鄉村小學學校精神文化建設的缺失與改進

胡吉振 陶然 方相成 張偉平

摘 要 浙江省成為共同富裕示范區，對于推動鄉村小學學校文化建設與城市小學學校文化建設同步高質量發展具有重要意義。當務之急是要正確認識鄉村小學學校文化建設中存在的諸多問題并給出解決策略，即針對有文化建設而無建設章法，強調文化踐行對實現精神文化的重要性；針對有文化表現而輕視精神內化，主張在精神文化外化的同時強化精神內化的積極作用；針對有學校精神而無文化特質，提出從文化積淀中提煉文化特質；針對重視內部建設而輕視外部輻射，指出在精神文化建設中要充分發揮文化的外部輻射功能。

關 ?鍵 ?詞 鄉村小學 學校精神 共同富裕 精神文化 高質量發展

引用格式 胡吉振，陶然，方相成，等.鄉村小學學校精神文化建設的缺失與改進[J].教學與管理，2023（02）：5-8.

2021年5月，中共中央、國務院公布了《關于支持浙江高質量發展建設共同富裕示范區的意見》，明確了浙江高質量發展高品質生活先行區、城鄉區域協調發展引領區、收入分配制度改革試驗區、文明和諧美麗家園展示區等四個戰略定位[1]。共同富裕要依靠發展，示范區建設的基礎在于人才和科技。沒有高質量的教育，高質量的共同富裕可能會畸形發展；另外，追求高質量的“共同富裕”不能局限于經濟領域，也應該包括教育領域。鄉村的共同富裕離不開鄉村教育，作為鄉村文化建設的主陣地，鄉村小學如何在共同富裕和鄉村振興的背景下，打造具有示范意義的鄉村小學精神文化尤為重要。

甘澤杰[2]、武鳳翔[3]、顧文明[4]等學者強調精神文化是學校文化建設的核心和主旨；后二位學者也強調學校精神文化是學校文化的深層表現形式。薛曉陽[5]、王培鋒、張茂聰[6]、汪洋、馬煥靈[7]、游永慧[8]等學者雖然強調學校精神文化包括的范圍更為廣泛一些，但是其學校精神文化本質思想內涵與甘澤杰、武鳳翔、顧文明等沒有本質的區別。精神文化是文化建設的靈魂，在整個鄉村小學文化建設中起著積極的價值引領作用。由于精神文化是一種內隱的文化，其發展只能是逐漸累積、改造和升華的過程，任何急功近利、急于求成、盲目跟風的“文化創新”都是與文化的生長邏輯相違背的。學校精神文化是一所學校精神面貌的彰顯，是學校在長期教育實踐中積淀起來的，由心理和行為體現出來的價值理念、心理特征及其傳統，它是全體師生員工共同認同并竭力維持的群體意識，是學校獨特的“教育場”。

一、鄉村小學學校精神文化建設的缺失

1.有文化建設，無建設章法

必須承認，任何一所鄉村小學在學校文化建設方面總是想有所作為的，而且在鄉村文化建設方面確實也做過一些工作，但是由于種種原因，造成了有文化建設，但是沒有成熟穩定的學校文化建設的機制保障，或者說學校文化建設雖然有規范，但是這種機制始終在變動之中。例如在一些學校文化建設中強調以校長為代表的管理者對學校文化的領導作用[9][10]，而忽視了學校文化建設是以學生和教師兩個主體為中心的[11]。很多的鄉村小學的文化建設由于受校長任期或校長偏好影響而變化，學校精神文化建設的穩定性不足。在鄉村學校精神文化建設中換校長就換校訓的文化怪圈也成了一種“真正的學校文化”追求的誤區，這種所謂“真正的學校文化”恰恰說明了鄉村小學學校文化建設是沒有章法的。由于學校精神文化是學校的靈魂，是學校師生行動的綱領，學校精神文化的多變性，導致學校精神價值的多變，讓師生琢磨不透，難以適從。沒有一個良好的學校精神文化來支撐發展本校的文化建設，精神文化的傳承和升華也就無從談起。

2.有文化表現，輕視精神內化

學校文化本質在于化人，而化人就必須達成精神的內化。文化的精神在某種程度上講是文化的本質屬性，但是一些鄉村小學重視精神文化的外顯，而忽視學校精神文化內化為師生價值追求的重要性。有的學校精神文化建設成了擺設和“花瓶”，把精神引領的學校精神文化僅僅當作一種裝飾美學，沒有強化其精神內涵的價值引領力。有的學校將學校文化建設理解為簡單的校園裝飾和環境建設[12]等等。這種只強調視覺呈現，忽視學校文化精神的內化是當前鄉村小學學校文化建設中存在的通病。鄉村小學學校精神文化的外化和視覺呈現比較容易，但是精神文化的挖掘、提煉、宣傳、教化則是需要花大心思、下大功夫的。校訓要與以師生為主體的實踐文化保持高度的一致，這才是學校精神文化的真正價值所在，這種學校精神文化隨著深入發展和長期積累就形成了真正的表里如一的師生精神風貌，精神化人，人化精神，學校精神文化就成為積極向上的學校文化內涵。當前一些鄉村小學學校的文化建設還存在表里不一、重外化輕內化的“兩張皮”現象[13]，從某種意義上講這也是一種形式主義。正如喬華平、劉關軍所強調的，學校文化建設不能“應付化”[14]，應該秉承一種科學認真的態度去對待。

