基于深度學習的初中英語閱讀教學設計與優化

姜晶

深度學習概念是著名心理學家榮格于1976年提出的，要求學習者擁有積極的探究欲望并主動開展學習，以批判性思維面對知識，將新的知識和思維融入已有的認知結構中，并聯系相關的思想方法，將已有的知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的依據。在初中英語閱讀教學中，有些教師不能整體設計課程內容，主題、語篇、知識、技能及策略等缺乏整合；教學方法不能著眼于思維能力發展；閱讀課堂上“沒有讓閱讀真正發生”等。閱讀教學中語言、文化、思維呈現碎片化特點，思維深度缺失，教師關注的僅僅是文本所傳達的表面信息，沒有挖掘文本滲透的情感、文化和價值觀。因此，學生的閱讀水平停留在淺表層次，沒有進行深度閱讀，其思維品質不能得到提升和發展。本文基于深度學習理念探討初中英語閱讀教學的設計與優化。

一、基于學科核心素養設置教學目標

初中英語閱讀教學要著力培養學生的綜合能力和思維品質。加涅認為任何設計和教學在開始之前，都必須能夠回答“經過教學后學習者將能做哪些他們以前不會做的事？”或者“教學之后學習者將會有何變化？”的問題。深度閱讀教學的目標基于新課程標準，應注意引導學生學會觀察、比較、歸納、批判、創新等思維方式，逐步培養學生思考的邏輯性、批判性和創造性，力求提高他們思維的多元性和思考的深度。

二、巧妙設計問題，促進深度思考

在進行課堂教學時設計開放性強、梯度分明的問題對提高學生的英語深度閱讀能力至關重要。首先，對文本生詞的處理，可以通過設置有梯度的問題進行層層鋪墊，學生根據上下文能猜測并理解詞義。其次，通過設置一系列關聯的問題，促進學生對語篇的認知與理解不斷深入。設計多維度、有深度、廣度和難度的問題，幫助學生由淺入深地理解文本信息。再次，要跳出單元板塊來設計問題，整合學生已學知識。具有開放性且有一定深度和廣度的問題才有助于學生知識的遷移和思維深刻性的培養。

在閱讀前，教師針對文本標題、插圖等提出 1-3 個有效問題，讓學生帶著問題有目的地去讀，則會讓閱讀變得更有效率。同時，問題的設置也要注意新舊知識和內外知識關聯起來，在對學生提問的時候進行及時地追問，這樣的方式可以幫助學生更快地進入深度閱讀模式中。還可以通過問題設置，解決文本的生字詞，分析、歸納段落大意、了解作者的寫作意圖等。在討論分享環節，教師要設計開放性、有深度、廣度和難度的問題，在適當的時候給予學生思維空白。在精心設計的問題的引導下，學生經過師生互動、生生互動等方式，從多個角度、全面地進行思考探究，進行自我判斷反思，并且解決問題，形成正確的價值觀，從而促進思維品質的發展。

三、培養批判思維，促進深度探索

在深度學習的視角下，初中英語閱讀教學需要從批判性思維的培養出發，對學生進行深度學習意識的灌輸和訓練，讓學生形成深度思考和探索。這種批判性思維的培養，可以從以下幾個方面來實現：

首先是鼓勵質疑，讓學生樹立起批判的意識。批判性思維的培養是一個過程，只有先樹立起批判的意識，才能夠在不斷批判中培養起批判性的思維。而這種思維培養的第一步，就是學會質疑，這一步至關重要。因此，在英語閱讀的教學中，教師就有必要讓學生學會質疑，通過質疑來形成批判的意識和思維。這種質疑，往往就需要教師在教學中利用情境或者問題的引導，幫助學生打開質疑的大門。

其次是引導思辨，培養起學生批判性的思維。深度學習下，批判思維是重要的學習環節。這就需要教師通過多樣化的課堂教學活動，來對學生的思辨能力進行培養。例如，可以通過開展課堂討論的活動，引導學生進行思辨討論。針對閱讀中的某一問題開展討論，采用小組合作的方法，讓學生在批判性思維的引領下培養起思辨能力。

四、運用思維導圖，促進深度發散

在深度學習的視角下，要求學生能夠形成思維的發散和擴展，能夠從閱讀的文章中發現文章之外更多的知識，并且架構起對文章的整體認知。因此，就需要教師在教學中，采用一種有效的手段來幫助學生建構這樣的認知和思維。這其中，思維導圖就是一種十分有效的工具。思維導圖是一種借助圖像來進行思維輔助的工具。它在圖文結合的基礎上，將不同層級主題關系用相隸屬的圖示加以表示，有時也可以添加圖形或顏色加以區分，從而實現主題關系的記憶性鏈接，從而幫助人們進行思維與記憶。這也契合了深度學習對于深層次記憶的要求。在英語閱讀教學中，教師使用思維導圖來幫助學生實現深度學習，可以對閱讀課堂教學效率提升，可以促進學生思維的深度發散。可以從以下幾個方面來體現：

首先，利用思維導圖梳理文章結構。在英語閱讀中，閱讀的文章根據文章的體裁，是具有特殊的文章結構的，而理解和理清文章結構，對于學生對文章的深度理解有著很重要的作用。這時候，教師就可以通過思維導圖，來梳理文章的結構，來理清文章的脈絡。通常情況下，初中英語閱讀教學中，文章大致分為記敘文、傳記、說明文幾類體裁。教師在閱讀教學中，就可以利用思維導圖來對這些文章進行結構上的梳理。而在結構的梳理中，為了實現深度學習的效果，除了教師針對文章結構進行梳理，還需要讓學生自己繪制思維導圖來梳理文章結構，在學生自己繪制思維導圖的過程中，他們能夠利用自己的思維發散，找到更多的文章關鍵點，從而促進深度閱讀的實現。

