累。在“讀”的基礎上，從不同層面入手，來感受課文內容的魅力與生機，來實現對不同學生的閱讀興趣激發。例如，在《富饒的西沙群島》閱讀教學中，可以分層朗讀為引，設定不同的朗讀任務，讓基礎較弱的學生自主朗讀，在“讀”中劃出自己不理解的字詞、語句等，和其他學生交流探究；對理解能力不足的學生，讓其在多次朗讀課文重點語句、片段的基礎上，劃分課文的段落結構，并概括各段落的中心思想；由思維能力較強的學生開展分角色朗讀，在“讀”中體味課文的思想、情感，并掌握其所運用的表達方式、描寫手法等。以通過分層朗讀的落實，來培養各層級學生的語感，為其認知體驗的豐富而奠基。此外，還可借助分層朗讀競賽的方式，進一步激發各層級學生的參與熱情，以切實促進其個性化發展。為“雙減”理念的切實貫徹而拓寬渠道，使分層教學成為確保學習負擔、壓力減輕的關鍵保證。

總之，“雙減”政策為分層教學的開展提供了理論參考與實踐指引，其不僅更為貼近學生的認知規律與身心特性，且更利于閱讀教學實效的強化。而且，對正處于認知起步階段的很多小學生來說，由于其受到諸多因素的影響，以致在語文閱讀中本身存在著一定的差異性。而分層教學的應用，則為不同認知現狀的學生語文綜合素養發展鋪設了廣闊路徑。其不僅可切實消除不同學生的認知差異，且對于其認知基礎的夯實、閱讀能力的提高、綜合素養的發展等，也會產生積極影響。同時，學生在根據分層目標、要求、任務等投身語文閱讀的過程中，其語文理解力、思維力、認知力必然會獲得充分發展，這也勢必更利于語文學科的育人功能彰顯。因此，教師在借助分層教學策略開展“雙減”政策下的小學語文閱讀教學指導時，必須以切實關注學生的認知差異為切入點，來做好對分層活動的靈活構建。將閱讀中需要完成的任務、需要探究的問題、需要發展的能力等，置于不同分層項目領域，來調動學生的閱讀積極性，提升其學習主動性。使學生在更為科學、精準、高效的分層分類教學活動驅使下，逐步獲得語文綜合素養的深度塑造，來促進其健全人格的切實培育。使其成為“雙減”政策落實的關鍵保證，且更好地助推學生的認知體系完善與內在積淀豐富。