3.有學校精神，無文化個性

一些鄉村小學學校精神文化建設取得了一定的成效，但是缺乏鄉村學校文化特質。一些鄉村小學普遍采用“文明、勤奮、求實、創新”之類的四詞八字方式來表達學校的校訓。類似的校訓肯定有文化建設和文化追求，但是缺乏鄉村小學獨有的文化特質。文化特質才是精神文化建設的靈魂、統帥，是精神價值的引領。“文明、勤奮、求實、創新”之類的校訓不是不適合鄉村小學，而是它同樣還適合諸如企業等組織團體。鄉村小學沒有很好地凝練出自己學校在文化方面的特色。一個學校的文化特色不是人云亦云或簡單照搬照抄，是自己學校發展過程中區別于其他同類學校的最本質的特點和最原始的積淀。由于文化特色是看不見的精神文化本質，因此需要從學校的歷史發展中去總結積淀、概括或錘煉。相比于城市小學學校文化建設，鄉村小學文化建設更應擁有自己的個性特色，不能簡單模仿城市小學文化建設，因為城鄉小學在地域經濟、傳統文化、人文科技、自然景觀等各方面是存在差異的。

4.重視內部建設，忽視外部輻射

鄉村小學遠離城市，一般來說規模都偏小，區域文化有著濃郁的鄉村文化氛圍，鄉村小學校長和教師的流動性也較大，客觀上學校精神文化建設重視學校內部精神文化建設而忽視學校精神文化的社區傳播。學校作為鄉鎮文化高地，其引領作用，尤其是學校精神文化的價值引領作用發揮不夠。例如學校的“一訓三風”是學校精神文化的上位表達，如果師生都不知曉它的內容，更不知曉它的精神內涵和詮釋，那么它對社區的文化引領又從何談起呢？鄉村小學在精神文化建設上關起大門搞文化建設，既沒有很好地吸納和內化鄉村社區優秀文化精華，又沒有很好地外化和浸潤鄉村社區文化建設。這種現象源于學校缺乏對精神文化深刻的認識。文化不是靜態孤立的，更不是給別人做樣子看的，它是一個動態的系統。學校精神文化的教育性不僅在于對學校內部師生的影響力，也在于它的文化傳播力，更需要對它所在的社區起到一定的文化引領和示范效應。鄉村小學學校精神文化建設中既要通過師生向社區宣傳學校的精神信念和價值追求，又要注重借助師生擴大學校精神文化的外部影響力和滲透力。鄉村小學的師生是聯系學校與家庭、社區的紐帶和橋梁，是學校精神文化的創造者、踐行者、傳播者和示范者，借助現代網絡媒介，學校精神文化更應該有自己的感召力，學校師生既要成為學校精神文化和弘揚社會正能量的使者，又要成為引領本地區精神面貌和踐行道德準則的模范生和排頭兵。

二、鄉村小學學校精神文化建設的改進

1.在精神文化踐行中實現價值引領

針對“有文化建設，無建設章法”的狀況，鄉村小學需要基于戰略的考察，充分發揮學校頂層設計的引領性，積極傾聽師生的心聲，從師生的愿望和學校的長遠利益出發，凝練、升華、拓展和豐富學校精神文化的內涵表述，從而確保學校精神文化核心價值理念的穩定性。要讓學校精神文化理念內化于師生之心，外化于師生之行。學校精神文化要入眼入耳還要入腦入行，要用口號來渲染，要用故事來宣講，要用媒體來宣傳，更要用行動來踐行。學校精神文化建設一定要源于師生、基于師生、為了師生，立足學校、走出學校、為了社會，只有這樣才能彰顯學校精神文化的要義，只有把精神文化內化為精神追求和精神動力，鄉村小學學校精神文化建設才有生命力，才能成為學校發展的永動機，才能成為社區文化的牽引機。

強調鄉村小學學校精神文化建設的章法和穩定性，但是也反對一成不變的固步自封，我們強調的穩定是學校核心價值理念、精神標語的穩定，為了體現與時俱進，在不觸及學校精神文化的靈魂和內核的前提下，適當地拓展、豐富和完善是允許的。鄉村小學學校精神文化的核心思想是學校文化的靈魂，其建設的章法就是豐富、拓展、完善學校精神的內涵和內涵表述，通過詮釋校訓或學校精神來體現校長的辦學主張和學校與時俱進的辦學思想。

