披荊斬棘，提升能力

婁文明

閱讀不僅是語文“學”與“教”的主體，還是學生培養“思（思維）”與“能（能力）”的重要途徑。小學階段，語文教師注重培養學生閱讀能力是十分有必要的，尤其是隨著“雙減”政策的提出與落實，教學中不僅重視作業的減負，還重視教學的“提質”，閱讀能力的提升也將成為今后教師工作的重點這樣學生才能夠在今后的學習過程中主動運轉思維，配合教師快速完成教學任務，使得教學質量呈現質的飛躍。本文嘗試在語文閱讀教學之中探索培養小學生閱讀能力的有效方式，以供參考。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”學生閱讀能力的提升和閱讀次數與量的增加有著很強的聯系，反復誦讀能夠使得他們理解得更深入、更透徹。要知道，閱讀能力的培養非一朝之力便可完成，需要經過長期且有針對性的指導方可有所成，只有如此，學生們才能夠在閱讀的世界中“披荊斬棘”，獲取更多知識，汲取更多“能量”，更使得學生的語文認讀能力、理解能力、鑒賞能力、閱讀技巧、活用能力以及評價能力等都能夠更上一層樓，以便在成就學生語文閱讀學習的同時，讓學生的素養得到有效提升，讓學生的眼界得以拓寬，讓學生的未來更具內涵。那么，為此，教師需要做出怎樣的努力方可令學生的閱讀能力得以提升呢？

一、營造引“趣”氛圍，讓學生有興趣閱讀

趣味教學對牽引學生興趣因子、激發學生探究欲、營造“趣”氛圍有著非常大的優勢，學生閱讀興趣的喚醒為培養閱讀能力鋪就了道路，使得學生有機會得到更好的發展。從學生的認知水平、理解能力、學習心理以及興趣愛好等方面分析來看，想要吸引學生閱讀注意力，激發他們閱讀興趣，可從以下入手：

1. 故事情節推送，“推動”學生好奇心

在開展閱讀教學之前，可以嘗試給學生講述生動有趣的故事，以激發他們強烈的求知欲，讓學生對整個故事的探究產生極大興趣，一方面可以消除學生由于理解能力弱而不敢自己開展閱讀的畏懼心理，讓學生嘗試開展閱讀學習，有助于豐富學生的閱讀量；另一方面，借助有效的情節推送，能夠將學生引導進入閱讀世界當中，讓學生在閱讀中產生自己的認知，極大地樹立學生閱讀的信心，有助于學生今后自主開展閱讀學習。比如，在《曹沖稱象》一課時，筆者注重故事情節的推送，借以吸引學生注意力。如：“古代時期，一個名叫曹沖的小朋友，在沒有起重機、沒有現代科技的幫扶下，利用自己的智慧稱出了大象的體重，在文章當中究竟發生了什么？他們為何會稱大象呢？若是你遇到這樣的問題，你會怎么辦呢？”借問題推送其中的部分情節，以有效引發學生的思考，讓學生帶著疑問進入到閱讀學習當中，為接下來的教學奠定堅實基礎。

2. 情境直觀形象，獲真實情感體驗

小學生的抽象思維相對于感性思維較為缺乏，情境直觀形象能夠引學生入境，促使其在閱讀之中獲得真實情感體驗，以加深學生對閱讀知識的理解與體會，使得學生體驗到成功的喜悅的同時，讓閱讀能力也得到充分鍛煉。因此，在此環節當中，可以充分利用多媒體圖文并茂、聲文共存的優勢，將閱讀中的直觀畫面或者視頻呈現在學生面前，形象、生動的畫面能夠有效調動學生感官，讓學生集中精力開展閱讀活動。拿《小蝌蚪找媽媽》一課來講，筆者重視情境直觀形象的創設，利用多媒體的播放功能播放有關小蝌蚪找媽媽的視頻，且利用活潑的語言配合生動的畫面刺激學生興趣因子，將學生的視線集中在閱讀課堂之中，有助于教師培養學生的閱讀能力。

二、設計促“預”環節，培養學生認讀能力

不論是閱讀學習還是其它板塊的語文學習活動，預習都占據了重要地位，是學生自學存疑、提取信息、獲取能力以及自主感知的重要途徑。因此，教師應當重視學生預習習慣的培養，指導學生掌握一定的閱讀方法，讓學生有能力自主開展閱讀活動，同時還能夠從內心中重視閱讀預習活動，方便學生在預習活動當中對文章中的字詞、佳句以及謀篇布局等都有一定的認知，為教師接下來的教學與培養學生閱讀能力奠定基礎。

比如，在教學《找春天》一課之前，筆者要求學生提前進行預習活動。在此過程中，筆者給學生布置了以下任務：

任務一：圈畫出不認識的字詞，如“脫掉、棉襖、害羞、遮掩、躲藏、風箏、喜鵲”等，若無標注字音的，需要借助查詞工具標注出音，讀準字音。

任務二：嘗試利用形象記憶法、筆畫記憶法等記憶本課生字。

任務三：嘗試借助上下文理解生詞詞義，以加深理解。并嘗試流利的朗讀課文，理解閱讀文章。

任務四：畫圈處預習過程中感知的重點問題或者不懂之處，留于課堂中共同討論。

通過布置任務的方式，讓學生在預習活動當中自主動手、動腦、動眼等，確保學生高效進行預習活動，掌握預習方法，且能夠從中逐步提升學生的認讀能力，讓學生在上課之前，“掃清”基礎認讀障礙，方便學生在課堂之上集中注意力聽自己預習過程中遇到的難題講解與其它知識方面的講解，提升學生聽課效率。

