任務型教學下如何指導學習者進行主動建構

劉潔昕

建構主義學習觀認為每一次有意義的學習都是學習者對知識主動建構的過程。新課程標準要求教師加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力。任務型教學是現階段外語教師普遍運用的一種教學模式。本文旨在通過Duty Report這一英語課堂活動實例，探討在任務型教學下教師如何指導學生對知識進行主動建構，提高課堂效度。

一、 現實意義及背景

美國教育家杜威提出了“學生中心，從做中學”的教育模式，而有效的語言習得應是學習者自身積極主動建構的結果。任務型教學與建構主義學習觀都強調以學生為主體，讓學生積極參與到學習過程中。教師由知識的傳授者變成學生學習的促進者和幫助者。然而，以學生為主體的學習不僅僅存在于課堂教學任務設計，更在于教師如何讓學生學會在任務過程中進行主動建構。

二、 任務型教學下學習者的主動建構

學習分為初級與高級兩個層次。初級層次表現為通過教師對知識的傳遞，學習者獲得基本的知識概念。高級層次則是學習者通過自身知識的建構將知識內化的過程。因此，教師對學習者的學法指導應注重以下幾個方面。

（一）充分準備任務前的建構性學習

教師在任務前應給予學生相關任務的支架（scaffolding）。學習者能夠透過支架，運用資源策略，特別是摘取與任務有關的信息，并經過情感過濾，留取能夠建構當前任務的語料，進行語言的輸入。

（二）積極融入任務中的情境性、合作性學習

情境創設是任務型教學的重要環節，也是意義建構的必要前提。教師作為學習的幫助者和促進者，可以先為學習者提供創設情境問題的范例，之后讓學習者根據范例學會自己創設問題。建構主義學習觀強調，學習者對意義的主動建構需要與他人進行合作。思維方式的不同讓知識的理解極具個性化，通過交流，學習者可以發現自身與他人的差別，并檢驗與修正自己的學習。

（三）及時完成任務后的審視性學習

在任務后的審視性學習過程中，教師應指導學習者對任務進行改造和重組。通過不同的評價方式讓學習者審視完成任務的方法是否有效，對任務中的錯誤進行修正，并對他人的任務完成進行評估，從而完成對自身任務的改造和重新建構。及時完成審視性學習能夠讓學習者語言輸出更加準確，幫助學習者在任務后對語料進行再次加工從而產生新的語料，使學習者的語言習得成為不斷建構的過程。

三、 實踐

作為3-5分鐘課前熱身任務，Duty Report提供了一個平臺，讓學習者自主選擇語料進行展示交流，以達到交際目的。教師要提高這項任務的有效性，應對學習者進行不同階段的指導，讓學習者在對語料的不斷建構中，提高語言綜合運用能力。筆者以廈門外國語學校初三年（10）、（11）班級為例，就Duty Report這一任務做了以下幾個方面的實踐與探討。

（一） 任務前

任務前的準備是學生進行知識主動建構的第一步。教師首先應告知學生任務操作的基本模式：

[準備材料 —— 展示內容 —— 提出問題 —— 合作討論 —— 交互評價 —— 自我調整]

[ （任務后）][（任務中）][（任務前）]

在任務中，學生被分為兩個主體：演講者與聽眾。教師指導包括要求、建議、支架三個部分，讓不同程度的學生都能夠做出最基本的任務前準備。

要求如下：

演講者：1. 語料選取內容不限；2. 時長：2-3分鐘；3. 形式：單人、雙人或4人為上限的短劇 （需背稿）；4. 關鍵詞： 3-5個；

5. 輔助工具：黑板或PPT等多媒體工具。

聽眾：1. 材料準備：筆記本；2. 課堂要求： ⑴ 安靜、傾聽、思考；⑵ 記錄演講者的優缺點；⑶ 參與問題的討論；⑷ 給予演講者口頭評價，反饋優缺點及提出建議。

建議如下：

演講者：1. 選擇有80%熟悉度的文章；2. 關鍵詞能提示文章大意；3. 提出的問題需簡單易懂；4. 注意演講時的舉止：站姿、眼神、音量、語速；5. 積極尋求教師幫助：如內容選擇、發音、文章結構、舉止等的指導。

聽眾：1. 認真傾聽，做好記錄準備；2. 記錄生詞，通過關鍵詞獲取內容大意；3. 積極參與討論，找出問題答案；4. 對演講者的表現進行簡略記錄并口頭評價；5. 學會基于問題的評價：如 Does he / she make every word clear？

支架如下：

演講者：Hello， everyone. Today， Im so glad to share an article / idea with you. I hope you will like it... Do you have any questions？... Now， here is my question： ... Thank you for your listening and suggestions.