2.在精神文化外顯中強化精神內化

針對“有文化表現，輕視精神內化”的狀況，必須加強學校精神理念的視覺表達（外化），更應重視用學校精神理念去武裝師生的頭腦（內化），就是人們常說的要讓學校精神理念在全校師生中入腦、入心、入行。注重學校精神理念的物化和視覺化，通過看得見的形式，把校訓、校風（教風、學風、作風）、學校理念、學校目標、學校使命、學校愿景、學校精神標語等學校精神進行物化和視覺化的表達呈現，營造一種學校精神文化的外化和外顯環境，以潤物無聲或潛移默化的形式讓師生耳濡目染，心悅誠服地接受。

通過學校精神的價值引領，師生躬身踐行，就可以逐漸達到學校精神的內化，將學校精神理念扎根于師生的精神世界，洗禮師生的靈魂，從而實現學校精神外化與內化的有機整合。學校管理者從態度上應重視學校精神外化建設，同時更應注重學校文化的精神內化，尤其是學校精神理念的內化。從行動上要特別注意學校精神理念的教育、宣講和踐行。要通過包括學校精神理念視覺化呈現在內的多元化手段，特別是根據學生身心特點開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中感悟學校精神，踐行學校精神，傳播學校精神。

3.在精神文化積淀中凝練文化個性

針對“有學校精神，沒有文化個性”的狀況，學校要在精神文化的積淀中凝練自己的精神文化特質和個性。鄉村小學學校精神文化建設需凝練自己學校精神文化積淀中的特質與個性，其前提是加強自我認識，只有認識了自我，才可能從認識自我中提煉出本校的精神文化特質。這種文化特質來自于對自己比較客觀如實的認識，來源于學校內部。諸如“文明、勤奮、求實、創新”之類的校訓就不是從認識自我的視角對自己進行評價。鄉村小學學校精神文化的特質需從鄉村小學學校內部提煉。學校精神文化的人文性也說明提煉學校精神文化特質不能從外物中去尋找，應該從鄉村小學內部提煉出精神文化建設的特質內涵。特質就是學校的精神文化個性，是在漫長的辦學過程中逐漸形成的，這種特質由于長期的積淀而形成了學校文化遺傳基因，這種遺傳基因在某種程度上也可以說是學校的文化特色，這與精神文化的形成具有高度的一致性。

麗水龍泉市小梅中心小學地處鄉鎮，屬于典型的鄉村小學，其校訓是“讀書、玩泥、想未來”。首先，這個校訓能夠突出自己別具一格的人文特色，善于從兒童的自然天性中提煉出學校文化建設的主題思想。“讀書”說明了學校是培養人的，而不是其他場所；“玩泥”強調了列入世界非物質文化遺產的地方“青瓷”，它既具有鄉土的文化特質，也具有學校的文化個性，還突出了兒童好玩的本性；“想未來”說明小學生要做有追求、有理想、有夢想的孩子。從小梅中心小學的校訓可以看出，這所小學精神文化建設做得樸實無華，細微之處見偉大，平凡之中見崇高。這個樸實無華的校訓表面上看只是一句口號，但是更多地承載了學校師生的一種追求、一種境界、一種理想和一種社會責任。這就說明開展學校精神文化建設一定要抓住學校精神文化的內核。

4.在精神文化建設中注重外部輻射

學校精神文化建設在做好內部文化建設的同時，也要積極主動向社區輻射。學校精神文化只有發揮它的輻射功能，才能體現現代學校文化的意義和價值。學校精神文化的內部建設和外部輻射是有機統一的整體，兩者相互促進、相得益彰。

學校文化是社區文化的組成之一，鄉村小學的精神文化只有融合到鄉村這個大的文化體系中，才能更好地發展。鄉村小學精神文化建設是鄉村文化建設的一個組成部分，它應該傳承鄉村文化這個母文化，通過學校教育和師生引領鄉村文化建設，使兩者融合為一個整體。學校精神文化建設要與鄉村社會保持良好的互動，鄉村小學精神文化建設應該主動發揮教育示范和文明引領作用。外部輻射的同時又能宣傳學校精神文化理念的重要性，引導社區單位和公眾更積極、更客觀地理解學校，進而深度關心和支持學校工作。

學校精神文化理念的外部輻射，除了對鄉村進行文化引領之外，還必須高度重視運用現代網絡傳媒和自媒體等手段，主動向社會進行推介和宣傳，用學校精神文化與社區建立起全通道的關聯，這種聯系既有學校官媒，如學校主頁、微信公眾號等，也有學校教職員工個人的主頁、微信、微博、釘釘等媒介，更有傳統的無處不在的師生人際交往。這一切都是學校與社會的聯絡通道，為學校精神文化的外部輻射提供了得天獨厚的資源和條件。

鄉村小學學校精神文化建設必須從學校的實際情況出發，發掘學校文化的積淀和傳承社區優秀文化。鄉村小學精神文化應該以精神文化建設為中心，文化的物質、制度、活動層面都要圍繞這個中心，同時也要強調文化踐行的力量和學校特色對精神文化建設的重要性。只有師生開展實踐活動，才能更好地把鄉村小學精神文化發揚光大，既成就學校，也成就師生，同時正向影響社會。

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