其次，利用思維導圖梳理關鍵知識。深度學習的基礎是淺層的學習，要達到深度學習的效果，在英語閱讀學習中，基本知識、關鍵知識的學習是必備可少的，但是一篇文章的閱讀是具有很多關鍵的知識點的，學生在淺層學習中很容易忽略掉其中的關鍵內容，就不能夠形成深度有效的閱讀和學習。而閱讀的文章中，關鍵知識點例如關鍵的單詞、關鍵的句子，對于學生深度把握文章的內涵具有重要的意義，教師就可以通過思維導圖的形式來對這些關鍵的詞句進行梳理，幫助學生在淺層記憶的基礎上，實現深度的學習和跨越。

五、開展讀寫結合，促進深度拓展

寫作是閱讀的延伸，學生可以通過讀后寫作將知識進行遷移，培養重構和創造性思維能力。當學生通過閱讀對文章有了深刻的理解后，教師可以對學生提出續寫的任務：What will happen after...？讓學生續寫這個故事，可以與主旨相同，也可以發揮自己的想象，讓故事反轉、豐滿等等。通過寫作來促進學生思維的發散和想象。在讀寫中，培養學生更深層的思維模式，形成更有深度的文本理解和學習能力。

此外，在英語閱讀中，讀寫結合的形式是深度學習的重要模式，除了前面所述的續寫，還可以在閱讀中開展更多形式的讀寫結合。例如，可以采用仿寫的形式，在閱讀課文的基礎上，在學習了文章的主要表述形式后，讓學生模仿文章寫出一篇類似的文章，并且不同體裁的文章仿寫，可以為學生提供更為深厚的寫作思路。通過對記敘文、書信、傳記、說明文等各種文章的仿寫，可以讓學生在作者寫作思路的牽引下形成自我的認識和創新，這也是深度學習需要實現的良好效果。再如，還可以通過改寫的形式，如將一篇記敘文改寫成書信，一篇說明文改寫成記敘文等。通過這樣的形式，學生可以在閱讀的基礎上，結合自身的學習經驗，形成寫作上的創新和突破，從而達到深度學習和深度拓展的目的。

六、優化教學評價，促進深度反思

首先，評價語言要有深度。在閱讀教學中，針對學生的表現，教師通常需要進行一些語言性的評價，如：Good， Great， Well done， Wonderful， Good job， Perfect等。而在深度學習視角下，教師的評價語言需要進行進一步升華，從深度的反思上讓學生形成對閱讀學習的進一步思考。不能只將評價語言作為形式，而是要深入學生的內心，找到能讓學生形成反思的關鍵點。例如，加入You can do better. Maybe more than this one. Maybe you need to think more about it.等語言。讓學生形成進一步的思考，思考在自己的表現中，能否有進一步的提升。

其次，采用多元評價方式。這種多元化的評價，是建立在深度閱讀的基礎上的。如，可以運用檔案袋評價形式。可以為學生設立課外自主閱讀檔案，在檔案中，采用教師評價和學生自我評價的形式。教師不定期抽查學生的閱讀成果，寫下積極的評價語言；學生也可以根據自己的閱讀成果，在檔案袋中進行自我評價，評價自己閱讀的收獲、閱讀中遇到的問題等等。這樣，可以幫助學生及時反思自己的閱讀情況，形成良好的學習反饋。

再次，讓學生采用自評和互評等不同的評價形式。自我評價是體現學生主體地位的有效形式，也是提高評價有效性的主要手段。例如在學生發言后，教師可提問 Do you think youre good？讓學生對自己的表現進行評價。學生在這樣的提問中，不僅對自己的表現進行思考，也會對接下來自我的評價語言進行思考，這對于學生思維的激發具有很大的幫助。學生互評，就是讓學生之間相互評價，教師通過合理的引導，讓學生進行思維的發散和語言的積累。這些都是通過評價幫助學生實現深度反思，促進深度學習的有效形式。

七、圍繞主題精心選材，促進自主閱讀

不同體裁和題材的閱讀材料，學生所獲取的知識和能力以及得到的培養程度是不同的。教師可以根據課程標準的要求，圍繞單元主題幫助學生選取體裁多樣性、貼近學生生活實際、內容新穎的閱讀材料，如英文報刊、英語文學作品、選材新穎的閱讀專項練習等。通過閱讀英語經典作品如國外名著，學生可以更好地掌握語言技能，形成語言學習共同體，更好地理解英語文化，促進交際活動和跨文化交際能力，提高學生的學習興趣，啟發學生的批判性、分析性和創新性思維。專項英語閱讀練習選材廣泛，話題新穎，題目設計科學合理，對學生答題能力的訓練、英語綜合知識的運用、思維的拓展都有很大的幫助。好的閱讀材料能夠激發學生的閱讀興趣和深度探究的欲望，也為他們提供了好的語言學習機會，促進自主學習能力的提高。

深度學習理論的引入，讓學生在閱讀中讀出文本深度，在閱讀中尋找作者的認知過程，在閱讀中與文本進行對話，對他們學習能力的持續發展和個人生活的豐富都具有重要意義。