三、設置思“疑”步驟，培養學生理解能力

理解能力是閱讀能力中的一項關鍵能力，更是學生閱讀能力提升的重要所在。在這項能力培養過程中，教師需理清楚“培養學生何種閱讀理解能力”以及“該如何培養學生的閱讀理解能力”兩個問題，以便能夠有針對性地設計教學環節，引導學生開展閱讀活動，發展學生的理解能力。

1. 培養學生理解閱讀文本內在關系的能力

在精讀閱讀作品中，學生需要借助自身能力理清楚文章脈絡、把握結構與內容之間存在的關系；同時，在精讀文章之中，注意抓住重點字、詞、句等探究、把握文章語言內涵、暗含之意或者深層埋藏的線索等，對捕捉“言外之意”有著非常重要的優勢，方便學生知曉為何作者會創作這樣的文章、為何如此表述等。若是學生沒有能力理清楚文本間的關系與脈絡，教師想要引導他們理解閱讀文本深層含義或文章中心便更是難上加難，那么讀不懂文章便成為學生“常態化問題”所在。

比如，在教學《記金華的雙龍洞》一課時，為培養學生理解閱讀文本內在關系的能力，在教學過程中，筆者重視“設疑”環節的設計，此環節給學生留足思考的時間，讓學生有效開展理解活動。比如，“作者是如何游覽雙龍洞的？”“游覽中的作者遇見了什么景物？各具什么特點？”“何為‘孔隙’？透過這個詞，你能感受到景點具有怎樣的特點呢？作者又是如何將窄小的‘孔隙’表現出來的？”“文章中出現了‘后腦、肩背、臀部、腳跟’等詞，這樣寫有何好處？你感受到了什么？”等，通過設置問題，讓學生產生疑問，并能夠深入內容當中理解文章，理清楚作者游覽順序，并能夠體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。

2. 在閱讀文章中培養學生鑒賞性理解能力（即評判能力）

此項能力的培養，能夠幫助學生評析文章內容，對文中展現的是非曲直與對錯做正確的判定，或者又能夠考察信息的真實性。此項理解能力的培養能夠確保學生完全跟隨課本走，不迷茫、不盲目讀書，并在認真思考、理解文章的前提下，有自己的判斷與評價，欣賞美詞佳句時能隨時道出其中妙處（或弦外之音），若是看到文章之中存有缺陷，也不會被錯誤的思想與內容迷惑、誤導，既能夠于妙處之處得以鑒賞，又能在錯誤之地進行批判，使閱讀成為成長的“土壤”，獲得知識的增長。

3. 在閱讀文章中培養學生創造性理解能力

閱讀知識需要經過思維過濾讀過的知識，完成“閱讀——理解——消化”的過程，以建構獨屬于自己的閱讀知識體系，并能夠基于此在閱讀文章時擁有創造性理解能力，生出新意，真正讀“活”課本知識，從書中跳脫出來，走出書本的限制，對作品有自己的理解與認知，且能夠將知識與生活聯系起來，應用到實踐當中，觸發新的聯想與認知。如通過學習這篇文章可以聯想到之前所學過的作品或讀過的作品；學過閱讀知識之后，能夠聯系到別的知識等，簡言之，就是能夠將“死”的材料變成“活”的認知，產生新認知與新思想。

四、重視“技”巧引導，培養學生閱讀方法

為引導學生更好地開展閱讀活動，閱讀技巧的有效指導就顯得尤為重要了。在教學中，學生于閱讀之中養成良好閱讀習慣，掌握閱讀方法，能使得學生得到更好地發展。教師可以從以下幾方面培養學生閱讀技巧：

1. 朗讀技能

要知道，朗讀是探尋閱讀之路與學習語文知識的重要途徑，更是學生掌握閱讀技能與方式的重要前提。在閱讀之中重視“技”巧引導，培養學生閱讀方法，能夠讓學生真正能夠借助朗讀提升閱讀能力。在朗讀當中，學生需要控制語速，找到與文章相適應的朗讀速度，同時，需要注意朗讀過程中的停頓，確保朗讀時能夠明晰表達語言、傳達出情感需要，除此之外，還需要重視重音的突出，將被強調的詞或短語以重讀的方式讀出來，以讀出層次，讀出美感。

2. 默讀技能

默讀技能是學生閱讀文章時產生內部精神活動的重要技能。掌握默讀技能能夠幫助學生在逐字逐句的推敲中精讀文章，也能夠讓學生利用跳讀、略讀的方式大致瀏覽文章，可以說是學生學習語文知識的重要手段。要培養學生，首先，讓學生嘗試做到讀時不出聲，且不指讀；其次，能夠在閱讀當中對不理解或者重點的位置產生疑問，并提出問題（這是培養學生質疑能力、推動學生深入思考的重要的一個環節），此環節能夠確保學生只借助“看”便能夠理解閱讀文字。

總之，正如前文所提，閱讀不僅是語文“學”與“教”的主體，還是學生培養“思（思維）”與“能（能力）”的重要途徑。小學階段，小學語文教師必須重視學生閱讀能力培養，讓學生在閱讀之中運用相應能力理解閱讀文本，使其自主探索、自主發現難題，并敢于質疑，提出自己的問題，以有效鍛煉學生的思維能力，發展學生的閱讀能力，使得學生的閱讀水平和語文素養隨著能力的提升而提升。