聽眾：Comments：1. The story is very interesting.；2. From the speech， I learned a lot.；3. His / Her pronunciation is great.；4. He / She feels confident / nervous.；5. I have some suggestions for you.；6. I hope you can speak louder / have an eye contact with us.; 7. If you can make every word clear， it will be a good speech.

通過教師的要求、建議與支架的指導，學生就能夠目標明確地開始對語料進行建構，留取出適合任務的部分進行加工。大部分的同學通過建議，在任務前都會與筆者進行交談，確定演講內容的取材、長短甚至是形式。在實踐中，學生選取的材料豐富多彩，有詩歌、名人演講、最新時事熱點新聞、人生美文等。例如，（11）班的Laura語言能力較強，選取的內容是Michelle Obama的演講。由于篇目較長，在筆者的建議下她將Michelle Obama的演講內容進行了簡短的介紹，并截取她認為最精彩的段落分享給同學們。通過對語料進行再加工，學生在任務前對知識形成了一個主動建構過程。

（二） 任務中

任務中學生的學習則是情境性和合作性的學習。這一學習模式體現為以演講內容（語料）為中心的教師——演講者——聽眾三者之間的相互合作的學習。（如下圖）

實例1：（10）班的Brandy同學在做Duty Report時沒有按照教師的建議選取了一篇較難的文章—Drop the peeler。在展示過程中為同學們列舉了超出10個的生詞及關鍵詞。如：extract， nutritional， serotonin， boost， antioxidant等。雖然Brandy選取了大家十分感興趣的話題，但在展示的過程中，她沒有順利完成演講。此時，教師鼓勵聽眾對她未完成的演講進行評價。大部分的同學覺得她由于緊張無法繼續演講，而文章較難是主要原因，建議她選擇較為簡單的文章。教師對同學的建議表示肯定，并提出如給出少于5個的關鍵詞。同學們經過討論后給出：fruit， skin， benefit， health 四個關鍵詞。同時，教師建議Brandy用自己的語言描述文章。這時Brandy的演講得到的大家的認可，聽眾也從她的學習經驗中學會了通過復述文章來進行Duty Report。

通過實例，筆者發現雖然有些同學英語基礎較差，但在支架與建議的指導下，都能結構完整地呈現語料。演講者不僅用關鍵詞來提示聽眾內容的大意，豐富多彩的圖片也保證了聽眾的“可理解輸入”。在討論環節中的同伴交流很好地達到了交際目的。

（三） 任務后

在任務后進行及時的審視性學習十分關鍵。自我觀察與自我調整顯得尤為重要。筆者設計了以下問題幫助學生進行自我修正：（1） 在這次演講中我有什么沒有做好的地方？（2） 老師、同學對我的建議有哪些？（3） 我應該如何改進？（4） 我對Duty Report有什么想法？（5） 我需要老師的什么指導與幫助？

在學生的自我反饋中，大部分的同學對自己的語料進行了分析與再加工。審視性的學習讓學生在完成任務后進行了思考，并完善自己的下一步學習。語料的輸出由說的能力提升為寫的能力。每次同學分享的內容都具有新鮮感，大家從活動中學到了新的語言知識，同時也在評價中提高了自己的鑒賞能力。

建構主義學習觀強調學習者的主觀能動性，語言的輸入若以學習者的主動建構為方向，將大大提高課堂效度。情境性和合作性的學習幫助學習者能夠積極地融入任務，在任務的驅動下，主動完成任務甚至促進教學相長。任務后對語料進行再加工利用，學習者才能真正達到知識內化的過程。任務型教學的活動設計能夠給予學習者目標性的引領，而學習者的主動建構是將任務落實的重要因素。只有關注學習者的建構過程，重視學習者在任務教學下的建構活動，才能真正做到以學生為主體，教師也才能真正成為學習的幫助者與促進者。